朱菁菁 宣振南 黃薈霖

1.研究背景

語言學(xué)習(xí)者在習(xí)得一門外語時(shí)不可避免地會(huì)犯錯(cuò)。語言學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者不斷探索未知領(lǐng)域的過程，而這一過程往往是通過犯錯(cuò)來實(shí)現(xiàn)的?！皩?duì)學(xué)習(xí)者來說，錯(cuò)誤是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在慢慢進(jìn)步和走向成功的信號(hào)”（Corder，1967），而教師在其中扮演著至關(guān)重要的角色，其糾錯(cuò)次數(shù)、時(shí)間及方法等都會(huì)對(duì)語言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生巨大的影響。有效良好的糾錯(cuò)方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)熱情;而不恰當(dāng)?shù)姆椒赡苁顾麄兏械酱鞌?，喪失興趣。因此，本文將以大學(xué)英語課堂為例，觀察大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中所采取的糾錯(cuò)方式，并與犯錯(cuò)同學(xué)進(jìn)行訪談，進(jìn)一步研究各類糾錯(cuò)方式優(yōu)缺點(diǎn)，最終提出相關(guān)建議。

2.文獻(xiàn)綜述

在外語課堂互動(dòng)研究領(lǐng)域，糾錯(cuò)始終是國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究和討論的熱點(diǎn)。對(duì)于課堂糾錯(cuò)主要有兩種截然不同的態(tài)度：一方主張糾錯(cuò)無效，如Hyland（2003）指出，“一味強(qiáng)調(diào)正確的語言形式會(huì)使學(xué)生受到限制，只會(huì)使用他們有把握的語言形式，最終妨礙他們使用和掌握那些較為復(fù)雜的語言形式”;而另一方則表示及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤有利于提高其英語水平，尤其是在學(xué)生犯錯(cuò)而不自知的情況下，糾錯(cuò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了巨大作用，如國(guó)內(nèi)學(xué)者李競(jìng)（2013）認(rèn)為“無論是糾錯(cuò)性反饋還是非糾錯(cuò)性反饋都有助于提高學(xué)生語言運(yùn)用的準(zhǔn)確率”。而目前，學(xué)術(shù)界更傾向于糾錯(cuò)利于學(xué)生發(fā)展這一觀點(diǎn)。

Hendirckson（1978）率先對(duì)糾錯(cuò)進(jìn)行探索研究，并歸納出處理錯(cuò)誤需要考慮的五大基本問題，分別為：是否需要糾錯(cuò);何時(shí)糾錯(cuò);糾正何種錯(cuò)誤;如何糾錯(cuò)及由誰糾錯(cuò)。Lyster&Ranta（1997）將常見的糾錯(cuò)方式分為以下六類：直接糾正;教師重述;要求學(xué)生重述;解析性反饋;啟發(fā)及簡(jiǎn)單重述。國(guó)內(nèi)學(xué)者郭萍萍（2010）則認(rèn)為課堂糾錯(cuò)應(yīng)從學(xué)生的客觀需求入手，根據(jù)學(xué)生的水平來選擇最有效的糾錯(cuò)方法。

3.糾錯(cuò)方法觀測(cè)與反饋

為研究目前大學(xué)英語課堂糾錯(cuò)方式，對(duì)中國(guó)計(jì)量大學(xué)英語專業(yè)課程進(jìn)行為期兩個(gè)月的觀察與研究，包括英語口語、英語語法、英語語音、綜合英語及英語寫作課程，每堂課學(xué)生數(shù)量大約為30人，最終歸納總結(jié)出目前大學(xué)外語教學(xué)中常用的糾錯(cuò)方法有以下三種。

3.1直接糾錯(cuò)法

在大學(xué)英語課堂中，教師常在糾正學(xué)生語音時(shí)采用該種糾錯(cuò)方式。如在語音課堂中，學(xué)生朗讀生詞難詞發(fā)音有誤時(shí)，老師便會(huì)指出錯(cuò)誤并告訴學(xué)生正確音標(biāo)及讀音。而通過與同學(xué)的交流了解到，他們認(rèn)為這樣的糾錯(cuò)方法能使他們及時(shí)意識(shí)到錯(cuò)誤并對(duì)此進(jìn)行修正，利于他們的口語學(xué)習(xí);部分性格較為內(nèi)向的同學(xué)則表示雖然當(dāng)眾被指出錯(cuò)誤有些許尷尬，但對(duì)這種糾錯(cuò)方式并不排斥。但在口語課堂中，教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的語際溝通能力，鮮少直接指出學(xué)生在描述時(shí)產(chǎn)生的語法、語音等錯(cuò)誤?？梢?，直接糾錯(cuò)法在語音教學(xué)中較為快捷高效。

3.2 間接糾錯(cuò)法

大學(xué)外語教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語及書面語糾正時(shí)，多數(shù)均采用間接糾錯(cuò)法。在大學(xué)英語課堂中，學(xué)生產(chǎn)生語法錯(cuò)誤時(shí)，教師常用疑問語氣、重讀、重復(fù)問題等方式暗示學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤，而當(dāng)學(xué)生接受到這個(gè)信號(hào)時(shí)，便能意識(shí)到錯(cuò)誤并進(jìn)行自我修正。但較少用肢體語言、面部表情等來引導(dǎo)學(xué)生。而在書面語糾錯(cuò)中，大學(xué)外語教師不會(huì)直接將正確的單詞、語法等告知學(xué)生，而是在有錯(cuò)誤的句子下面畫線或通過“Sp”、“T”、“V”等特殊符號(hào)來標(biāo)明錯(cuò)誤類型，來引導(dǎo)學(xué)生自我思考、自我修改。學(xué)生反饋，這樣的方式給了他們發(fā)現(xiàn)改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，與直接糾錯(cuò)相比，更有參與感及自豪感，能有效加深他們對(duì)正確知識(shí)的記憶力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)欲望。

3.3同伴糾錯(cuò)法

同伴糾錯(cuò)是通過與同學(xué)的相互修改、糾正來解決錯(cuò)誤。大學(xué)英語教師常在課堂中進(jìn)行分組活動(dòng)，這樣的活動(dòng)恰恰能給學(xué)生們提供一個(gè)相互討論、相互修改的機(jī)會(huì);另外，不少大學(xué)外語教師也會(huì)在一位同學(xué)犯錯(cuò)時(shí)，轉(zhuǎn)向提問其他同學(xué)或全班同學(xué)，以此來糾正錯(cuò)誤。同伴糾錯(cuò)在書面語中也發(fā)揮了巨大作用。大多數(shù)的學(xué)生會(huì)以更為寬容的態(tài)度來看待自己的作文，同時(shí)又過于熟悉自己的寫作，因此易于對(duì)自己的錯(cuò)誤熟視無睹，但在對(duì)待同學(xué)的作文時(shí)，能用更清晰、理性的頭腦對(duì)待，這樣的糾錯(cuò)方式能大大提高糾錯(cuò)效率。多數(shù)學(xué)生表示，同伴糾錯(cuò)法能避免被老師當(dāng)場(chǎng)直接指出錯(cuò)誤的尷尬，在發(fā)現(xiàn)別人錯(cuò)誤的同時(shí)，自己也能加強(qiáng)鞏固所學(xué)知識(shí)。但也有學(xué)生反映，同伴糾錯(cuò)不夠權(quán)威，可靠性不高，該種糾錯(cuò)方法易把自己引入歧途。

4.評(píng)價(jià)與建議

這三類糾錯(cuò)方式能較大程度地幫助學(xué)生有效發(fā)現(xiàn)并改正自己的錯(cuò)誤，但仍有同學(xué)反映部分教師的糾錯(cuò)效果一般。因此，教師在就錯(cuò)時(shí)必須結(jié)合教學(xué)環(huán)境與學(xué)生情感，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和目的及學(xué)習(xí)者的水平、個(gè)人特點(diǎn)來確定需要優(yōu)先處理的錯(cuò)誤種類、時(shí)機(jī)和方式。

結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行糾錯(cuò)即教師在不同的課堂環(huán)境下應(yīng)采取多樣的糾錯(cuò)原則?？谡Z是中國(guó)英語學(xué)習(xí)者的薄弱環(huán)節(jié)，因此教師必須充分利用課堂口語交流機(jī)會(huì)，正確處理語言形式和交際功能間的關(guān)系，同時(shí)考慮到學(xué)習(xí)者情感因素。在口語課堂中，教師應(yīng)盡量選擇具有現(xiàn)實(shí)或時(shí)代意義的話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通討論，同時(shí)避免過多直接糾錯(cuò)，以防學(xué)生畏懼表達(dá)，對(duì)此，教師可采用錄音方式，記錄課堂口語表達(dá)過程，引領(lǐng)學(xué)生回憶自己在講述過程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤并嘗試自我修正;而在在語法課堂中，教師則應(yīng)仔細(xì)聆聽學(xué)生在描述時(shí)發(fā)生的語法錯(cuò)誤，通過簡(jiǎn)單重復(fù)等方式讓學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤，并及時(shí)進(jìn)行改正，在語法教學(xué)中，若對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的問題置之不理，會(huì)對(duì)學(xué)生語法掌握產(chǎn)生巨大的影響。

5.結(jié)論

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中扮演了至關(guān)重要的角色，他們應(yīng)對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤保持樂觀、積極的態(tài)度，并從錯(cuò)誤中探索學(xué)生的薄弱之處，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，并總結(jié)鞏固學(xué)生欠缺知識(shí)，促使學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整糾錯(cuò)方法以應(yīng)對(duì)不斷變化的課堂環(huán)境，尋求適合教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)者群體的糾錯(cuò)方法，最終實(shí)現(xiàn)較為理想的教學(xué)效果。同時(shí)，無論教師在課堂上使用何種糾錯(cuò)方法，都應(yīng)做到與學(xué)生有良好和諧的溝通，溝通是保證學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]?Corder，S.P. 1967.The Significance of Learner's Errors[J].International Review of Applied Linguistics，5（4），161-170

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[3]?李競(jìng).2013.英語寫作教學(xué)中教師書面反饋效果的案例研究[J].外語界，（02）：87-96.

作者簡(jiǎn)介：朱菁菁（1999—），女，漢族，浙江湖州人，學(xué)生，本科，英語專業(yè)。

宣振南（1998—），男，漢族，浙江湖州人，學(xué)生，本科，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)。

黃薈霖（2000—），女，漢族，四川達(dá)州人，學(xué)生，本科，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)。

（作者單位：1中國(guó)計(jì)量大學(xué)人文與外語學(xué)院;2浙江師范大學(xué)文化創(chuàng)意與傳播學(xué)院）