李艷君

【摘要】? 在高中階段的學(xué)習(xí)中，生物其實(shí)是比較重要的一門學(xué)習(xí)科目，所包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容也比較多，在現(xiàn)階段的生物教學(xué)中，教師首先就可以使用分層教學(xué)的方式，讓每一個(gè)學(xué)生都可以找到最適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的方式。然后在之后的教學(xué)中重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生用實(shí)踐去檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，加深學(xué)習(xí)的記憶。最后，教師也應(yīng)該將多媒體巧妙的利用起來(lái)，帶給學(xué)生一個(gè)更加直觀且生動(dòng)的生物課堂，幫助構(gòu)建一個(gè)高效的高中生物課堂。

【關(guān)鍵詞】? 高中生物 教學(xué)方式 策略

【中圖分類號(hào)】? G633.91? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）25-040-01

很多學(xué)生對(duì)于高中的生物學(xué)科其實(shí)有一個(gè)不太正確的認(rèn)識(shí)，有些學(xué)生認(rèn)為生物也是一門需要去死記硬背的學(xué)科，但是還有些學(xué)生認(rèn)為生物是需要像數(shù)理化一樣去套公式的一門學(xué)科。出現(xiàn)了這一種看法的分歧主要的原因的是生物學(xué)科本身，其實(shí)有著偏理科的計(jì)算和分析，也有著偏文科的理論知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的時(shí)候，只有將二者融合起來(lái)，才能夠得到一個(gè)比較好的學(xué)習(xí)效果，提高自己的學(xué)習(xí)效率。本文就平時(shí)生物教學(xué)中常用的教學(xué)策略提出幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、分層教學(xué)方式的開展

在生物的學(xué)習(xí)中，其實(shí)有著一個(gè)層層遞進(jìn)的關(guān)系，學(xué)生若是想要學(xué)習(xí)后面比較困難的知識(shí)點(diǎn)，往往需要之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)作為鋪墊，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候要能夠穩(wěn)扎穩(wěn)打。若是沒(méi)有一個(gè)良好的基礎(chǔ)知識(shí)做鋪墊的話，很難去開展后面的學(xué)習(xí)。很多教師在教課的過(guò)程中會(huì)為全班所有的學(xué)生都制定同樣的一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后按照著自己的進(jìn)度進(jìn)行講課。但是教師并沒(méi)有意識(shí)到，班級(jí)里面的學(xué)生雖然都享受著同樣的教學(xué)資源，可是因?yàn)槠浔旧淼牟町愋?，就?dǎo)致了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的消化和吸收能力的不同。為了能夠讓高中的生物課堂更加符合學(xué)生的實(shí)際情況，教師應(yīng)該制定一個(gè)分層的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在高中的生物課本《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是講述了各種細(xì)胞之間有哪些相同和不同之處，所包含的知識(shí)點(diǎn)比較零碎。所以，在學(xué)習(xí)到了這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師就可以從自己班級(jí)學(xué)生的本身出發(fā)。比如，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師只需要讓他們掌握相對(duì)簡(jiǎn)單的細(xì)胞的統(tǒng)一性就可以。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就可以按著正常的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。但是對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行該知識(shí)點(diǎn)的拓展延伸，來(lái)將學(xué)生課堂上多余的時(shí)間充分的利用起來(lái)，增加學(xué)生的知識(shí)積累。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的開展

生物其實(shí)是以現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，在高中階段所要學(xué)習(xí)的生物知識(shí)中也包含了很多與生物有關(guān)的實(shí)驗(yàn)。但是很多教師并沒(méi)有意識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性，總是讓學(xué)生通過(guò)書本中的圖片或者是文字來(lái)死記硬背實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。其實(shí)這一種學(xué)習(xí)的方式不僅無(wú)法讓學(xué)生擁有一個(gè)深刻的學(xué)習(xí)記憶，也很難讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的步驟有一個(gè)靈活的理解，只能是擁有一個(gè)實(shí)驗(yàn)的概念。所以，讓學(xué)生親自動(dòng)手去感受實(shí)驗(yàn)，也是生物教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的時(shí)候能夠手腦并用，全面的提高自己的生物水平。

例如，在高中的生物課本《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》一個(gè)章節(jié)中，最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠觀察到細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，其中就涉及到了顯微鏡的使用。很多教師在講課的時(shí)候只是簡(jiǎn)單的科普顯微鏡的用法，讓學(xué)生空有一個(gè)概念，并無(wú)實(shí)際的體驗(yàn)，這一種概念比較縹緲，時(shí)間久了就容易忘記。所以，當(dāng)學(xué)習(xí)到了這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師就應(yīng)該讓學(xué)生一邊使用顯微鏡，一邊記住顯微鏡的使用方式。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)使用顯微鏡的過(guò)程中若是有什么不合理之處就可以自己發(fā)現(xiàn)，并且總結(jié)其中的規(guī)律，才能夠真正的掌握該知識(shí)點(diǎn)。

三、多媒體的巧妙利用

科技的發(fā)展已經(jīng)在很大的程度上改變了我們的學(xué)習(xí)和生活的方式，而多媒體就是其中比較受到歡迎的一種教學(xué)的方式。跟傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著很大的不同，在多媒體的課堂上，不僅能夠從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的方面帶給學(xué)生一個(gè)比較立體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠?qū)⒁恍┍容^抽象的知識(shí)點(diǎn)直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，大大的減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。所以，將多媒體運(yùn)用在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，也是一種比較有效的講課方式。

例如，在高中的生物課本《減數(shù)分裂和受精作用》一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠清楚的知道從減數(shù)分裂到受精的全過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)且復(fù)雜的過(guò)程，所以學(xué)生無(wú)法動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)到這一種章節(jié)的時(shí)候，教師就可以尋找與之相關(guān)的視頻來(lái)分享給學(xué)生。在學(xué)生觀看視頻的過(guò)程中還可以隨時(shí)的暫停或者是回放，將自己不會(huì)的地方反復(fù)的觀看，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將知識(shí)點(diǎn)都吃透，為之后的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中階段的生物教學(xué)中，教學(xué)的理念和教學(xué)的方法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果都有著很大的影響。教師在平時(shí)的高中生物教學(xué)中應(yīng)該善于總結(jié)和修改，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在著的缺點(diǎn)和不足之處，根據(jù)學(xué)生的情況，及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)方式。推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)合理的利用課堂上的時(shí)間，才能夠真正地提高學(xué)生的生物水平。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]呂金霞.素質(zhì)教育背景下高中生物課堂多元化的教學(xué)方式[J].中學(xué)課程，2017.

[2]崔易聯(lián).淺談在高中生物的教學(xué)中的常用策略探析[J].課程教育研究，2016.