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        小學(xué)語文兒童文學(xué)的有效教學(xué)

        2020-10-20 07:33:37陳麗
        青年生活 2020年25期
        關(guān)鍵詞:讀物兒童文學(xué)兒童

        陳麗

        一、兒童文學(xué)與有效教學(xué)

        兒童文學(xué)是指獨立于成人文學(xué),以兒童為本位,符合兒童的審美觀點和心理發(fā)展特征,為兒童提供閱讀欣賞的文學(xué)作品。兒童文學(xué)的主要特征是啟蒙性、趣味性、教育性,兒童文學(xué)最本質(zhì)的特性就是趣味性。隨著教改的深入與教學(xué)理論的更新,兒童文學(xué)目前已經(jīng)大量進(jìn)入了語文教材,成為語文課培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要陣地。有效教學(xué)源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動,是指通過教師的努力,使學(xué)生在課堂中獲得一定的進(jìn)步與發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)改革過程中,有效教學(xué)是一個動態(tài)的概念,在當(dāng)前新課標(biāo)要求的以啟發(fā)性和“雙主體”教學(xué)為手段的背景下,要求有效教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)主體之間的配合、教學(xué)資源優(yōu)化配置,以及課內(nèi)外一體化設(shè)計,最大限度地提高教學(xué)效果。中國當(dāng)代著名兒童文學(xué)研究學(xué)者王泉根認(rèn)為:小學(xué)語文教學(xué)與兒童文學(xué)的關(guān)系可以用“兩面一體”來形容,兒童文學(xué)對于小學(xué)語文教育有效教學(xué)具有重要的意義,兩者共同促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

        二、兒童文學(xué)對小學(xué)語文教育有效教學(xué)的重要意義

        (一)兒童文學(xué)有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

        “興趣是學(xué)生最好的老師”,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是其主動進(jìn)行知識和能力意義建構(gòu)的前提條件。對于小學(xué)生來說,由于他們的身體和心理發(fā)展還不夠成熟,他們的閱讀傾向于快樂的、新奇的、幻想的、詼諧的趣味性濃郁的文學(xué)作品?,F(xiàn)行的語文教材中,兒童文學(xué)作品如兒歌、童話、寓言、故事、小說等體裁占較大比例。童話和兒童故事等兒童文學(xué)的作品情節(jié)曲折、波瀾起伏、懸念倍出,能夠引起學(xué)生強烈的閱讀興趣,能點燃學(xué)生閱讀的欲望。

        (二)兒童文學(xué)有利于學(xué)生想象力和思維能力的培養(yǎng)

        兒童文學(xué)作品豐富的想像力為兒童思維鍛煉帶來了有利的契機。兒童文學(xué)作品中,無論是童話、故事、詩歌都是作者豐富的想像力的集合與體現(xiàn),小學(xué)生處于一個愛幻想的心理年齡,他們渴望完美的故事結(jié)局,渴望英雄主義,渴望自己成為童話中的主角,兒童文學(xué)為小學(xué)生發(fā)揮自己的想象力提供了一個舞臺,培養(yǎng)了兒童豐富的想象力。比如童話中濃郁的幻想,能夠引發(fā)學(xué)生多種聯(lián)想和想象,從而達(dá)到培養(yǎng)兒童想象力和訓(xùn)練思維的目的。例如:在兒歌《數(shù)角》過程中,“一頭牛,兩只角,兩頭牛,四只角……”,這種兒歌文學(xué)不但能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維,更能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

        (三)兒童文學(xué)有助于學(xué)生良好語感的形成

        語感是學(xué)習(xí)一門語言的基礎(chǔ),而小學(xué)語文教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生掌握基本的語言運用能力。兒童文學(xué)是一門語言藝術(shù),兒童文學(xué)擁有藝術(shù)、淺顯、生動、形象的特征,在學(xué)術(shù)界又被稱為“淺語言藝術(shù)”。學(xué)生通過朗誦兒歌、兒童詩,講故事、讀寓言、童話等活動,曲折生動的兒童文學(xué)故事以及細(xì)致的情景描寫豐富了視野,兒童文學(xué)以其精美的詞句幫助兒童深刻體會語言的趣味,使之表達(dá)能力得到提高,也鍛煉了學(xué)生對于語境的把握和感知,培養(yǎng)了學(xué)生豐富的語感,而良好的語感又為兒童繼續(xù)進(jìn)行拓展閱讀夯實基礎(chǔ)。

        三、兒童文學(xué)提高語文教育有效教學(xué)的途徑

        (一)在語文教學(xué)中充分發(fā)掘兒童文學(xué)的魅力

        首先,教師可以創(chuàng)新閱讀課的形式和方法。在語文教學(xué)中,教師應(yīng)積極注重兒童閱讀的滲透,實現(xiàn)“讀———唱、讀———思、讀———疑、讀———寫”相結(jié)合,使兒童文學(xué)的魅力展現(xiàn)在學(xué)生面前,引發(fā)學(xué)生閱讀的動機。在讀唱結(jié)合法中,教師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境,充分發(fā)揮歌唱的作用,把兒歌、繞口令、經(jīng)典歌曲、情境對話等引進(jìn)課堂,不斷提高學(xué)生的朗讀能力。在讀思結(jié)合法中,指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考,充分調(diào)動起學(xué)生的大腦思維,讓學(xué)生在閱讀與思考中主動進(jìn)行知識的意義建構(gòu)。在讀疑結(jié)合法中,要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生對已有材料提出問題,并加以解決,引導(dǎo)學(xué)生個性化的表達(dá)、自主的表達(dá)、真實表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。通過“以讀促寫”、“讀寫互動”,將學(xué)生的寫作與閱讀融為一體,同時,通過營造適合學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀的最佳教育環(huán)境,通過“教育生態(tài)”的改變,來形成一個自由、民主、交流的教學(xué)氛圍,充分對每個學(xué)生的特點進(jìn)行挖掘,摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)帶來的“花盆效應(yīng)”,積極優(yōu)化教育生態(tài)價值鏈條,最大限度地使學(xué)生的閱讀需求獲得“解放”。例如:在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中,可對傳統(tǒng)的“秧田式”學(xué)生座位分布,變?yōu)椤半p翼式”和“半圓式”,即將課桌椅排成二行,像一只鳥飛行的翅膀,或以教室的講臺為中心,學(xué)生的桌椅擺成一個半圓形,使學(xué)生在寬松的環(huán)境中,自由互動,為學(xué)生的合作探究搭建平臺。教師可將兒童文學(xué)作為素材,組織課堂游戲深化學(xué)生對語文知識和語言藝術(shù)的理解。也可通過召開和舉行“讀書匯報大會”,“故事大獎賽”;通過舉行“角色游戲扮演”、“辯論會”等形式,為學(xué)生提供交流的平臺。其次,改善對學(xué)生閱讀的評價。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量?!眰鹘y(tǒng)的閱讀評價片面性較強,較多的定性評價,一切以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為綱,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀也是以“摘抄名言警句、完成老師布置的讀后感任務(wù)”為主,嚴(yán)重打消了學(xué)生閱讀的積極性,從而失去了指導(dǎo)學(xué)生閱讀的宗旨,使得學(xué)生的信心受到很大的打擊。而在新課標(biāo)的要求下,必須注重學(xué)生的成功體驗,要讓學(xué)生在閱讀過程中感受成功、感受喜悅,從而增強學(xué)生進(jìn)行閱讀的動機。要通過兒童文學(xué)的閱讀來提高小學(xué)生的綜合語文能力,就必須對傳統(tǒng)的單一教學(xué)評價方式進(jìn)行改革,改變傳統(tǒng)的“以分為本”為“以生為本”。要由“目標(biāo)性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗性”評價。教師在評價過程中,不再以“總結(jié)段意”、“寫讀后感”為重要的評價方式,而要能夠使學(xué)生在閱讀中主動的“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題”,促使學(xué)生主動的應(yīng)用各種工具去搜集、整理信息,想方設(shè)法解決自己在閱讀中的疑問。要由“數(shù)量評價法”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百|(zhì)量評價法”。

        (二)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀兒童文學(xué)

        首先,教師要幫助學(xué)生選擇課外兒童文學(xué)讀物。一般來說,指導(dǎo)低年級的學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)讀物的閱讀時,必須以拼音課外讀物為基礎(chǔ);指導(dǎo)小學(xué)中年級和高年級的學(xué)生閱讀時,要循序漸進(jìn)的選擇純文字讀物。選擇讀物內(nèi)容要健康、符合兒童各方面特點。課外讀物要能符合學(xué)生的興趣,要選擇與學(xué)生興趣相符合的書。小學(xué)生年齡小,好奇心很強,對感興趣的事物會愉快地去探究,對于不感興趣的事物就會視而不見。因此,幫助小學(xué)生選擇感興趣的課外讀物就特別重要,學(xué)生只有對教師所選的讀物感興趣,才會主動去閱讀,主動去思考。大多數(shù)兒童喜歡讀一些探險和科幻的書籍,就是因為其好奇心的驅(qū)使。可向?qū)W生推薦《海底兩萬里》、《吹牛大王歷險記》等書籍。如低年級學(xué)生適宜讀一些圖文并茂的兒童讀物等;中高年級的小學(xué)生知識面較廣,閱歷也較豐富,教師可引導(dǎo)他們讀一些游記、傳記、散文、探險、科幻類的兒童文學(xué)讀物。其次,教師要指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法。要通過指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法使學(xué)生形成閱讀的“元認(rèn)知”,授學(xué)生以“漁”,為學(xué)生的自主閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生的過程中,要尊重學(xué)生的個體差異性,根據(jù)學(xué)生特點、閱讀習(xí)慣的不同,為學(xué)生進(jìn)行“量身定做”的指導(dǎo)。在實踐中,可以指導(dǎo)學(xué)生以下幾種方法:一是選讀法。根據(jù)學(xué)生的心理需要,有選擇地閱讀兒童文學(xué)。大多男生喜歡看科幻、笑話類的兒童文學(xué),女生喜歡看校園類的作品,這時可以為男生推薦校園類的作品,使其增加對生活的情感感悟,為女生選擇科普類的書,擴大知識面,從而達(dá)到調(diào)整知識結(jié)構(gòu)的作用。二是精讀法。精讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最重要的手段。教師可以利用一些經(jīng)典兒童文學(xué)讀物,指導(dǎo)學(xué)生全身心投入,調(diào)動多種感官進(jìn)行閱讀和思考。三是速讀法。教師可采用限時的方法,為學(xué)生指定在一定的時間內(nèi),完成閱讀內(nèi)容。通過速度的訓(xùn)練,則能夠使學(xué)生在較短的時間內(nèi)涉獵更多的知識,有利于增加學(xué)生的閱讀量,使學(xué)生在短時間內(nèi)處理更多的信息。四是摘錄法。教師要指導(dǎo)學(xué)生在兒童文學(xué)閱讀過程中將文章中精彩詞語、段落摘抄下來,摘錄到自己的書本上,利用摘錄增強學(xué)生的記憶和理解,為以后的作文準(zhǔn)備豐富的語言積累。摘錄后教師及時檢查,并向?qū)W生提問,如:“你選擇這句話進(jìn)行摘錄的理由是什么?”、“這句話(或這個詞語)有哪些特點?”等,通過這種方式加深學(xué)生對好詞好句的理解??傊瑑和膶W(xué)與小學(xué)語文教育密切聯(lián)系,兒童文學(xué)始終貫穿于學(xué)生課內(nèi)、課外語文學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)從兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育互相依存的關(guān)系中,尋找如何通過兒童文學(xué)促進(jìn)語文教育有效教學(xué)的有效途徑,充分發(fā)揮兒童文學(xué)對語文有效教學(xué)的作用,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

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