楊艷

摘要：角色游戲是小班幼兒最喜歡的游戲形式，在游戲中他們是“主人”，充分發(fā)揮了其學(xué)習(xí)主體性。教師也要轉(zhuǎn)變角色，讓自己由游戲的高度控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變河螒驎r(shí)的觀察者、支持者，為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，提高必要的幫助，推動(dòng)幼兒自主游戲、和諧發(fā)展。本文總結(jié)了小班幼兒角色游戲中的教師支持策略：一是創(chuàng)造開展角色游戲的條件;二是認(rèn)真觀察幼兒游戲的行為;三是適時(shí)介入幼兒的游戲活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;角色游戲;教師支持;策略

在小班組織與實(shí)施角色游戲，教師要為幼兒創(chuàng)造開展角色游戲的適宜環(huán)境;通過(guò)認(rèn)真觀察幼兒的游戲行為制定有針對(duì)性的發(fā)展方案;選擇恰當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)，推動(dòng)角色游戲順利進(jìn)行。對(duì)此，本文將結(jié)合小班幼兒角色游戲的組織與實(shí)施情況展開初步分析與探討，以期為相關(guān)教育實(shí)踐提供有價(jià)值的參考。

一、創(chuàng)造開展角色游戲的條件

幼兒玩角色游戲是希望通過(guò)扮演不同的角色類型反映他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)，游戲內(nèi)容是否豐富受到幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的影響。因此教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)多帶孩子們外出，在游玩的過(guò)程中幫助他們積累生活經(jīng)驗(yàn)，豐富他們的經(jīng)歷。如家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子們逛超市時(shí)，讓他們認(rèn)真觀察導(dǎo)購(gòu)員是如何介紹商品的、保潔員是怎樣打掃衛(wèi)生的、理貨員是怎樣擺放商品的，等等;走在大街上，孩子們對(duì)交通警察怎樣指揮交通非常感興趣，也很關(guān)心紅綠燈變化時(shí)行人的表現(xiàn)……豐富的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)使角色游戲更加立體。同時(shí)，教師要為幼兒游戲提供合適的游戲材料，鑒于小班幼兒年齡小，創(chuàng)新能力不足，動(dòng)手操作的水平有限，我們要以投放高結(jié)構(gòu)、形象化的材料為主，這樣可以推動(dòng)幼兒較快進(jìn)入角色，并能順利推進(jìn)游戲情節(jié)，從而減少了很多阻礙。為了讓孩子們了解角色游戲材料，教師還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與親子制作活動(dòng)，從而可以幫助幼兒積累豐富的游戲前期經(jīng)驗(yàn)。最后，由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，很多教師沒(méi)有留足幼兒玩角色游戲的時(shí)間，導(dǎo)致游戲總是草草收?qǐng)?，?jīng)常破壞孩子游戲的興致，不利于培養(yǎng)幼兒游戲的興趣，也不利于幼兒通過(guò)游戲?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此我們應(yīng)該為孩子們玩角色扮演游戲提供充足的時(shí)間保障，以提高幼兒參與游戲的積極性。

二、認(rèn)真觀察幼兒游戲的行為

為幼兒提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，就必須將指導(dǎo)建立于觀察行為之上，即在角色游戲中，教師要扮演一名稱職的觀察者，并對(duì)觀察到的幼兒游戲行為進(jìn)行專業(yè)化的解讀，甚至要將觀察分析與兒童游戲理論結(jié)合起來(lái)，通過(guò)嫁接理論常模使解讀更具有科學(xué)性，因此也避免了教師觀察、解讀的主觀性。為了實(shí)現(xiàn)有效觀察，教師要事先確定觀察的目標(biāo)、范圍、方法。不同觀察方法的使用要為觀察目的服務(wù)，而不是隨意選擇觀察方法。在“做客”的角色游戲中，教師把婷婷（化名）和涵涵（化名）兩名幼兒作為觀察對(duì)象，并將他們對(duì)所扮演角色的認(rèn)知程度作為觀察目標(biāo)，使用“學(xué)習(xí)故事”的觀察方法，通過(guò)跟蹤觀察了解發(fā)生了什么、學(xué)到了什么，并提供下一步的支持策略。如在游戲的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)當(dāng)扮演“媽媽”的婷婷在廚房里忙著為客人準(zhǔn)備飯菜時(shí)，扮演“爸爸”的涵涵卻無(wú)所事事地依在門口四處張望，根本沒(méi)有照顧床上的寶寶，也沒(méi)有收拾屋子，說(shuō)明她不清楚“爸爸”這個(gè)角色所承擔(dān)的任務(wù)。根據(jù)這個(gè)信息，教師就可以結(jié)合觀察為幼兒制定下一步的支持方案，幫助她了解角色的職責(zé)，引導(dǎo)她快速進(jìn)入游戲狀態(tài)。

三、適時(shí)介入幼兒的游戲活動(dòng)

在幼兒玩角色游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)該給孩子們充分的自主權(quán)，讓他們自主確定游戲的內(nèi)容，自由選擇游戲的伙伴、游戲材料，自主確定游戲玩法，等等。但是小班幼兒玩角色游戲的經(jīng)驗(yàn)必定是有限的，雖然他們對(duì)一切都充滿好奇，有時(shí)也樂(lè)于參與到角色游戲中去，但是限于理解能力不足，對(duì)游戲情節(jié)的理解不到位，所以常常導(dǎo)致游戲的價(jià)值無(wú)法得到充分發(fā)揮，甚至很快就結(jié)束了。當(dāng)然，有時(shí)孩子們也會(huì)因?yàn)榻煌芰τ邢?，處理不好與小伙伴之間的關(guān)系，導(dǎo)致情緒受到嚴(yán)重影響。為此，教師應(yīng)該適時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)解決問(wèn)題，不斷提高自己的交往能力，增強(qiáng)合作意識(shí)。如在“過(guò)家家”的角色游戲開始之前，孩子們需要分配角色，但是孩子們常常因?yàn)椴焕斫饨巧穆氊?zé)而不愿意擔(dān)任這個(gè)角色，也不愿意擔(dān)任那個(gè)角色，甚至有的因此就退出了游戲。此時(shí)，教師要明確小班幼兒還沒(méi)有能力完全角色分配這個(gè)環(huán)節(jié)，因此應(yīng)該引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)如何分配角色，并幫助他們理解角色的職責(zé)，進(jìn)而點(diǎn)燃他們的參與興趣，提高他們參與角色游戲的積極性。

小班幼兒喜歡通過(guò)玩角色扮演游戲，來(lái)體驗(yàn)與感知不同的生活方式與角色類型，表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)與理解。但是小班幼兒年齡小，玩角色游戲的經(jīng)驗(yàn)有限，教師必須給予有效的指導(dǎo)，以提高幼兒參與角色扮演游戲的積極性，推動(dòng)角色游戲順利進(jìn)行，提高幼兒游戲的質(zhì)量。但是，教師不能控制幼兒的游戲行為，要給幼兒充足的自主選擇的時(shí)空。為此，教師必須轉(zhuǎn)變角色，以觀察者、引導(dǎo)者、支持者的角色開展角色游戲。本文總結(jié)了在小班角色游戲中的教師支持策略，以期達(dá)到拋磚引玉的目的。

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