高東輝

摘要：在學(xué)生的生活中，除了家長與學(xué)生接觸的多，班主任與學(xué)生甚至可以說接觸的時間更長一些，因此班主任在對學(xué)生的管理很重要，應(yīng)從多角度提升小學(xué)班主任管理工作的質(zhì)量，積極的影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活發(fā)展，有效促進(jìn)學(xué)生形成良好的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級;班主任管理;班級構(gòu)建

中圖分類號：G625.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-9129（2020）07-0251-01

Abstract：In the student's life， besides the parents and the student contact many， the head teacher and the student even may say the contact time is longer， therefore the head teacher is very important in to the student's management， we should improve the quality of the management of the head teacher in primary school from many angles， which affects the study and life development of the students and effectively promotes the students to form good comprehensive quality.

Key words：Primary School Class;head teacher management;class construction

眾所周知，在小學(xué)教育中，班主任的管理工作是相對困難的，不僅要做好對學(xué)生的思想教育，也要對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)教育，班主任在小學(xué)班級展開管理工作的同時一定要注重兩者的有效結(jié)合，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況和在學(xué)校中出現(xiàn)的實際問題，不斷完善和創(chuàng)新新的小學(xué)班級管理策略，從多個角度提升管理工作的質(zhì)量，從而為學(xué)生構(gòu)建良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，推動學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)發(fā)展，使學(xué)生的發(fā)展符合時代發(fā)展的需求，接下來本文對如何從多角度提升小學(xué)班主任的管理工作質(zhì)量作如下幾方面探究

1后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

為有效提高班主任管理工作的質(zhì)量，班主任可先從學(xué)生角度入手，首先進(jìn)行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，傳統(tǒng)的班主任進(jìn)行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，都是對學(xué)生進(jìn)行批評教育，在沒有完全掌握學(xué)生的實際情況時，就對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下定論，讓學(xué)生好好學(xué)習(xí)，但是反而會使學(xué)生在這個被轉(zhuǎn)化的過程中，更加不服氣班主任的管理，自然班主任就無法對其順利轉(zhuǎn)化，班主任可針對于后進(jìn)生，站在后進(jìn)生的角度替學(xué)生思考，然后和學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變自己錯誤的學(xué)習(xí)思維觀念，使后進(jìn)生覺得在班主任眼里和優(yōu)秀生是同等的對待，根據(jù)后進(jìn)生的實際情況，貼近學(xué)生的內(nèi)心，找到學(xué)生為什么成為后進(jìn)生的那個點，以此來完成對后進(jìn)生的順利轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平都能提升，從而提升班主任的管理質(zhì)量。

班主任針對于后進(jìn)生為什么學(xué)習(xí)不好，要對學(xué)生深入的了解，可能是因為學(xué)生天生就對學(xué)生的領(lǐng)悟能力比較差，可能是因為家庭對學(xué)生的成績要求的太高反而使學(xué)生壓力太大學(xué)習(xí)變差，可能是因為父母不在身邊意識不到學(xué)生的重要性沒有人督促等等的情況，班主任對不同后進(jìn)生的形成原因，因采取不同的轉(zhuǎn)化手法，比如受父母影響的這一部分學(xué)生，班主任課可現(xiàn)針對于學(xué)生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行有效的溝通，在加上班主任的心理引導(dǎo)談話，從各個方面進(jìn)行對學(xué)生的轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生改變自身錯誤的思想，班主任順利完成對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，比如學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力跟不上，班主任可和各科的教師先進(jìn)行溝通，讓所有教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，使學(xué)生增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)自信心，通過不斷的努力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一點點提升上來，讓家長也不要多學(xué)生過于苛刻的要求，班主任的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，一定要找到后進(jìn)生形成原因的那個點，從而進(jìn)行對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，班主任還要充分扮演好學(xué)生的知心朋友、學(xué)生與家長之間的有效紐帶，使學(xué)生能感受到班主任工作中為學(xué)生付出的努力和對學(xué)生的熱愛，縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平差異化，學(xué)生不在覺得班主任是可怕的存在，不聽從班主任的管理，使班主任的管理工作效率能有效提升。

2個性化發(fā)展

在班主任的管理工作開展的同時，更應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化發(fā)展，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有自己的方式和方法，班主任不能以自己的教學(xué)思維去評價學(xué)生的對與錯，只要學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想原則性沒有錯誤，班主任應(yīng)有效保護(hù)學(xué)生的個性化發(fā)展，從而使學(xué)生的發(fā)展符合時代和教育發(fā)展的需求，實現(xiàn)對學(xué)生的全面發(fā)展培養(yǎng)的目標(biāo)。

比如班主任可結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容、班級組織的活動、學(xué)校組織的演講比賽等等，豐富的活動形式，來實現(xiàn)對學(xué)生個性化發(fā)展的培養(yǎng)，根據(jù)每個學(xué)生的個性，給學(xué)生制造發(fā)揮自己個性的空間，但是在這個過程中，班主任還應(yīng)注意對學(xué)生個性化學(xué)生發(fā)展的正確培養(yǎng)，不能使學(xué)生的個性發(fā)展成錯誤的性格，比如有的學(xué)生個性是表演自己，但是班主任要讓學(xué)生在正確的時間地點進(jìn)行展示自己的個性，在課堂中學(xué)習(xí)的時候就要遵從課堂的學(xué)習(xí)要求，坐在椅子上認(rèn)真聽課，對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和管理，使學(xué)生們都能實現(xiàn)自己的個性化學(xué)習(xí)發(fā)展，并能通過班主任的指導(dǎo)提升自己的學(xué)習(xí)能力，有效推動學(xué)生身心的健康發(fā)展。

3班級文化滲透

一個班級最重要的就是班級文化，班主任在開展教學(xué)管理工作的同時，要注意對學(xué)生班級文化的滲透，可依據(jù)班級實際情況從不同的角度入手，使學(xué)生形成良好的班級文化認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)班級環(huán)境和班級榮譽(yù)，與班級融為一體，以班級為榮。

比如學(xué)校經(jīng)常舉辦校演講活動，演講的名次也是班級榮譽(yù)的一種體現(xiàn)形式，班主任可以這個角度入手滲透班級文化，鼓勵學(xué)生踴躍參與演講活動，不僅能提升學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，還能讓學(xué)生從演講中感受濃郁班級文化，感受到班主任倡導(dǎo)的努力學(xué)習(xí)的班級文化，學(xué)習(xí)態(tài)度決定一切，讓學(xué)生認(rèn)真演講，即便取得不了好的名次，班級一樣為學(xué)生感到驕傲。

4總結(jié)

班主任并不是一個容易的管理職位，但是只要是班主任，就要盡心盡力的輔導(dǎo)每一個小學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)，班主任可以從多個角度如后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化、培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展、班級文化的滲透等等角度，能高效提升自身在小學(xué)班主任管理工作中的質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的思想價值觀念，使小學(xué)生能夠健康全面的發(fā)展。

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