朱榮英

摘 要：學(xué)生的口語能力是學(xué)生在日常生活中進行傳遞信息交流學(xué)習(xí)的重要途徑。在學(xué)生的未來生活中，也是學(xué)生必備的基本能力。本著為社會提供高素質(zhì)人才的教學(xué)目標，小學(xué)教學(xué)也應(yīng)當重視學(xué)生的口語交際能力。本文簡要論述如何讓小學(xué)生敢于在課堂上“發(fā)聲”，落實小學(xué)語文口語交際教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語言表達;口語交際教學(xué)

從語言的角度解析學(xué)生表達能力，實則包括口頭表達和書面表達兩個維度?？陬^表達能力也是指學(xué)生“說話”的能力;書面表達能力則是指學(xué)生寫作的能力。過去很長一段時間內(nèi)，教師們都把重心集中在學(xué)生的書面表達能力提升上，忽略了口語表達能力，這讓語文教學(xué)一度陷入“尷尬”境地。殊不知要想提高學(xué)生書面表達能力，我們首先需要提高學(xué)生的口語表達能力，讓學(xué)生敢說、敢言、敢表達，讓學(xué)生真正做敢于在課堂上“發(fā)聲”的人。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生敢于在課堂上“發(fā)聲”

小學(xué)生的天性就是好動。我們在教學(xué)實踐中也可以抓住學(xué)生這一性格特點，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好來設(shè)計課堂教學(xué)活動。對于培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，首先就應(yīng)該讓學(xué)生大膽地說，但好動的學(xué)生不一定性格外向，也不一定都敢于在課堂上“發(fā)聲”。所以，基于這一緣由，我們需要為學(xué)生搭建一個“說話”平臺，讓學(xué)生敢于在課堂上“發(fā)聲”。具體而言，本人的建議是設(shè)計表演情境，讓學(xué)生在情境中說。

例如，教學(xué)完《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》這類課文后，我們可以鼓勵學(xué)生進行情境表演。以《草船借箭》這篇課文為例，該文主要講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要他十日內(nèi)造十萬支箭，諸葛亮立下軍令狀，三天內(nèi)完成。三天后，諸葛亮草船借箭成功，周瑜自嘆不如！本身這篇課文的故事情境對于小學(xué)生而言就極具吸引力，我們完全可以利用好學(xué)生對此的興趣，讓學(xué)生展開一個情境表演，通過表演的形式來復(fù)述課文，講述課文的主要內(nèi)容，將課文的主要內(nèi)容完整的表達出來。在表演過程中，我們需要偶爾指點一下學(xué)生的神態(tài)動作，以引導(dǎo)者的身份協(xié)助學(xué)生，無需多言的教學(xué)讓學(xué)生真正有言。

二、落實口語交際教學(xué)，讓學(xué)生有機會在課堂上“發(fā)聲”

口語交際的目的是提高學(xué)生的表達能力，讓學(xué)生敢說。讓教學(xué)貼近生活，是最容易吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生表達欲望的形式之一。通過創(chuàng)設(shè)生活情境，讓生活成為教育的源泉。

例如，教學(xué)《口語交際 趣味故事會》時，我們首先可以激趣導(dǎo)入：今天我們舉行一場趣味故事會，誰講的故事最好，將被評選為“故事大王”。然后進入教學(xué)過程，開展小組故事選拔賽。第一步為學(xué)生明確游戲規(guī)則：要求學(xué)生小組內(nèi)互相交流童話故事，然后各個小組選出代表參加比賽，當著全班同學(xué)演講自己小組的故事，看一看哪個小組的故事最精彩、最吸引人、最有趣。同時要求學(xué)生在演講時注意表情、動作、語言、語速。最后讓學(xué)生自主探究評說，給學(xué)生一個當裁判的機會，評價哪一組講得最好？為什么？

通過這樣的交流設(shè)計，既加強了學(xué)生之間的互動交流，同時也鍛煉了學(xué)生的積極思維，發(fā)展了學(xué)生的口語交際能力。

三、交給學(xué)生口語交際方法，讓學(xué)生在課堂上正確“發(fā)聲”

口語交際教學(xué)重在提高學(xué)生的交流能力、表達能力，交往能力。而把話說清楚、說正確、說準確，讓人聽起來順耳這就是必備的能力。一堂口語交際課，不光是熱鬧的，同時也應(yīng)該是有條不紊的。故此，我們教師應(yīng)該交給學(xué)生口語交際的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語表達習(xí)慣。當學(xué)生在交際過程中出現(xiàn)不當用語、病句、語序顛倒、語言不流暢等問題我們應(yīng)該及時指正。除此之外，良好的口語交流能力是建立在學(xué)生善于傾聽的基礎(chǔ)之上的。所以，我們教師還應(yīng)該教會學(xué)生做一個善于傾聽的人。對此本人的建議包括如下：一是要求學(xué)生要注意傾聽的儀態(tài)，眼睛要看對方，不要隨意打斷同學(xué)講話;二是要注意理解，要分析對方的話，正確理解對方所要表達的意思，并把它們記住，以便作出相應(yīng)的回答。

四、引入課外實踐活動，讓學(xué)生有更廣的“發(fā)聲”平臺

提高學(xué)生的口語交際能力絕非朝夕之事，課堂短短幾十分鐘是無法真正全面提高學(xué)生的口語能力的。所以，我們教師必須為學(xué)生拓寬表達路徑，增設(shè)課外實踐活動，讓學(xué)生真正有更廣闊的口語“發(fā)聲”平臺。例如，我們可以組織學(xué)生參與課后訪問活動，比如“我最想對媽媽說的話”主題活動，以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式鼓勵學(xué)生和家長多溝通交流，在家庭生活中鍛煉學(xué)生的口語交際能力。又比如可以根絕教材內(nèi)容鼓勵學(xué)生就當前社會熱門事件展開調(diào)查訪問，扮演生活小記者，采訪社會成人，提高學(xué)生的說話自信心，減少對陌生人不敢說話的恐懼心理。除此之外，還可以鼓勵學(xué)生幫家長做家務(wù)，比如幫媽媽買菜，在真實的生活情境中交流，真正讓學(xué)生在生活中展示自己的表達能力。

五、結(jié)束語

一言蔽之，口語交際教學(xué)體現(xiàn)與語文教學(xué)的方方面面，也體現(xiàn)于學(xué)生生活的方方面面。要想讓學(xué)生敢于在課堂上“發(fā)聲”，我們就需要為學(xué)生營造一個敢于表達的情境，增設(shè)表達的機會，讓學(xué)生真正敢說、想說、會說。

參考文獻：

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