摘 要：小學(xué)義務(wù)教育是青少年培養(yǎng)的重點(diǎn)，教育者持有什么樣的教育培養(yǎng)目的直接影響到受教育者的日后發(fā)展。在教育改革中，國家將素質(zhì)教育確定為我國教育改革和發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)方針。經(jīng)過幾十年素質(zhì)教育的實(shí)踐和發(fā)展，我國的素質(zhì)教育取得了可喜可見的成果。但是新形勢(shì)下一些小學(xué)教育工作者對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重要性依然重視不到位，因此筆者基于現(xiàn)實(shí)原因，重申素質(zhì)教育的重要性以及提出相應(yīng)實(shí)際的培養(yǎng)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué);義務(wù)教育;全面發(fā)展;建議

在教育學(xué)概念中，教育目的與教育方針是有嚴(yán)格區(qū)別的。教育目的深層次上講是把受教育者培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)需要、全面發(fā)展的人的要求總和。教育方針則是在制定科學(xué)實(shí)際的教育目的之下具體的教育指導(dǎo)原則。所以教育方針從屬于教育目的。素質(zhì)教育就是我國義務(wù)教育階段倡導(dǎo)的培養(yǎng)理念和教育目的。這是基于我國國家性質(zhì)和馬克思主義認(rèn)識(shí)論的關(guān)于人的全面發(fā)展理論為基礎(chǔ)的。教育目的具有層次結(jié)構(gòu)。大致分為三種：國家培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、教師教學(xué)目標(biāo)。素質(zhì)教育培養(yǎng)理念旨在促進(jìn)人的全面發(fā)展，即人的身體、心理、體力、智力的和諧全面發(fā)展。教育的目的是為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)、為人民服務(wù)、與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

一、素質(zhì)教育之下小學(xué)階段的教育目的

（1）為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)提供人力資源和智力儲(chǔ)備

這個(gè)宏觀總體目標(biāo)屬國家層次的教育目標(biāo)和培養(yǎng)性質(zhì)。教育的性質(zhì)很大程度上取決于國家戰(zhàn)略和國家性質(zhì)。我國是人民當(dāng)家作主的社會(huì)主義國家，教育的性質(zhì)當(dāng)然是社會(huì)主義性質(zhì)，教育的培養(yǎng)目的當(dāng)然是為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)。社會(huì)主義事業(yè)當(dāng)下的目標(biāo)當(dāng)然是堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義道路，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)。因此小學(xué)義務(wù)教育階段的教育目的必須從屬于我國的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)。因此，我們祖國的花朵，必然是社會(huì)主義勞動(dòng)者、建設(shè)者、創(chuàng)造者。這種根本性的目的始終不會(huì)變，無論是何時(shí)何地，這樣的教育方向性問題，我們必須有清醒的認(rèn)識(shí)和把握。

（2）培養(yǎng)目標(biāo)是德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的社會(huì)個(gè)體

我們從事的小學(xué)義務(wù)教育，是教育階段的基礎(chǔ)奠基時(shí)期，從個(gè)體發(fā)展階段，小學(xué)義務(wù)教育是個(gè)體發(fā)展的初級(jí)階段。基于教育心理學(xué)個(gè)體身心發(fā)展的特點(diǎn)。這一時(shí)期個(gè)體發(fā)展必須實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展、全面發(fā)展。因此我們?cè)谶@一階段的教育培養(yǎng)目的是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞等全面發(fā)展、全面拓展。只有德才兼?zhèn)涞娜?、文武雙修的人、知行合一的人，才有利于個(gè)體以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，才有利于國家人才培養(yǎng)、才有利于社會(huì)進(jìn)步發(fā)展。

二、全面發(fā)展教育目的重新認(rèn)識(shí)和重要性

（1）小學(xué)義務(wù)教育全面發(fā)展不是“蜻蜓滴水”式表演作秀

德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育，這是我們教育工作者提到的全面發(fā)展的五大核心發(fā)展。我們一再強(qiáng)調(diào)在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中要堅(jiān)持全面發(fā)展。德育包含著培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。它要求我們教育的過程要有意和無意識(shí)地都要貫徹這種理念。這種培養(yǎng)不僅僅是小學(xué)課程思想品德一門功課那么簡(jiǎn)單。它是每個(gè)教育工作者必須在教學(xué)過程給學(xué)生引導(dǎo)和貫穿的。涉及到每個(gè)教育工作者、涉及到每一科教學(xué)活動(dòng)、涉及到各科教材的方方面面。智育顧名思義就是傳授給學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，這一點(diǎn)是我們小學(xué)義務(wù)教育最主要的日常內(nèi)容，但是智育絕不僅僅是傳授知識(shí)那么簡(jiǎn)單，更多的更重要的培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何探究、如何創(chuàng)新、準(zhǔn)確的說就是教師停留在使學(xué)生知其然的初級(jí)階段，而沒有把主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、探究意識(shí)、合作意識(shí)等方法性的理念貫穿于智育過程。這導(dǎo)致日后學(xué)生的學(xué)習(xí)能力后勁不足。體育主要是發(fā)展學(xué)生個(gè)體的身體機(jī)能，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生健康的生命觀念、健康理念、運(yùn)動(dòng)理念的過程。美育著重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體健康的審美觀，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、追求美認(rèn)知能力。勞動(dòng)教育主要是讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)過程中所體現(xiàn)的價(jià)值，為以后學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)做鋪墊。進(jìn)而形成勞動(dòng)光榮，為以后人生規(guī)劃、走向作啟蒙教育。

（2）小學(xué)義務(wù)教育全面發(fā)展必須統(tǒng)籌兼顧

小學(xué)生處于青少年發(fā)展的黃金時(shí)期，這一階段的學(xué)生充滿著對(duì)新生事物的好奇，具有強(qiáng)烈的求知欲、探索欲。而且這一階段學(xué)生的身心發(fā)展具有極強(qiáng)的可塑性、拓展性?？梢哉f是開發(fā)個(gè)體能力的絕佳階段。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我們必須真正把學(xué)生的全面發(fā)展落實(shí)到實(shí)處，必須科學(xué)合理的規(guī)劃制定教學(xué)課程、必須摒棄錯(cuò)誤短視的功利教學(xué)行為。實(shí)際的教學(xué)過程中，個(gè)別學(xué)校在踐行學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育過程顯得粗制濫造、粗暴功利。他們忽視了學(xué)生在這一階段的身心發(fā)展特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容單一枯燥。一些教師在設(shè)定教學(xué)三維目標(biāo)中也存在簡(jiǎn)單膚淺的問題。教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)主要是滿足應(yīng)試教育的需求。教學(xué)方法陳舊化、黑板化，沒有與時(shí)俱進(jìn)更新創(chuàng)新教學(xué)教法，探索適合學(xué)生全面發(fā)展的新型教法。在德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育中，忽視德育、體育、美育以及勞動(dòng)教育，或者說一部分教育者對(duì)學(xué)生這幾個(gè)培養(yǎng)方面淺嘗輒止，沒有系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃。

三、小學(xué)生素質(zhì)教育全面發(fā)展培養(yǎng)建議

（1）一切落到實(shí)處，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思維和培養(yǎng)理念。樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)正確的人才培養(yǎng)觀念和教育質(zhì)量觀念。在學(xué)生全面發(fā)展的過程中，講理念切切實(shí)實(shí)落實(shí)到行動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐中，在教育質(zhì)量上，摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試分?jǐn)?shù)論，注重對(duì)學(xué)生“無形”能力的培養(yǎng)和考察。

（2）德育教育貫穿于教育的全過程并滲透在教育的方方面面。德育教育是學(xué)生教育發(fā)展的重中之重，教育工作者在人才培養(yǎng)目標(biāo)上必須給與重視。一個(gè)優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者，前提是品德純正，具有正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的個(gè)體。假使我們忽視小學(xué)教育的德育教育，無論對(duì)社會(huì)發(fā)展、國民素質(zhì)提高、還是個(gè)體長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，這都是有百害而無一利的短視行為。

（3）著重將“學(xué)習(xí)能力”與“實(shí)踐能力”為重點(diǎn)。學(xué)習(xí)能力包含著自主學(xué)習(xí)探索能力、包含著創(chuàng)新意識(shí)。相比學(xué)習(xí)能力的提高，我們寧愿要10個(gè)具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)生，也不需要100個(gè)盲目功利模式堆砌出來的高分低能者。我們小學(xué)義務(wù)階段，承擔(dān)著為國家進(jìn)行人才培養(yǎng)的奠基角色，現(xiàn)在的素質(zhì)教育，格外需要培養(yǎng)出動(dòng)手能力、實(shí)際應(yīng)用能力優(yōu)秀的人才。這是基于國家人才需要和個(gè)體長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的選擇和需要。極個(gè)別學(xué)校竟然提前開設(shè)高年級(jí)課程，這種揠苗助長(zhǎng)、違背學(xué)生身心發(fā)展階段特征的錯(cuò)誤認(rèn)知真的非?；闹?。

作者簡(jiǎn)介：

王海魚，1978年6月出生，山西省忻州繁峙人，中學(xué)二級(jí)教師，長(zhǎng)期從事義務(wù)教育教學(xué)工作。