曾春玲

摘 要：農(nóng)村教育，一直是我國(guó)所關(guān)注的熱點(diǎn)的話(huà)題，由于農(nóng)村的資源、環(huán)境比較落后，很多農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量一直跟不上城市的進(jìn)度。而留守兒童，是農(nóng)村的一個(gè)常見(jiàn)現(xiàn)象，相比之下，留守兒童缺乏家長(zhǎng)的管理和關(guān)愛(ài)，所以學(xué)習(xí)會(huì)比其他的兒童更加艱難。因此，如何提升留守兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量，成為了一個(gè)農(nóng)村教學(xué)難題。本文以閱讀為角度，分析農(nóng)村經(jīng)典閱讀教育指導(dǎo)策略，為留守兒童發(fā)展帶來(lái)幫助。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典閱讀;教育指導(dǎo);留守兒童;農(nóng)村教學(xué);策略

引言

留守兒童由于缺乏家長(zhǎng)的家督和管理，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種心理、行為問(wèn)題，這對(duì)他們的成長(zhǎng)和發(fā)展有很大的阻礙。而閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生們感受文章的思想、情感和精神，幫助農(nóng)村兒童從小接受文化的熏陶，促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展。因此，作為農(nóng)村學(xué)校教師，要提升對(duì)閱讀的重視，借助閱讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

一、創(chuàng)建良好閱讀環(huán)境，提升學(xué)校氛圍

學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果有很大的影響，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠促進(jìn)學(xué)生們激發(fā)出學(xué)生熱情和動(dòng)力，自覺(jué)的投入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)里，有效的提升學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。但是在農(nóng)村學(xué)校里，由于教師的教學(xué)理念比較落后、教學(xué)任務(wù)比較繁重等原因，很多教師不會(huì)關(guān)注到學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)于學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展非常不利。因此，為了通過(guò)閱讀指導(dǎo)改善農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)校首先要做的任務(wù)就是以校園角度出發(fā)，盡力改善農(nóng)村學(xué)校的讀書(shū)環(huán)境和讀書(shū)氛圍，為學(xué)生們創(chuàng)建一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，以此來(lái)提升閱讀的質(zhì)量。

例如，首先，學(xué)?？梢栽谛@里多組織和建設(shè)一些閱讀活動(dòng)、閱讀講座、閱讀課堂等等，通過(guò)這些主題活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ罾锶娴母惺荛喿x氛圍，加強(qiáng)對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)。如學(xué)校可以以班級(jí)為一個(gè)單位，讓每個(gè)班級(jí)每個(gè)星期都要進(jìn)行閱讀記錄，對(duì)本星期班級(jí)組織的閱讀活動(dòng)內(nèi)容、收獲、效果進(jìn)行介紹，提交到學(xué)校方進(jìn)行查收，教師也要重視閱讀活動(dòng)過(guò)后學(xué)生們的讀后感，讓學(xué)生們對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)和分析。為了提升學(xué)生們的閱讀興趣，教師還可以在閱讀的時(shí)候設(shè)置一些獎(jiǎng)懲環(huán)節(jié)，如結(jié)合學(xué)生們的閱讀效率、閱讀收獲進(jìn)行考核，總結(jié)出每周的“閱讀之星”，將該學(xué)生的名字寫(xiě)在閱讀區(qū)域的小黑板上進(jìn)行公開(kāi)表?yè)P(yáng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生們的閱讀動(dòng)力，幫助學(xué)生們提升閱讀信心。為了提升學(xué)生們的閱讀興趣，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，還可以組織一些趣味性的閱讀游戲等，如“閱讀故事比賽”、“閱讀話(huà)劇表演”等等，讓學(xué)生們根據(jù)當(dāng)前閱讀的內(nèi)容參加活動(dòng)、完成任務(wù)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣;其次，農(nóng)村學(xué)校還可以走入到留守兒童的家庭環(huán)境里，幫助兒童建設(shè)家庭閱讀環(huán)境。由于留守兒童家庭教育不足，缺乏家長(zhǎng)的管理和教育，因此，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)家庭教育的關(guān)注，協(xié)助代監(jiān)管人員建設(shè)家庭閱讀環(huán)境。

二、增加留守學(xué)校書(shū)籍投入，拓展書(shū)籍來(lái)源

教學(xué)資源，一直是農(nóng)村留守兒童教育的一個(gè)重要的問(wèn)題。由于農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)經(jīng)費(fèi)、圖書(shū)資源的限制，導(dǎo)致很多農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，缺乏一些圖書(shū)資源，教師和學(xué)生無(wú)法有效的獲取到自己所需求的書(shū)籍，讓閱讀指導(dǎo)受到了嚴(yán)重的阻礙。因此，農(nóng)村學(xué)校一定要關(guān)注到學(xué)校的資源問(wèn)題，思考如何拓展圖書(shū)資源，提升閱讀指導(dǎo)的效果。

例如，農(nóng)村學(xué)校可以和政府申請(qǐng)教學(xué)經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，借助經(jīng)費(fèi)建設(shè)學(xué)校的圖書(shū)館，提升農(nóng)村政府對(duì)學(xué)校圖書(shū)館的關(guān)注和重視，利用國(guó)家的一些經(jīng)濟(jì)支持政策，為學(xué)生們創(chuàng)建良好的閱讀條件;其次，學(xué)?？梢约訌?qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的引入，農(nóng)村學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教育一直是比較落后的，為了促進(jìn)留守兒童發(fā)展，學(xué)校一定要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重視，在圖書(shū)館內(nèi)設(shè)置電子閱覽室，為學(xué)生們提供更多的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源;最后，社會(huì)也要提升對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注，對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)校的圖書(shū)館建設(shè)和閱讀教育舉行一些募捐活動(dòng)，通過(guò)社會(huì)的多方面的力量共同為留守兒童閱讀教育做出一份貢獻(xiàn)，保障留守兒童的閱讀資源，讓農(nóng)村留守兒童閱讀不再是一件困難的事情。

三、豐富閱讀形式，提升學(xué)生閱讀興趣

除了一些農(nóng)村教育的客觀因素之外，農(nóng)村留守兒童對(duì)待閱讀的興趣也是影響閱讀質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素，無(wú)論是農(nóng)村學(xué)校還是教師，都要充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)生們閱讀興趣的重要性，在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，設(shè)置多種多樣的閱讀形式和內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生們的閱讀興趣，以此來(lái)提升閱讀指導(dǎo)的效果和質(zhì)量。并且，通過(guò)這些趣味閱讀活動(dòng)，還能夠豐富留守兒童的校園生活，讓他們有效的利用自己的閑暇時(shí)光，提升自己的文化知識(shí)、文學(xué)素養(yǎng)。

例如，教師在進(jìn)行《水滸傳》的閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，才用了創(chuàng)建問(wèn)題情境的閱讀形式。教師在指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀的時(shí)候，根據(jù)書(shū)籍的內(nèi)容設(shè)置了很多的懸念，激發(fā)學(xué)生們的閱讀的好奇心，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。如，關(guān)于《水滸傳》里的人物外號(hào)，里面很多外號(hào)都有著一定的含義，和人物的性格和故事有關(guān)，因此，教師在讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀之前，會(huì)先舉例某個(gè)外號(hào)，如“撲天雕”李應(yīng)，教師讓學(xué)生們通過(guò)閱讀總結(jié)出為什么會(huì)有該外號(hào)。學(xué)生們帶著濃烈的興趣開(kāi)始了相關(guān)的閱讀，總結(jié)出由于該人物武藝高強(qiáng)、擅長(zhǎng)使用飛刀，所以就將他比如成大雕，于是產(chǎn)生了該外號(hào)?？傊?，教師結(jié)合留守兒童的興趣特點(diǎn)，設(shè)置一些有意思的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育，一直是熱點(diǎn)話(huà)題，農(nóng)村教師要將學(xué)生閱讀的能力培養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，提升學(xué)校閱讀的質(zhì)量和效果，借助閱讀指導(dǎo)來(lái)促進(jìn)留守兒童更好的發(fā)展和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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