賈紅 李夢茹

建構(gòu)游戲是融思維、操作、藝術(shù)、創(chuàng)造為一體的活動(dòng)，是幼兒階段不可缺少的一種體驗(yàn)。在建構(gòu)游戲中，幼兒既能獲得數(shù)、形、空間的核心經(jīng)驗(yàn)，又能發(fā)展動(dòng)作技能、提升審美和創(chuàng)作意識(shí)。教師應(yīng)依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，明確建構(gòu)游戲的發(fā)展目標(biāo)，采取有效策略指導(dǎo)幼兒開展建構(gòu)游戲。

一、引導(dǎo)幼兒做建構(gòu)游戲計(jì)劃

在做建構(gòu)游戲計(jì)劃時(shí)，幼兒必須在腦海中勾勒一幅不存在的或者還沒有發(fā)生的事情的圖像。它包含了幼兒想做什么以及將怎樣去做的具體思考，具有明確的目的性和計(jì)劃性。

1.豐富幼兒的建構(gòu)內(nèi)容。教師可以依據(jù)班級(jí)主題確定建構(gòu)的內(nèi)容，通過社會(huì)調(diào)查、日常生活、網(wǎng)絡(luò)傳媒等多種渠道拓展幼兒的建構(gòu)內(nèi)容，豐富幼兒對周圍生活中物體形象的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒經(jīng)驗(yàn)積累得越深厚，建構(gòu)的內(nèi)容就越豐富。比如，在建構(gòu)游戲“我居住的社區(qū)”中幼兒搭建了各種各樣的房子，但有幼兒認(rèn)為居住的地方不僅有房子還有公園、馬路、亭子等，于是又搭建了公園、亭子等。

2.分析作品的建筑特點(diǎn)。根據(jù)建構(gòu)游戲的特點(diǎn)，教師可以選擇一些能夠體驗(yàn)各國建筑文化的知名建筑圖例，讓幼兒觀察這些建筑物的造型、功能、裝飾、色彩等，并和幼兒一起分析建筑特點(diǎn)，開拓幼兒的視野。在熟悉和認(rèn)識(shí)一些幾何圖形的基礎(chǔ)上，幼兒通過各種建構(gòu)材料的不同組合、拼搭來豐富自己的認(rèn)知能力，體驗(yàn)建筑立體造型的美感。

3.掌握建構(gòu)的基本技能。幼兒建構(gòu)的基本技能應(yīng)由淺入深，循序漸進(jìn)。小班幼兒發(fā)展的是平鋪、延長、間隔排列、圍合、壘高等技能，并初步了解比較、對稱概念。中班幼兒發(fā)展的是綜合運(yùn)用排列、組合、接插、鑲嵌、編織、黏合、旋轉(zhuǎn)等技能，嘗試看平面結(jié)構(gòu)圖，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)、形、比較、對稱等基本的數(shù)概念。大班幼兒則是在嘗試看平面圖和范例的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鞏固立體物的搭建技能，會(huì)延長、壘高、架空，體會(huì)重心、平衡、對稱、色彩調(diào)配、比例、分類及空間關(guān)系、數(shù)量關(guān)系等，嘗試用不同的材料進(jìn)行主題建構(gòu)，培養(yǎng)積搭、接插、螺旋、編織、捏造等操作技能。

二、跟進(jìn)幼兒的建構(gòu)游戲過程

建構(gòu)游戲過程是幼兒實(shí)施計(jì)劃的時(shí)間，他們會(huì)自然地兩兩成對或是組成不同規(guī)模的小組進(jìn)行合作，但在執(zhí)行計(jì)劃的時(shí)候，有可能會(huì)遇到預(yù)料之外的問題，這時(shí)就需要教師觀察、支持以及參與到幼兒的建構(gòu)游戲之中。

在建構(gòu)游戲過程中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒在做什么，可以給予幼兒簡單的認(rèn)可，如肯定幼兒分工非常明確的行為。教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒在玩什么、用什么東西玩、怎么玩，從而了解幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)、能力、需要等，以便在他們需要時(shí)及時(shí)介入游戲，支持他們進(jìn)行建構(gòu)游戲。比如，兩名幼兒因搭橋還是搭房子發(fā)生了爭執(zhí)，教師調(diào)解說：“你們可以一起合作呀，就像我們淮安的高架橋，橋旁邊有很多樓房?！甭犃私處煹脑挘變洪_始討論并分工，最終合作完成了任務(wù)。

三、支持幼兒的建構(gòu)游戲分享

分享前幼兒不僅要花時(shí)間去想今天在建構(gòu)游戲中做了什么，還要思考自己學(xué)到了什么。教師鼓勵(lì)幼兒對建構(gòu)游戲進(jìn)行分享，有助于促進(jìn)幼兒思維和語言的發(fā)展，為幼兒今后的游戲積累經(jīng)驗(yàn)。游戲分享環(huán)節(jié)教師需注意以下兩點(diǎn)：

1.保留建構(gòu)作品或圖片。教師可以幫助幼兒把建構(gòu)作品拍下來，貼在主題墻、分享給家長、放入成長冊，鼓勵(lì)幼兒反思并討論建筑作品。教師應(yīng)允許幼兒將未完成的建筑作品保留到完成并使用過為止，鼓勵(lì)幼兒“書寫”與建構(gòu)游戲有關(guān)的內(nèi)容。

2.及時(shí)評(píng)論和引導(dǎo)。在分享環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給每名幼兒提供發(fā)言的機(jī)會(huì)。通過傾聽幼兒對自己建筑作品的描述和解釋，教師可以了解到幼兒的建構(gòu)語言或建構(gòu)期待。從幼兒自評(píng)、同伴互評(píng)再到教師的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，教師要注意引導(dǎo)幼兒回顧建構(gòu)過程，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)能力，挖掘幼兒的建構(gòu)潛能，促進(jìn)建構(gòu)游戲的開展和延續(xù)。