田靜

摘 要：我國高等教育在強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中已經(jīng)開始注重項(xiàng)目化教學(xué)，課程項(xiàng)目化是在產(chǎn)學(xué)研合作模式的背景下產(chǎn)生的，但主要以專業(yè)課程的項(xiàng)目化教學(xué)為主。文章主要從高等教育人才培養(yǎng)模式的類型、藝術(shù)學(xué)科專業(yè)課程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐及遇到的問題、中國高等教育與其他國家高等教育產(chǎn)學(xué)研模式的比較等方面，分析得出藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中增加項(xiàng)目化教學(xué)的必要性。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì);基礎(chǔ)課程;項(xiàng)目化;教學(xué)方法

在中國，藝術(shù)類院校都是根據(jù)其學(xué)科的特性，在專業(yè)課程的設(shè)置上基本都是以段落式的教學(xué)方式為主，一門課程開設(shè)3～7周，根據(jù)每個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)方案，把所有課程分為基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程，雖然每門課程都是獨(dú)立的，但是它們之間也有一定的關(guān)聯(lián)。在這種教學(xué)模式下，根據(jù)課程實(shí)踐效果，課程標(biāo)準(zhǔn)也在不斷地修改、完善，雖然注意了課程的整體性和邏輯性，但是有一個(gè)問題卻是基礎(chǔ)課一般安排在大一、大二，專業(yè)課安排在大三、大四，間隔的時(shí)間一長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生到了大三、大四開始學(xué)習(xí)專業(yè)課的時(shí)候，對(duì)于基礎(chǔ)課的知識(shí)相對(duì)模糊了，出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象，甚至找不到目標(biāo)，很難幫助學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)。因此，在基礎(chǔ)課程中提前增加項(xiàng)目化教學(xué)是有必要的，在本科教育中，特別是設(shè)計(jì)學(xué)科，以實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)為一條主線，形成項(xiàng)目化教學(xué)模式。因此，藝術(shù)學(xué)科從基礎(chǔ)教學(xué)就不應(yīng)該拋棄實(shí)踐，實(shí)踐既符合認(rèn)識(shí)論的基本觀點(diǎn)也符合人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

眾所周知，美、英、德、日這些發(fā)達(dá)國家不僅經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)顯著，同時(shí)高新技術(shù)也一直走在世界的前列，其實(shí)，很重要的是這些發(fā)達(dá)國家的產(chǎn)學(xué)研帶動(dòng)了國家的發(fā)展。美國的工業(yè)和現(xiàn)代化是舉世矚目的，其中產(chǎn)學(xué)研的合作是功不可沒。再就是德國，它的教育體系深受包豪斯的影響。一是德國雙規(guī)職業(yè)教育制度，在職業(yè)院校中引入企業(yè)人員進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以使學(xué)生從校園畢業(yè)順利地進(jìn)入職業(yè)生活;二是德國的教學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模窍冗M(jìn)的，也是除了美國之外最吸引外國學(xué)生的國家。韓國一些?？菩痛髮W(xué)和技能型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)都是培養(yǎng)實(shí)用型人才，雖然它們的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但是其總的培養(yǎng)方向都從培養(yǎng)學(xué)科研究型人才分離出來，區(qū)別于以往的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。說到日本，大家都知道日本的科學(xué)技術(shù)不僅發(fā)達(dá)，而且發(fā)展迅速，這些都離不開日本推崇“技術(shù)立國”，高度重視職業(yè)技術(shù)教育，并建立了完備的職業(yè)教育體系，針對(duì)企業(yè)滿足專門職業(yè)的需要，培養(yǎng)實(shí)用型人才。

雖然我國將項(xiàng)目化教學(xué)用于藝術(shù)學(xué)科的設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)，但前期的基礎(chǔ)課程還是與藝術(shù)類其他專業(yè)是一致的，甚至所有設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程都是一樣的內(nèi)容，一樣的教學(xué)方法，與后期的項(xiàng)目沒有銜接，讓剛剛步入大一的學(xué)生不知為什么要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)類的基礎(chǔ)課程與項(xiàng)目工作相結(jié)合是非常有必要的。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程的項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容

首先，在藝術(shù)設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，需要與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話式教學(xué)，即學(xué)生們的參與，圍繞“什么”、“為什么”以及“怎么樣”等話題，進(jìn)行持續(xù)不斷的討論，以總結(jié)完善指導(dǎo)個(gè)人認(rèn)知、才能發(fā)展和激發(fā)潛能機(jī)制的措施，擺脫既有的教學(xué)模式，促使教師與學(xué)生共同發(fā)展完善相關(guān)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

其次，在藝術(shù)設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課的教學(xué)方法上，使基礎(chǔ)教學(xué)與設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)對(duì)接，為學(xué)生提供真實(shí)或仿真的實(shí)踐平臺(tái)，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)意思維、實(shí)踐動(dòng)手能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作的綜合協(xié)調(diào)能力。教師在教學(xué)中使學(xué)生掌握主要的認(rèn)知方法、功能要求、用戶規(guī)章以及制作方法，以便更快捷地承接真實(shí)的項(xiàng)目，并為以后的專業(yè)課程打好基礎(chǔ)。

再次，基礎(chǔ)課的項(xiàng)目化教學(xué)，必然會(huì)確立基礎(chǔ)課教師的重要性。促使基礎(chǔ)課教師轉(zhuǎn)變固有的思維模式，研究新的教學(xué)方法和教學(xué)考核機(jī)制，同時(shí)，對(duì)專業(yè)老師的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的全方位能力提高要求，以便有效地將學(xué)生引入社會(huì)中去。在教學(xué)過程中，老師不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，也要精通實(shí)踐教學(xué)，既要了解課程標(biāo)準(zhǔn)，又要了解現(xiàn)代企業(yè)的運(yùn)作模式，還要有條理地把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。

最后，在具體項(xiàng)目的參與過程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)遇到的問題去主動(dòng)學(xué)習(xí)，并盡快明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立對(duì)學(xué)習(xí)的信心，從而激發(fā)對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，學(xué)生不僅接受了創(chuàng)作方法與實(shí)踐技術(shù)的嚴(yán)格訓(xùn)練，還了解了在項(xiàng)目工作中所需要具備的基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐技能，對(duì)今后的專業(yè)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程的項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)

其一，通過該課題的研究，使學(xué)生的認(rèn)知、思維訓(xùn)練和觀察眼光變得更加犀利敏銳，擺脫既有模式的束縛，為認(rèn)知的發(fā)展開辟新路。

其二，通過該課題的研究，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐操作能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意的設(shè)計(jì)興趣，發(fā)現(xiàn)不同材料、色彩、形狀以及設(shè)計(jì)中的問題處理方法的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生視覺化和展示等相關(guān)方面的技能，達(dá)到與后期的專業(yè)課更好銜接的效果。

其三，通過該課題的研究，確立基礎(chǔ)課教師在項(xiàng)目化教學(xué)中的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)教師的導(dǎo)師制作用，并促使基礎(chǔ)課教師認(rèn)知的轉(zhuǎn)變以及綜合能力的提高。

其四，通過該課題的研究，使學(xué)生在進(jìn)行課題項(xiàng)目工作時(shí)，不斷遇到實(shí)踐方面的問題，才能顯現(xiàn)基礎(chǔ)課的價(jià)值，同時(shí)也證明基礎(chǔ)課是教學(xué)的核心。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

其一，授課方式由老師單向傳授轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主選擇和互動(dòng)學(xué)習(xí)。由傳統(tǒng)的教師制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，逐步演變?yōu)閷W(xué)生自己主持實(shí)施項(xiàng)目，通過項(xiàng)目實(shí)踐使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己欠缺的知識(shí)。

其二，通過校企合作的教學(xué)模式，由雙方協(xié)商在學(xué)校建立設(shè)計(jì)人才儲(chǔ)備基地，聘請(qǐng)公司設(shè)計(jì)人員參與學(xué)?；A(chǔ)課程教學(xué)活動(dòng)，使大學(xué)新生通過這個(gè)平臺(tái)很快了解本專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及就業(yè)方向，使他們有目的地學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程。

其三，在大多數(shù)藝術(shù)類院校中，專業(yè)課程的設(shè)置基本都是以段落式的教學(xué)方式為主。由于基礎(chǔ)課安排在大一、大二，專業(yè)課安排在大三、大四，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課出現(xiàn)了斷層的現(xiàn)象，學(xué)生片面地接受專業(yè)知識(shí)，并到了高年級(jí)找不到學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，還很難將基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程聯(lián)系起來進(jìn)行整體思考，導(dǎo)致學(xué)習(xí)知識(shí)零散化。

四、藝術(shù)設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革方案

一是制定適合項(xiàng)目導(dǎo)入的教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)課程中引入的項(xiàng)目，制定適合于項(xiàng)目的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃是實(shí)施課程項(xiàng)目化教學(xué)的重要依據(jù)，課程設(shè)置的學(xué)期、時(shí)間都要根據(jù)引入的項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)置，注重項(xiàng)目化教學(xué)課程的連貫性，保證項(xiàng)目實(shí)施所需具備的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)時(shí)分配上，應(yīng)減少課堂理論講述，加大企業(yè)人員現(xiàn)場(chǎng)理論指導(dǎo)比重。

二是改變基礎(chǔ)課教學(xué)模式。以往的教學(xué)方式是以老師為主導(dǎo)進(jìn)行講解，再根據(jù)課程內(nèi)容布置作業(yè)?；A(chǔ)課與項(xiàng)目工作相結(jié)合，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中僅僅起指導(dǎo)和輔助的作用，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索問題，以前期調(diào)研為重點(diǎn)，再實(shí)行對(duì)話式教學(xué)，以小組的方式進(jìn)行專題討論，共同完成項(xiàng)目的階段性成果。

三是項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選擇，可以采用模擬項(xiàng)目、競(jìng)賽項(xiàng)目、社會(huì)應(yīng)用項(xiàng)目等。模擬項(xiàng)目主要是借助任課教師的課題或社會(huì)熱點(diǎn)和公益活動(dòng)展開的相關(guān)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生參與進(jìn)來;競(jìng)賽項(xiàng)目主要是結(jié)合相關(guān)的設(shè)計(jì)大賽開展實(shí)施的;社會(huì)應(yīng)用項(xiàng)目主要是和企業(yè)對(duì)接，聯(lián)系企業(yè)找到需求，開展設(shè)計(jì)工作。

四是改變基礎(chǔ)課程考評(píng)機(jī)制。學(xué)生成績(jī)考核要以企業(yè)崗位職責(zé)為標(biāo)準(zhǔn)，以完成項(xiàng)目的過程為考核依據(jù)。成績(jī)的考核依據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力有很強(qiáng)的引導(dǎo)作用，因此應(yīng)注重項(xiàng)目的完成過程，而不僅僅以結(jié)果作為標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)項(xiàng)目完成過程中的綜合表現(xiàn)等多要素進(jìn)行考核，而不是以傳統(tǒng)的理論知識(shí)掌握程度來衡量，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生從高中步入大學(xué)有一段迷茫期，如果教師僅僅靠理論進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，學(xué)生很難理解學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)的目的性。因此，在基礎(chǔ)課程中增加項(xiàng)目化教學(xué)，發(fā)掘?qū)W生的個(gè)人天賦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使學(xué)生在此階段儲(chǔ)備豐富的設(shè)計(jì)知識(shí)和技能，并讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中深刻意識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)是設(shè)計(jì)教育中最基本的組成部分，也是教學(xué)的核心部分。基礎(chǔ)課程的項(xiàng)目化教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，還能強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高學(xué)生的合作能力。

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作者單位：

濱州學(xué)院