周晉

摘要：近年來，基于核心素養(yǎng)的音樂實(shí)踐全面展開。在價(jià)值內(nèi)核的驅(qū)動(dòng)下，音樂教師開始了在模式、內(nèi)容、方法上的全面匹配，以在達(dá)成音樂教育目標(biāo)的同時(shí)，獲得學(xué)科素養(yǎng)的提升。本文從核心素養(yǎng)的視角，對音樂基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)進(jìn)行深入的分析，并就音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑進(jìn)行探索性地總結(jié)。音樂技術(shù)知識(shí)的教學(xué)應(yīng)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念下，以體驗(yàn)式教學(xué)、小學(xué)合作教學(xué)為策略，通過對于核心音樂知識(shí)的內(nèi)化和嵌入，使得學(xué)生在音樂的體驗(yàn)中覓得知識(shí)內(nèi)容，在音樂的審美中升華技能的認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：音樂;核心素養(yǎng);教學(xué)

近年來，核心素養(yǎng)成為了教學(xué)改革的新名詞。國家教育部在2014年就課程改革中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出了具體的指導(dǎo)意見，要求廣大教師能夠以學(xué)業(yè)提升+核心素養(yǎng)提升為主線，深入開展課程實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生立足于學(xué)科本質(zhì)的全面發(fā)展[1]。音樂課程擔(dān)負(fù)著美育教育的重任，同時(shí)也是綜合素養(yǎng)提升的重要途徑。新時(shí)期的音樂教育應(yīng)以學(xué)生藝術(shù)綜合素養(yǎng)的提升為出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)，讓音樂課堂成為自然成長的課堂、創(chuàng)新發(fā)展的課堂、文化浸潤的課堂，并通過音樂教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化、音樂教學(xué)模式創(chuàng)新、音樂教學(xué)體制改革等策略，促成音樂教育改革的初現(xiàn)。這一策略的有效實(shí)現(xiàn)能夠在鞏固音樂教育核心內(nèi)容的同時(shí)，使音樂教育獲得價(jià)值上的回歸。

1核心素養(yǎng)下音樂基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是在學(xué)生接受不同學(xué)科的學(xué)科教育中，所逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。這一素養(yǎng)一般涵蓋了文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展及社會(huì)參與的三大模塊內(nèi)容。不同的學(xué)者對于不同學(xué)段的音樂核心素養(yǎng)作出了多樣化的解讀。隨著研究的深入音樂教育的核心素養(yǎng)趨于明確，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為音樂的核心素養(yǎng)應(yīng)該涵蓋音樂的審美感知能力，藝術(shù)表現(xiàn)能力和文化理解能力，同時(shí)還應(yīng)包括音樂的創(chuàng)作能力、寫作能力等。這也就決定了音樂核心素養(yǎng)的生成不是一個(gè)點(diǎn)性問題，不是有某一節(jié)課或是每一個(gè)音樂的模塊教學(xué)所決定，而是貫穿于整個(gè)音樂教育的過程之中。因此，在對于音樂教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，針對不同教學(xué)模塊應(yīng)充分地考慮到其對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)和價(jià)值，已達(dá)成對音樂核心素養(yǎng)提升的推動(dòng)。音樂基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)通過歌唱、演奏及綜合藝術(shù)表演等形式，讓學(xué)生充分地感知到藝術(shù)美感的同時(shí)來內(nèi)化其技能和情感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的自然生長[2]。

2.核心素養(yǎng)下音樂基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的實(shí)踐途徑

2.1以體驗(yàn)式的教學(xué)提升學(xué)生的知識(shí)感知力

在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中明確地提出，要將音樂審美貫穿于音樂教育的全過程，在潛移默化當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。音樂的基本知識(shí)講解和基本技能的傳授也應(yīng)滲透到音樂審美當(dāng)中，融知識(shí)、技能與審美體驗(yàn)為一體，用藝術(shù)的美好體驗(yàn)來涵養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的形成。以小學(xué)階段的音樂節(jié)奏教學(xué)為例，在小學(xué)低年級并沒有節(jié)奏型的教學(xué)，而是以節(jié)奏型的感知和體驗(yàn)為主，而到了小學(xué)中年級才逐步開始要求學(xué)生來認(rèn)知四分音符等，而附點(diǎn)音符的認(rèn)知一直到小學(xué)四年級才有所體現(xiàn)。在教學(xué)的過程中，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的視聽環(huán)境和豐富的視聽資源，讓學(xué)生多次聆聽并感知音樂的律動(dòng)，首先建立起對于四分音符及在四分音符后加入附點(diǎn)音符的在音樂的延時(shí)及力度上所發(fā)生的變化，并以此來完成這一基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成[3]。

2.2以小組合作教學(xué)內(nèi)化學(xué)生的技能獲得力

在音樂基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)將教學(xué)方法的優(yōu)化放在首位，明確音樂教學(xué)方法改革在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的價(jià)值和作用，促使教師能夠發(fā)揮自身的專業(yè)能力和創(chuàng)造能力，積極地投身到音樂教育核心素養(yǎng)提升的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索之中。在新課標(biāo)的體系之下，合作探索是當(dāng)前音樂教學(xué)改革當(dāng)中所提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方式。在這一模式當(dāng)中，學(xué)生將能夠?qū)崿F(xiàn)在技能獲得主題及技能獲得途徑上的“翻轉(zhuǎn)”，教師不再是音樂基礎(chǔ)知識(shí)的理論傳導(dǎo)者，而是讓學(xué)生在更為主動(dòng)、自覺的互助性學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中獲得對于音樂基本技能的獲得。同樣以上文當(dāng)中所提到了附點(diǎn)音符的尋找為例，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，可植入由小組討論的方式來完成對歌曲當(dāng)中所有附點(diǎn)音符的尋找，并合作學(xué)唱附點(diǎn)音符。這一過程中，音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的獲得將被學(xué)生點(diǎn)燃，而這也在更為宏觀的視角上體現(xiàn)了音樂人本教育的理念[4]。

2.3以藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生的情感表達(dá)力

杜威提出的“教育即生活”和陶行知先生所提倡的“生活即教育”，都在向師者詮釋教育教學(xué)和日常生活是緊密聯(lián)系。在音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，音樂教師要飽含對藝術(shù)、教學(xué)及學(xué)生的無限熱愛，有效地改變傳統(tǒng)的課堂氛圍和課堂呈現(xiàn)形式，為學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的成長提供豐沃的生活化的土壤。這一實(shí)踐的目的是通過學(xué)生對于音樂基礎(chǔ)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)求知，在更為廣闊的教學(xué)時(shí)空之中來完成對于知識(shí)的深入認(rèn)知和技能的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用。還是以附點(diǎn)音符的教學(xué)為例，在教學(xué)中圍繞聽辨能力這一基礎(chǔ)知識(shí)的核心素養(yǎng)點(diǎn)，開創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如教師通過彈奏讓學(xué)生找出附點(diǎn)四分音符的旋律，或讓學(xué)生自己來尋找書本中的附點(diǎn)四分音符或小組對既有譜曲改變用附點(diǎn)四分音符演繹等。這種教學(xué)方式上的創(chuàng)新也將使得學(xué)生對于音樂的認(rèn)知獲得質(zhì)的飛躍，對于學(xué)科的未來發(fā)展是十分有益的。

3結(jié)語

隨著音樂教學(xué)改革的不斷深入，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性將進(jìn)一步地突顯。核心素養(yǎng)下音樂基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的實(shí)踐將有助于音樂教學(xué)教改的新姿態(tài)、新氣象、新形式的呈現(xiàn)，在助推學(xué)子核心素質(zhì)提高的同時(shí)，提升學(xué)校的育人層次。在音樂機(jī)制知識(shí)教學(xué)的核心素養(yǎng)探索中，可通過體驗(yàn)式教育、小組合作教學(xué)及藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)來提升、內(nèi)化及提高學(xué)生的知識(shí)感知力、技能獲得力及情感的表達(dá)力，提升音樂教學(xué)模塊在核心素質(zhì)培養(yǎng)當(dāng)中的目標(biāo)和價(jià)值。與此同時(shí)，要深化音樂教學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)研究，重視音樂教學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)滲等層面的探索，順應(yīng)新課改背景下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)教學(xué)改革科學(xué)而深入地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]?岳文榮.基于核心素養(yǎng)的中學(xué)音樂課程與評價(jià)新思考[J].考試周刊，2020，（30）：163-164.

[2]?申光健.小學(xué)音樂班級合唱教學(xué)實(shí)踐研究[D].貴州：貴州師范大學(xué)，2015.

[3]?陳孝余.桂林市中學(xué)本土音樂教育現(xiàn)狀研究[D].廣西：廣西師范大學(xué)，2019.

[4]?房丹琪.藝術(shù)學(xué)校語文教學(xué)藝術(shù)化的理論和實(shí)踐[D].山東：山東師范大學(xué)，2016.

（作者單位：重慶文理學(xué)院）