摘 要：傳統(tǒng)的物理教學(xué)理念對物理知識的教學(xué)內(nèi)容往往停留在對概念和規(guī)律的淺度教學(xué)上，會忽視學(xué)科特征，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)科特征出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，掌握知識點之間的關(guān)聯(lián)，促進學(xué)生綜合能力的提升。本文首先簡要分析了高中物理學(xué)科特征以及深度學(xué)習(xí)的特征，隨后從四個方面對高中物理學(xué)科深度學(xué)習(xí)方法進行了探討，以供有關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;學(xué)科特征;深度學(xué)習(xí)方法

引言

高中教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，對于高中物理教學(xué)來講，教學(xué)的實質(zhì)目標(biāo)是讓學(xué)生利用相應(yīng)知識對生活中的信息進行加工處理，因此高中物理教學(xué)與生活聯(lián)系緊密。為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師不能僅僅停留在概念教學(xué)，還需要運用深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生分析問題本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、高中物理學(xué)科特征

（一）具有層次性

在課程改革的前提下，人教版物理在教學(xué)內(nèi)容上較為重視知識點的層次性排布，不同的知識點之間具有分層關(guān)系，將難度分為不同等級，以此突出重點難點內(nèi)容，幫助學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)側(cè)重點，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）理論實驗一體化

在高中物理教學(xué)中，實驗教學(xué)占比很大，教師需要在學(xué)生掌握理論基礎(chǔ)的前提下開展實驗內(nèi)容，幫助學(xué)生了解實驗方法、操作步驟、實驗原理、注意事項等。通過進行實驗的方式，還能夠幫助教師教學(xué)，也能夠加深學(xué)生對于抽象知識點的理解，通過理論實驗一體化來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

（三）具有思維性

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，更加側(cè)重對知識點和解題方法的教學(xué)，但是這種教學(xué)方法往往收效甚微。原因在于教師忽視了學(xué)生刺猬性的培養(yǎng)，高中物理部分知識點較為抽象，需要學(xué)生具有較強的思維能力，才能夠?qū)@些學(xué)習(xí)內(nèi)容充分理解并舉一反三，如果教師忽視了學(xué)生思維性的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就很難提升。

二、深度學(xué)習(xí)概述

（一）深度學(xué)習(xí)的特征

對于高中物理教學(xué)，深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過知識點學(xué)習(xí)，將表象問題進行深度挖掘，通過自主思考探索的過程來加深學(xué)生對知識點的理解，透過表象看到本質(zhì)，提升學(xué)生物理知識的實際應(yīng)用能力。深度學(xué)習(xí)的前提是充分的淺層學(xué)習(xí)，二者不同卻彼此結(jié)合，淺層學(xué)習(xí)是學(xué)生被動接受零散的碎片化的知識，注重量的積累，而深度學(xué)習(xí)更加注重在學(xué)習(xí)過程中知識體系的構(gòu)建。

（二）深度學(xué)習(xí)的制約因素

制約高中物理深度學(xué)習(xí)，主要有以下幾點因素：一、深度學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)分離;二、教學(xué)模式傳統(tǒng)單一，缺少情景模式的創(chuàng)造應(yīng)用;三、學(xué)生缺乏對深度學(xué)習(xí)的興趣;四、缺乏針對個體學(xué)生的個性化深度學(xué)習(xí)內(nèi)容;五、教師無法針對深度學(xué)習(xí)優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)方針[2]。

三、高中物理學(xué)科深度學(xué)習(xí)方法

（一）做好課前準備工作

教師在課前準備環(huán)節(jié)，需要為深度學(xué)習(xí)做好鋪墊，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，設(shè)定適當(dāng)?shù)纳疃葘W(xué)習(xí)目標(biāo)難度，結(jié)合實際情況制定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來培養(yǎng)高中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。例如在設(shè)置人教版高中物理《串聯(lián)電路與并聯(lián)電路》的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，首先要明確深度學(xué)習(xí)目標(biāo)為1、掌握電路連接方法，并了解串并聯(lián)電路的電流電壓關(guān)系2、認識生活實驗中常用的電流表改裝原理3、學(xué)會串并聯(lián)電路電阻計算方法4、學(xué)會求分壓分流電阻值。需要做好教學(xué)方針，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念，培養(yǎng)學(xué)生以物理角度看問題的能力。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法

高中物理教學(xué)的深度教學(xué)好壞，受到學(xué)生的智力因素和非智力因素的同時影響。學(xué)習(xí)興趣是非智力因素的重要組成部分，學(xué)生一旦缺乏對物理的學(xué)習(xí)興趣，在物理深度學(xué)習(xí)過程中，就會如同沒有燃料的汽車，步履維艱。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分優(yōu)化教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生對深度學(xué)習(xí)的熱情，同時要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)良好體驗，讓學(xué)生充分感受到深度學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。其次，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)，制定教學(xué)方法，讓學(xué)生產(chǎn)生主動進行深度學(xué)習(xí)的動力。例如在對人教版高中物理《彈力》的教學(xué)過程中，教師可以列舉出生活中的實際案例，比如說在課堂上學(xué)生對桌椅的擠壓，書桌對書本的支撐，在寫板書時粉筆對黑板的擠壓等常見例子，引導(dǎo)學(xué)生從身邊日常活動中總結(jié)彈力的規(guī)律特點，引導(dǎo)學(xué)生深度分析彈力種類，并對不同彈力的區(qū)別和相同點進行考究，通過生活環(huán)境與知識點的相互融合，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣[3]。

（三）因材施教開展學(xué)習(xí)活動

教師應(yīng)當(dāng)建立學(xué)習(xí)小組，并充分了解在物理學(xué)習(xí)過程中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并為之建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)檔案，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，主要將學(xué)生分為視覺，聽覺，觸覺三種學(xué)習(xí)特點，并針對不同學(xué)習(xí)特點的學(xué)生開展個性化、有針對性的深度學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮在物理學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生主體作用，加深學(xué)生對物理深度學(xué)習(xí)的情感，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)感官，加深其對物理知識的深度學(xué)習(xí)理解程度。

（四）完善教學(xué)知識體系

教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)參與到學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，使其充分了解各個知識點的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力，通過引導(dǎo)學(xué)生將類似物理知識點進行整合，構(gòu)建出完整的知識體系架構(gòu)，來幫助學(xué)生更好的理解知識點。此外，在高中物理課堂中，教師應(yīng)當(dāng)對教材內(nèi)容進行預(yù)先篩選，合理的安排實際教學(xué)順序來突出各個知識點之間的關(guān)聯(lián)性，并可以采用思維導(dǎo)圖的方法，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，更直觀的將各個知識點之間的聯(lián)系表現(xiàn)出來[4]。

四、結(jié)束語

綜上所述，高中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科特點來優(yōu)化教學(xué)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生對物理進行深度學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，提高整體教育水平。高中物理教師也需要在實際的課堂中不斷總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，及時優(yōu)化教學(xué)方法，通過不斷調(diào)整引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方式來培養(yǎng)高中學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]吳曉寧.深度學(xué)習(xí)視域下高中物理教學(xué)的優(yōu)化策略分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，012（016）：65.

[2]卞望來.指向深度學(xué)習(xí)的高中物理學(xué)歷案設(shè)計研究——以”向心加速度”教學(xué)設(shè)計為例[J].物理教師，2019（10）.

[3]任虎虎.指向深度學(xué)習(xí)的高中物理思維型課堂教學(xué)策略[J].湖南中學(xué)物理，2018，000（010）：P.40-41.

[4]羅志平，佘貞國.高中物理教學(xué)中促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效策略[J].高中生學(xué)習(xí)，2018（5）：141-141.

作者簡介：殷海龍，出生年月：1975.4，性別：男，民族：漢族，籍貫：中國，最高學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中學(xué)一級教師，研究方向：物理教育。