古菁

摘 要：隨著素質(zhì)教育的被廣泛認同，小學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容就不僅僅是傳統(tǒng)的書面知識和理論知識，人們也開始重視培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，這包括學(xué)生的英語語言表達的能力、寫作能力和閱讀能力等，務(wù)求讓學(xué)生在日后的英語學(xué)習(xí)中少走彎路，如魚得水。教師要根據(jù)語篇的主題引導(dǎo)學(xué)生開展讀寫課的教學(xué)，讓學(xué)生在理解過程中、閱讀過程中積累英語的寫作知識和寫作素材，并加以鞏固和發(fā)掘，讓學(xué)生做到學(xué)以致用、以讀促寫，提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：主題意義;小學(xué)英語;讀寫課;讀寫教學(xué);開展措施

在語言學(xué)習(xí)方面，讀和寫是不可分的，讀寫結(jié)合可以使一門語言的學(xué)習(xí)事半功倍，英語學(xué)習(xí)也遵循這個方式。在小學(xué)英語讀寫課上根據(jù)不同的語篇主題幫助學(xué)生將英語閱讀與寫作進行有機結(jié)合，在課堂教師提供的閱讀材料中發(fā)掘合適的練習(xí)要點，開展適量的、高效的、有序的課堂閱讀和練筆，讓小學(xué)生的英語寫作得到適度的訓(xùn)練與有效的提高。

一、目前小學(xué)生讀寫課的現(xiàn)狀

很多教師還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生進行“填鴨式”教學(xué)，還有一部分教師在課堂上運用了多媒體教學(xué)，雖然帶動了課堂的氣氛，吸引了學(xué)生的注意力，但是并未讓學(xué)生對閱讀材料中出現(xiàn)的知識點和重點難點，有一個清晰的認識和重點記憶，學(xué)生不能領(lǐng)會閱讀材料的深層含義，無法對知識融會貫通自然就無法將英語知識靈活地運用。教師將課堂時間多數(shù)分給詞匯和語法的解讀和學(xué)習(xí)中，同時教師又沒有用巧妙方式教授知識，這就導(dǎo)致課堂氣氛變得沉悶，教學(xué)方式?jīng)]有新意，學(xué)生對英語的理解產(chǎn)生偏差。這些現(xiàn)象導(dǎo)致英語讀寫課的課堂效率變低，課堂時間利用率變低。

另一方面，隨著年級的升高，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也在不斷加深，閱讀材料上出現(xiàn)較多句型和生詞，這就讓很多學(xué)生產(chǎn)生了“知難而退”的心理，導(dǎo)致課堂參與度和積極性都大打折扣[1]。而教師為了讓學(xué)生理解材料內(nèi)容，就開始對這些學(xué)生不知道的內(nèi)容進行長時間的解讀，讓課堂變成了一個人的課堂，學(xué)生無法參與其中，長此以往形成惡性循環(huán)。

二、基于主題教育的小學(xué)英語讀寫課教學(xué)的實施辦法

（一）讀寫的主題要符合學(xué)生的興趣

學(xué)習(xí)一門語言，興趣是學(xué)習(xí)的動力和學(xué)好語言的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)。例如：在日常的詞匯教學(xué)中，教師可以將需要講解的詞匯融入對話和語句中，再通過組織學(xué)生進行情景式練習(xí)的方式帶動課堂氣氛，也可以從集體討論的形式入手，同談?wù)撓嚓P(guān)的圖片的形式刺激學(xué)生原有的知識儲備，幫助學(xué)生溫故知新，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“I、You、He、She”等人稱代詞的時候教師就可以讓學(xué)生組織情景對話，幫助學(xué)生熟練地區(qū)分并使用這些經(jīng)常需要使用的人稱代詞，并鼓勵學(xué)生在日常的對話中練習(xí)使用這些人稱代詞。教師在進行名詞的解讀時，可以在課前準(zhǔn)備出名詞對應(yīng)的物品的圖片還有和該物品相似同種的物品的圖片。在課堂教學(xué)的過程中教師根據(jù)圖片進行教學(xué)，讓學(xué)生更直觀的認識單詞與物品的聯(lián)系，字形結(jié)合讓學(xué)生的對單詞的記憶更加深刻，課上內(nèi)容結(jié)束之后教師就可以拿出事先準(zhǔn)備的其他物品的圖片讓學(xué)生辨認，讓學(xué)生列舉出相似點和不同點，并詢問學(xué)生是否知道物品的作用和相關(guān)的知識，啟發(fā)學(xué)生的求知欲，起到了課外延伸的作用。

（二）圍繞主題語境設(shè)計讀寫教學(xué)的目標(biāo)

在英語閱讀的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該以主題意義的探究作為引導(dǎo)，以需要閱讀的語篇作為基礎(chǔ)，通過課堂活動整合需要掌握的語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)的策略。在進行分析比較、概括總結(jié)、提煉梳理閱讀語篇的意義的過程中，學(xué)習(xí)英語，將知識體系變得更具體，完成認知系統(tǒng)的構(gòu)建和完善。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)家庭成員的稱呼時，教師就要將讀寫課的寫作目標(biāo)定為讓學(xué)生寫一篇介紹家庭成員的小作文，這其中包括家庭成員的組成、性格、外貌以及家中發(fā)生的一些小事情。

讀寫目標(biāo)要與課堂主題語境保持一致才能達到以讀促寫的課堂教學(xué)效果，整堂課以家庭成員為主線。以描寫家庭成員的特點作為暗線將整堂讀寫課串聯(lián)起來。引導(dǎo)學(xué)生在理解閱讀語篇內(nèi)容、探究語篇主題意義的同時感受文章的語言運用和文章的結(jié)構(gòu)，進而使學(xué)生在寫作實踐中練習(xí)語言的使用，提升語言能力。

（三）視頻讓學(xué)生用耳朵進行閱讀

語言的學(xué)習(xí)離不開視與聽，觀看英語視頻可以幫助學(xué)生提高語感和適應(yīng)語速，同時又讓學(xué)生接觸國外的文化，這樣做既加深了學(xué)生對祖國文化的認識又開拓了學(xué)生的視野，了解了多元文化，初步形成跨文化的意識與跨文化交際的能力。關(guān)注語言背后的文化可以讓學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)更加透徹，學(xué)習(xí)的理由更加明確。

例如：教師可以在國外節(jié)日的時候在班級放映節(jié)日相關(guān)的國外記錄片，選擇紀(jì)錄片的理由是，紀(jì)錄片沒有復(fù)雜的主觀創(chuàng)作，紀(jì)錄片寫實的風(fēng)格可以讓學(xué)生更客觀的了解相關(guān)的知識，而且紀(jì)錄片所具備的科普的特點可以滿足學(xué)生的求知欲，當(dāng)然，紀(jì)錄片的選擇也不要過于嚴(yán)肅和專業(yè)，要有趣，簡單。這樣既幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識還可以訓(xùn)練學(xué)生的語感，同時又可以幫他們積累寫作的素材，讓他們在日后的閱讀與寫作中有話可說。

（四）問題讓學(xué)生成為課堂主體

傳統(tǒng)形式的教育讓學(xué)生和教師之間的距離變得很大，學(xué)生過分依賴教師，教師掌握著學(xué)生的主動權(quán)，長此以往學(xué)生和教師沒辦法進行平等的溝通，導(dǎo)致教師無法掌握學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況[3]。面對這種情況教師應(yīng)該將教學(xué)方式進行改變，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師占據(jù)主導(dǎo)地位。例如：教師在日常教學(xué)中從一味的傳授知識變成提問的人，不主動將知識教給學(xué)生，讓學(xué)生先探索后在對學(xué)生探索談?wù)摰玫降慕Y(jié)果進行點評和指正，讓學(xué)生經(jīng)歷得到知識的過程，使學(xué)生對知識產(chǎn)生主觀的情感，這比教師反復(fù)重復(fù)知識要有效的多，同時鼓勵學(xué)生在課外時間進行拓展閱讀，閱讀英語原版讀物，從根本上提高學(xué)生的讀寫能力。

結(jié)束語

總而言之，英語的讀寫教育不可以一夜之間平地起高樓，需要教師科學(xué)的、合理的引導(dǎo)學(xué)生認識英語、了解英語，將英語的讀寫訓(xùn)練變成學(xué)生的日常。與課堂閱讀語篇的主題相結(jié)合，刺激學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)的開心，學(xué)得輕松，幫助學(xué)生積累課外的知識，讓學(xué)生在充實自己的過程中完成心靈和視野上的成長。

參考文獻

[1] 錢國芬.融合工具性與人文性的小學(xué)英語讀寫課教學(xué)[J].教育實踐與研究（A），2019（Z1）：75-78.

[2] 梁上欣.閱讀策略在小學(xué)英語讀寫課中巧滲透[J].課程教育研究，2019（08）：107.

[3] 韓瀅.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語讀寫課的教學(xué)研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（29）：54-57.