劉麗婷

學(xué)生的品德源于生活，并在生活中能動(dòng)地表現(xiàn)?！叭藷o(wú)德不立”，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，許多道德品質(zhì)的培養(yǎng)可以從行為習(xí)慣的培養(yǎng)開(kāi)始，從行為習(xí)慣入手，貼近兒童的生活，在生活中獲得道德教育。筆者認(rèn)為，聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際，同時(shí)充分發(fā)揮教育的優(yōu)勢(shì)，把班主任工作中，化抽象的說(shuō)教變成有趣的“故事匯”“興趣活動(dòng)”，使小學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與，使小學(xué)生在故事中明理，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)做人。

一、在常規(guī)教學(xué)工作中滲透德育

小學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性，而且教師的言行在學(xué)生心中占有極重的分量。在課堂上，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松融洽和諧的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在師生平等的基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，對(duì)待每一位學(xué)生都要一視同仁。

在帶一個(gè)四年級(jí)的班級(jí)時(shí)，班上的學(xué)生有一個(gè)很不好的習(xí)慣，就是每當(dāng)學(xué)生間產(chǎn)生矛盾的時(shí)候，總是會(huì)把自己說(shuō)成受害者，把錯(cuò)誤推給別人。筆者給他們講了春秋時(shí)期的一個(gè)典故——“己所不欲勿施于人”，教育他們，要設(shè)身處地替別人著想，如果每位學(xué)生都能像晏子那樣，在大雪紛飛的時(shí)候，想到欣賞雪景，也能想著勞苦的人民受著凍。如果大家在遇到同學(xué)間的矛盾的時(shí)候，多想想解決問(wèn)題的方法，而不是一味地責(zé)備別人的話，這樣班級(jí)就會(huì)更加和諧。學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，這樣的德育比說(shuō)教更能讓學(xué)生易于接受，讓學(xué)生能在故事中懂得道理，從而重新審視自己。

除此之外，在學(xué)習(xí)完《裝在信封里的太陽(yáng)》一課后，為了讓學(xué)生將誠(chéng)實(shí)守信的精神內(nèi)化成自己的素養(yǎng)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行情感交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己與朋友之間相處的事例，以及彼此之間的誠(chéng)信故事，從而在良好的課堂互動(dòng)當(dāng)中巧妙地將德育教育滲透到語(yǔ)文課堂當(dāng)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的美德。在語(yǔ)文課堂上，教師要注重激發(fā)學(xué)生的熱情和主動(dòng)性，給學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在與教師的溝通當(dāng)中體會(huì)到輕松愉快。這樣，學(xué)生才能夠主動(dòng)地接受教師傳遞的德育信息，并對(duì)今后的為人處事產(chǎn)生深深的思考。

二、在言傳身教中滲透德育

學(xué)生的德育當(dāng)然離不開(kāi)教師，教師是學(xué)生成才的導(dǎo)師，是學(xué)生靈魂的塑造者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。教師作為思想道德教育工作者，一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。

記得剛接手一個(gè)五年級(jí)的班級(jí)時(shí)，學(xué)生思想比較叛逆，也較早熟。一次，在上課的時(shí)候，班上學(xué)生有些吵，為了整頓班風(fēng)，筆者停下課來(lái)，給學(xué)生講道理，說(shuō)著說(shuō)著，有學(xué)生跟筆者說(shuō)：“老師，班長(zhǎng)在傳紙條。”筆者走下講臺(tái)，把她和另外兩位同學(xué)的紙條拿起來(lái)一看，那里寫(xiě)著：劉老師整天在講臺(tái)上嘰嘰呱呱不知道講什么，煩死了，討厭死她了。當(dāng)時(shí)，筆者的臉氣得通紅，因?yàn)閭骷垪l的都是班干部，在筆者正想發(fā)脾氣的時(shí)候，筆者看到傳紙條的學(xué)生這時(shí)早已經(jīng)把頭低下去，臉也通紅，正等待“宣判”?？吹竭@樣的情景，筆者停住了，什么也沒(méi)有說(shuō)，而是迅速把該要強(qiáng)調(diào)的事情說(shuō)完，就繼續(xù)上課了。下課后，筆者讓他們到辦公室來(lái)，他們滿以為筆者會(huì)大發(fā)雷霆，筆者卻當(dāng)著他們的面，把紙條撕掉了，并對(duì)他們說(shuō)：“這件事情老師不追究了，我從前也犯過(guò)同樣的錯(cuò)誤，把這件事情忘了吧，老師也忘掉了，相信你們今后能改掉傳紙條的不好習(xí)慣，好嗎？”說(shuō)完話，他們都帶著不可置信的眼神走開(kāi)了。早讀課前，筆者和往常一樣到辦公室做準(zhǔn)備工作，兩位女生緩緩走上來(lái)，遞給筆者一張紙條，上面寫(xiě)著“老師，對(duì)不起，我不應(yīng)該傳紙條的，更不應(yīng)該說(shuō)討厭你，你都是為我們好?！惫P者正是用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)告訴學(xué)生們“退一步海闊天空，忍一時(shí)風(fēng)平浪靜”的道理。除此之外，每次地上有廢紙時(shí)，筆者都彎腰撿起來(lái)，讓他們看看老師是怎樣愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的;有時(shí)下課，故意把教本丟在教室里，讓學(xué)生幫著去拿，然后說(shuō)聲“謝謝”，使他們學(xué)會(huì)禮貌用語(yǔ);每天老師要穿戴整潔，剪好指甲，讓他們知道從小就要講究個(gè)人衛(wèi)生，勤剪指甲、勤洗澡、勤換衣。產(chǎn)生很好的模仿效應(yīng)，為培養(yǎng)唯美是學(xué)、唯先是學(xué)的品質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。

三、家校合力，滲透德育

學(xué)生每天接觸最多的人除了教師就是家長(zhǎng)，那么家庭對(duì)于學(xué)生的思想道德建設(shè)有著不可忽視的作用。為此，學(xué)校要積極轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的道德教育理念，宣傳道德教育的作用，使家長(zhǎng)切實(shí)認(rèn)識(shí)到只有具有正確的價(jià)值觀念，密切家校關(guān)系，形成德育合力。

比如說(shuō)，在傳統(tǒng)節(jié)日來(lái)臨之際，組織學(xué)生與家長(zhǎng)志愿者一起參加活動(dòng)，在“元宵節(jié)”到來(lái)的時(shí)候，筆者組織班上學(xué)生和部分家長(zhǎng)志愿者一同制作“湯圓”，學(xué)生們和家長(zhǎng)志愿者一起，揉糯米粉，包湯圓餡。這使學(xué)生們知道制作的艱辛，也讓他們感受到了父母為了自己能吃上一口可口的飯菜是多么的不容易。學(xué)生們紛紛討論，今后要多幫父母做一些力所能及的事，以減輕父母的生活負(fù)擔(dān)。這些活動(dòng)讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中懂得了“百善孝為先”的道理。

學(xué)生的道德品質(zhì)是從無(wú)到有的，思想道德教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，只有從小培養(yǎng)學(xué)生的良好思想道德，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的二十一世紀(jì)的人才。因此，學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面要相互協(xié)調(diào)一致，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣、道德修養(yǎng)，使祖國(guó)的新一代在良好的教育氛圍下茁壯成長(zhǎng)。