許家成 李鐵漢 姚春華

【摘要】高校體育教育是直面生命、提升生命質(zhì)量的事業(yè)，它讓高校體育教育者給學生生命以健康的源泉。高校體育教育的過程，實質(zhì)上就是個體生命依賴體育教育不斷提高生命質(zhì)量的過程。因此，遵循大學生生命成長規(guī)律，研究高校體育教育領(lǐng)域中生命安全教育已成為高校體育教育工作者不可回避的研究課題。

【關(guān)鍵詞】體育教育;生命安全;開發(fā)實施

前言

在任何領(lǐng)域，安全問題都是最為關(guān)鍵的問題之一。“安全第一，預防為主”是各行各業(yè)安全保障工作最基本的要求。實現(xiàn)“預防為主”的目標需要許多方面的工作，其中最為重要的當屬安全教育。高校安全教育，是指高校的管理者和教育者以安全法律法規(guī)和規(guī)章制度為依據(jù)，以全面提高大學生綜合素質(zhì)和維護校園安全穩(wěn)定為目標，通過人學教育、課堂教育以及日常教育等多種教育形式對在校大學生所進行的以安全知識、安全意識、安全法制觀念、安全技能為主要內(nèi)容的教育。

一、高校體育課程“生命安全教育”內(nèi)容開發(fā)的重要性

高校的體育教學基于生命的安全技能教育，堅持“以人為本”的教學理念，不僅尊重學生生命，保證學生安全，還使應急避險作為一項安全技能在體育課中得到訓練，緊急時刻保護自身安全提升學生自我防范意識的同時促進高校體育教學的發(fā)展。重視生命教育，促進學生身體健康發(fā)展，提高健康水平，適應社會改革變遷。高校體育生命安全價值的實現(xiàn)依托于體育安全的課程教育為學生更好的步入社會起到積極推動作用，根據(jù)因材施教，強化學生心理抗壓抗挫折素質(zhì)生命安全教育在高校體育教學活動中走有著舉足輕重的作用及影響。

二、高校體育課程“生命安全教育”內(nèi)容開發(fā)原則

1、教育理念

堅持用馬克思主義的立場、觀點和方法，實施生命教育，明確教育理念的深層擅變和科學創(chuàng)新是生命教育實施的關(guān)鍵和前提。教育在本質(zhì)上是生命的，來源于生活，與生活實踐息息相關(guān)。因此關(guān)注生命，秉承教育的最高訴求，致力于改變傳統(tǒng)的教育理念，確立新時期以人為本的教育理念，無疑具有重大的理論和現(xiàn)實意義。教育不是為了考試，也不是為了培養(yǎng)一個“專家”，而是為了使每一個學生都能成為幸福生活的創(chuàng)造者，在創(chuàng)造中體現(xiàn)生命的價值與尊嚴。然而多年來，我們的教育與“人”漸行漸遠，脫離了人文關(guān)懷精神，忽視了以人為本的教育理念。實施大學生生命教育，就是為了改變當今教育理念的錯位，主張教育要直面人的生命、生活，堅持以人為本的教育理念，才能更好地關(guān)注人類的未來。

2、整合資源

大學生命教育既要理論結(jié)合實踐，也要與時俱進，不斷創(chuàng)新。首先通過整合學校思想政治教育、心理健康教育、日常生活教育等各個方面的教育資源，使之相互協(xié)調(diào)滲透，形成合力;其次要求在各個方面的教育目標與方向上必須保持相互一致，同時把握各個教育的核心內(nèi)容與突出特點;最后做到既不重復，更不矛盾。

3、聯(lián)系實際

正確把握大學生生命教育的理論，讓大學生在認識、實踐與體驗的過程實踐活動中，應用正確的理論來體驗生命的價值，從而養(yǎng)成珍愛生命，成全生命的意識和素養(yǎng);從當前實際出發(fā)，學習有關(guān)生命教育的先進經(jīng)驗，面對當前形勢出現(xiàn)的新問題，認真總結(jié)大學生生命教育的科學體系，探索和研究大學生生命教育的具體實施辦法。

三、高校體育課程“生命安全教育”內(nèi)容開發(fā)的維度

1、心理健康維度

體育教學最大的特點就在于它不僅可以提高學生的身體素質(zhì)，還可以通過運動提高學生的心理素質(zhì)和團隊意識。在向?qū)W生傳授身體技能的同時，要著重加強學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，在日常的教學活動中，有意設(shè)置一定的運動難度，磨練學生的意志，鼓勵學生挑戰(zhàn)自我的身體極限，讓學生在運動過的競爭與協(xié)作中體驗到生命的快樂，讓學生在成功與失敗的過程中挑戰(zhàn)自己的心里極限，從而達到提升心理素質(zhì)的作用。還要經(jīng)常設(shè)定專門的情境，讓學生在自救和互救的過程當中發(fā)展團隊意識，運動結(jié)束后進行積極的總結(jié)，引導學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，形成積極向上的心理品質(zhì)。

2、社會適應維度

體育教學中實施生命安全教育應該具有生活化的特征，通過相關(guān)內(nèi)容的教學，讓學生在日常課堂活動中充分體會團隊精神，并且通過集體項目的挑戰(zhàn)，讓學生明白團隊的力量，從而形成很好的合作意識。在自我救助和幫助他人的過程中明白什么是社會責任感，從而形成當今社會所必需的競爭意識，提高學生的適應社會能力。

3、身體健康維度

通過生命安全教育與體育教學的結(jié)合，使學生了解逃生自救的必要技能，通過日常的訓練，充分了解自身身體機能的薄弱環(huán)節(jié)，為今后的訓練提供可參考的依據(jù)。在日常的教學過程中要注意提高學生的綜合能力，提高學生的各項身體素質(zhì)指標，增強學生的身體素質(zhì)，尤其是學生身體應激反應的訓練，使學生在自然災害發(fā)生時能夠迅速做出反應。

4、教學目標維度

發(fā)現(xiàn)和了解生命。教師要引導學生認識自己，特別是認清自己的優(yōu)點、缺點，看到自己與別人的差異，給自己的生命價值一個科學的界定，并且要傳授有關(guān)生命科學的知識，讓學生了解生命的來源、組成、特點、規(guī)律、價值和真諦。確立科學的理想信念。幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀和戀愛觀，要引導他們完善自我、開發(fā)生命潛能、創(chuàng)造自己的奇跡。要幫助他們找回屬于自己的人生理想、人生信念，把個人理想納入到社會理想中去，找到自己的歷史位置，選擇自己與社會的最佳結(jié)合點。熱愛和珍惜生命。充分理解和把握自我生命，學會對他人生命負責，學會調(diào)控情緒。因為在未來的社會中，競爭會越來越激烈，這就決定了每個人都會有多次成功和失敗的可能，如何做到勝不驕、敗不餒，始終保持積極向上的良好心態(tài)，需要個體具有良好的自我調(diào)節(jié)能力，而且要學會延緩過激情緒的產(chǎn)生。

四、高校體育課程“生命安全教育”內(nèi)容實施的制約因素

1、傳統(tǒng)觀念的制約

相對于傳統(tǒng)教育觀念強大的威力，生命教育觀念深入人心還需時日。首先，傳統(tǒng)教育觀念崇拜“知識就是力量”，過度追求、攫取知識是為了它所帶來的物質(zhì)享受忽視了人智慧的增長、精神的提升、生命的完善，生命價值成了追求物質(zhì)財富的代名詞，但知識只能解決“何以為生”的求生問題，卻不能回答“為何而生”的意義、價值問題。其次，過分注重科學而忽視了人文資源及其對受教育者的影響，學生陷入工具化和職能化，違背了生命的生成性和自由發(fā)展。再次，一次次課改也無法擺脫教育的“泛功利化”學習成為受教育者通往富貴的工具，教育被考試、分數(shù)、名次等代替，于是就擺脫不掉作弊、近視和神經(jīng)衰弱。所以，不克服傳統(tǒng)教育觀念的阻力，生命教育就難以茁壯成長。

2、人文教育的制約

科學與人文之爭是高等教育史上永恒的話題，人文主義教育思想曾在很長時間內(nèi)占主導地位。而目前，科學技術(shù)教育己經(jīng)盛行，并且極大地推動了社會的發(fā)展與進步。但現(xiàn)在過度強調(diào)科學技術(shù)教育后，目前的學校大批量地培養(yǎng)各種實用的人才輸送給市場，大學成了促進社會發(fā)展的一個有效的工具，高等教育領(lǐng)域內(nèi)盛行“工具論”的教育價值觀，許多大學為了迎合市場的需求，開設(shè)了許多“短平快”的實用科目，這也成為許多學生填報志愿時首選的“熱門專業(yè)”。在“重理輕文”、“重實用輕理論”的觀念的影響下，大學理論里本來應該具有的人文理想逐漸為實用主義、技術(shù)主義所取代，按照統(tǒng)一的規(guī)格成批量地培養(yǎng)標準“人才”的大學于是越來越像是“教育工廠”。大學人文精神在這種功利主義價值觀的沖擊下逐漸失去了它原有的地位，實用性的教育目的己取代了精神教化的育人目標。于是越來越多的人批評現(xiàn)在大學生的道德素質(zhì)與人文素質(zhì)越來越差。即認為現(xiàn)在的大學己經(jīng)不是曾經(jīng)神圣的精神殿堂，現(xiàn)在的大學生也己經(jīng)喪失了原本在大學里應該受到的精神熏陶，而變得越來越急功近利，人們在追求自身的經(jīng)濟利益和物質(zhì)享受的同時，逐漸迷失了自己的理性，大學工具性價值得到了彰顯，從大學里出來的畢業(yè)生似乎也成了一種服務(wù)于社會的工具。

3、精神引導弱化的制約

精神層面安全引導的弱化。體育是高校教學中的基礎(chǔ)必修學科，在學生個人生命健康發(fā)展中發(fā)揮著重要作用在思想教育的基礎(chǔ)上，重視學生的心理抗壓受挫能力例如：優(yōu)、差等生的差別使基礎(chǔ)相對較弱的學生內(nèi)心受到極大挫敗感，出現(xiàn)自暴自棄、極度自卑，嚴重影響學生的心理健康發(fā)展，重則導致學生的自殺輕生。

4、家庭教育的缺位

家庭教育貫穿于一個人生命的始終，是教育最重要的組成部分之一。家長最為孩子的法定監(jiān)護人，不僅是孩子的第一任教師，也是孩子終生的教師，有義務(wù)和責任為孩子創(chuàng)建良好的學習環(huán)境和生活環(huán)境，在孩子全面發(fā)展過程中，家長扮演者特別重要的角色。大部分家長缺乏科學健康的生命安全觀，在社會功利主義的影響下，過分的注重所謂的成功，而且，很多家長在“望子成龍，望女成鳳”思想的驅(qū)使下，對孩子的期望值日漸升高，為了孩子可以有一個讓所有人都羨慕的光明的前途，不惜付出一切代價。過分注重孩子的智商和文化課學習成績，只想著讓孩子上名牌中學，考名牌大學，最好能夠出國留學，忽略了孩子的身體健康和體育鍛煉。認為只要孩子學習好了，就一切都有了，忘記了生命健康才是一切的根本。家長對生命健康的認識存在一定的偏差，好多家長更是簡單的認為只要保證孩子吃好營養(yǎng)均衡孩子就一定會身體健康，忽略了體育運動對孩子健康的作用，認為自己的責任就是給孩子更好的物質(zhì)生活條件，這樣的家庭教育下導致現(xiàn)在的中學生也是過分注重自己的學習成績，重文化輕運動，從而成為學習的巨人，行動的矮子。將孩子的生命安全和身體健康理所應當?shù)囊暈閷W校教育的內(nèi)容，而忽視了教育不只是學校單方面的活動，教育是學校、家庭和社會共同作用的綜合的教育。

五、高校體育課程“生命安全教育”內(nèi)容實施策略

1、融合式生命安全教育

當前，我國的許多高校存在著以安全管理代替安全教育的現(xiàn)象。要改進高校的安全教育，就必須使安全教育與安全管理相結(jié)合。首先，學校的各種規(guī)章制度都是在多年實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上制定的，是保證學校秩序與安全的基本的、必需的手段。在安全問題上，學生既需要教育與引導，也需要管理與約束。其次，安全管理在某種程度上也是一種教育。安全教育的目的是改變學生的行為，而管理也具有同樣的目的。因此，高校應加強教育力度，通過各種形式和途徑，如安全教育課程辯論賽、校園網(wǎng)、廣播、板報、消防演練等，把各種安全知識、規(guī)章制度轉(zhuǎn)化為大學生頭腦中的安全觀念。沒有安全教育，管理難以實行。

2、安全教育校園文化建設(shè)

對大學生的安全教育，應更多地關(guān)注環(huán)境和文化對人的影響作用，注重校園安全環(huán)境的營造和學校安全文化的建設(shè)。環(huán)境氛圍和文化熏陶對人的影響是潛移默化的，其影響力是深入持久的。在安全教育中要把潛移默化的環(huán)境文化熏陶與直接活躍的教育活動相結(jié)合，以達到最佳的教育效果。校園安全文化建設(shè)需要全體師生員工的共同參與，努力形成一個人人重視安全、人人關(guān)心安全、人人自覺維護校園秩序的優(yōu)良安全文化氛圍。這樣，有利于大學生健康成長的環(huán)境才能創(chuàng)建，對大學生的安全教育才能達到預期目的。

3、強化安全責任教育

安全教育，不僅僅要培養(yǎng)學生安全防護方面的能力，同時也要使他們學會尊重他人的安全，擔負應該承擔的安全責任。受傳統(tǒng)觀念影響，許多學生家長總認為，孩子進入高校校門，一切安全問題自然應該由學校負責，甚至許多大學生本人也有這種想法。實際上，這種看法是錯誤的。目前，我國絕大多數(shù)在校大學生都是成年人，具有完全的認識、控制自己行為的能力，同時具備相應的自我保護能力，他們應該也必須對自己的行為負責。如果由個人行為造成人身、財產(chǎn)的損害理應責任自負。此外，隨著高等教育作為非義務(wù)教育在理論認識上的逐步到位和實踐中的逐步體現(xiàn)，使得學生與學校的關(guān)系由受教者、被管理者與施教者、管理者的關(guān)系逐漸成為一種具有“契約關(guān)系”的教育合同關(guān)系。在這種情況下，學生本人對自身的安全更有不可推卸的責任。同樣，由于高校學生是高校的一員，也是社會的一員，對于維護高校與社會的正常秩序和安定也具有不可推卸的責任。

參考文獻：

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基金項目：吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度課題階段性成果。項目編號：GH170446。