賈向華

1941年，葉圣陶在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中明確提出要“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“實(shí)施建議”中提出，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材設(shè)置了快樂(lè)讀書吧板塊，希望學(xué)生通過(guò)整本書閱讀能夠還原真實(shí)閱讀，學(xué)習(xí)閱讀整本書的方法，獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，形成良好的閱讀習(xí)慣。那么，如何組織開(kāi)展有效的整本書閱讀教學(xué)呢？教學(xué)實(shí)踐中，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

第一，確定書目，明確目標(biāo)。

整本書閱讀書目和教學(xué)目標(biāo)的確定可以快樂(lè)讀書吧的內(nèi)容為基礎(chǔ)，但整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)與識(shí)字寫字、閱讀、口語(yǔ)交際等的教學(xué)目標(biāo)不同，它不是在一節(jié)課里完全體現(xiàn)的，有些目標(biāo)甚至要延續(xù)到學(xué)期結(jié)束才能完成。因此，整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定要指向課堂，更要指向課后的持續(xù)閱讀。

比如，二年級(jí)下冊(cè)的快樂(lè)讀書吧是“讀讀兒童故事”，推薦了四個(gè)兒童故事《神筆馬良》《七色花》《大頭兒子和小頭爸爸》和《愿望的實(shí)現(xiàn)》。我們可確定教學(xué)目標(biāo)為：產(chǎn)生閱讀兒童故事的興趣，能自主閱讀自己喜歡的故事，了解故事的主要內(nèi)容;初步學(xué)會(huì)看書的目錄，能從目錄中大致了解書里主要寫了什么，要讀的從哪一頁(yè)開(kāi)始;感受讀書的快樂(lè)，樂(lè)于與大家分享課外閱讀的成果。

第二，確定課型，穩(wěn)步推進(jìn)。

我們學(xué)校把整本書閱讀教學(xué)分為三種課型：導(dǎo)讀課、推進(jìn)課和主題交流課。

1.導(dǎo)讀課

導(dǎo)讀課是整本書閱讀的第一步。在導(dǎo)讀課上，教師要做的就是讓學(xué)生對(duì)即將開(kāi)始的閱讀旅程充滿期待，采取一些策略與方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愿意翻開(kāi)書進(jìn)行閱讀。比如，從封面人手，引導(dǎo)學(xué)生觀察書名、作者、圖畫等，獲取信息，預(yù)測(cè)故事內(nèi)容;從書中的精美片段人手，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)進(jìn)入閱讀情境;設(shè)置懸念，先概括前面的情節(jié)，在故事轉(zhuǎn)折、矛盾沖突加劇處戛然而止，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)情節(jié)走向以及人物的最終關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從書中尋找答案等。這樣的引導(dǎo)讓學(xué)生有了閱讀期待，自然也就產(chǎn)生了閱讀興趣。

2.推進(jìn)課

首先，選擇主題，交流討論。一般書都分為不同的章節(jié)，每個(gè)章節(jié)有各自的主題。高年級(jí)的閱讀推進(jìn)課，可讓學(xué)生圍繞若干個(gè)小主題分章節(jié)閱讀后交流討論。教師在為各個(gè)章節(jié)設(shè)計(jì)的問(wèn)題中，有的是為了引起學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的關(guān)注，有的是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事中隱含的主題的深入思考。如讀楊紅櫻的《五三班的壞小子》，可以按《“壞小子”的故事》《“壞小子”和女生的故事》《“壞小子”和老師的故事》《“壞小子”的軍訓(xùn)故事》四個(gè)章節(jié)逐一展開(kāi)交流，感受“壞小子”的調(diào)皮、可愛(ài)、聰明、善良。

其次，重視語(yǔ)用訓(xùn)練。以五年級(jí)下冊(cè)《三國(guó)演義》的整本書閱讀教學(xué)為例。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的精彩內(nèi)容，如桃園結(jié)義、草船借箭、單刀赴會(huì)、連環(huán)計(jì)、借東風(fēng)、空城計(jì)，以及智絕、奸絕、義絕的典型人物形象，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者語(yǔ)言運(yùn)用形式上的特點(diǎn)，包括在塑造人物、設(shè)置情節(jié)時(shí)運(yùn)用的夸張、對(duì)比、烘托、設(shè)置懸念等眾多的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

再其次，設(shè)計(jì)閱讀單，引發(fā)思考。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的過(guò)程中，教師將學(xué)生應(yīng)該思考的問(wèn)題、應(yīng)該積累的部分進(jìn)行預(yù)設(shè)整理，進(jìn)而形成閱讀單。設(shè)計(jì)閱讀單不是為了讓學(xué)生完成規(guī)定的一系列作業(yè)，而是要起到輔助閱讀的作用。低年級(jí)學(xué)生的閱讀單可以摘錄為主;到了中高年級(jí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，設(shè)計(jì)一系列有思維含量的問(wèn)題、任務(wù)、情境等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的思考和探究的欲望，同時(shí)起到監(jiān)控學(xué)生初讀質(zhì)量的作用。

最后，不動(dòng)筆墨不讀書?？梢钥季繉懙男问健Ｍ瑯邮菍懀梢钥s寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫、仿寫，還可以考究怎么寫。以五年級(jí)下冊(cè)《水滸傳》的閱讀為例，可以分類寫一寫梁山好漢們的不同結(jié)局;可以寫一寫梁山英雄們?cè)旆词〉脑?可以魯智深的口吻，對(duì)宋江說(shuō)幾句話;還可以想象一下宋江臨死前會(huì)有怎樣的內(nèi)心獨(dú)白……

3.主題交流課

每個(gè)人的閱讀收獲不同，閱讀后的交流與分享可以豐富學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生閱讀的自豪感。閱讀分享的形式很多，可以探討書的主題：假如你碰到這樣的情況，你會(huì)怎么做，你與故事里的人物有相似的地方嗎？也可以研究書的情節(jié)，如《親愛(ài)的漢修先生》的結(jié)尾說(shuō)“我覺(jué)得悲傷，同時(shí)也感到很欣慰”，作者為什么這樣結(jié)束這本書呢？通過(guò)這樣的追問(wèn)，讓學(xué)生從整本書的角度思考主人公鮑雷伊成長(zhǎng)的心路歷程。還可以分析書中的人物形象，如這本書中有哪些人物，你最喜歡誰(shuí)，說(shuō)出理由。還可以關(guān)注書的獨(dú)特寫法，如這本書與其他書相比，在寫法上有什么獨(dú)特之處。

一本書讀完，并不意味著閱讀的結(jié)束。我們應(yīng)把握這一時(shí)機(jī)，拓展延伸，將閱讀活動(dòng)引向更為廣闊的時(shí)空。教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀作家的其他作品，可以對(duì)比閱讀其他作家的同類作品，還可以排演課本劇、講故事等?？傊?，只要巧妙安排，延伸活動(dòng)能使學(xué)生對(duì)書中的情節(jié)、人物、內(nèi)涵的了解更深入、全面，感受更具體。

第三，帶動(dòng)家長(zhǎng)，親子共讀。

整本書閱讀不可能靠課內(nèi)教學(xué)完成，也不可能以“每周兩課時(shí)”或家庭作業(yè)的形式實(shí)施。有限的課堂時(shí)間只能講方法，實(shí)施還是要靠課外。親子共讀就可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。一方面，要讀經(jīng)典的書，讀適合的書;另一方面，每天要有一個(gè)固定的時(shí)間，家長(zhǎng)和孩子一起讀書，然后交流書中的內(nèi)容。只有依靠課外的熏陶，學(xué)生的閱讀興趣才能得以激發(fā)，閱讀習(xí)慣才能得以培養(yǎng)。

文章好讀，大書難翻。讓讀書回歸讀書的本來(lái)之義，讓學(xué)生多讀些書，語(yǔ)文教育才更有語(yǔ)文氣象，學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。