于強

統(tǒng)編教材以雙線組織單元結(jié)構(gòu)，強調(diào)整體性和系統(tǒng)性。作為教材重要組成部分的課后練習也基本上圍繞單元要素來精心設(shè)計，相比以往的教材練習，其訓練的目標更清晰，內(nèi)在邏輯性更強，編寫意圖和教學理念更為顯著。當下小學語文教學面臨的重要任務，是如何在課堂教學中讓語文要素落地，實現(xiàn)教教材向用教材教的教學轉(zhuǎn)變。因此，在解讀一篇課文時，課后練習也成為值得研究的重要內(nèi)容。那么，一篇課文的課后練習可以從哪些方面來解讀？又該如何通過解讀進一步明確課文的教學內(nèi)容呢？

一、解讀統(tǒng)編教材課后練習的視角

好的練習設(shè)計不僅在出題方向上追求精準，而且在題目的表述上也力求清晰，就是在練習的前后編排上也相當考究。因此，我們在解讀一篇課文時，不能僅僅滿足于了解本課課后練習的內(nèi)容、明白須要完成的任務，還要想辦法理解本課練習設(shè)計背后的意圖、思想和理念，獲得教學方面的啟發(fā)，從而更為準確地定位本課的教學。解讀時，可以從以下三個方面人手。

1.表述的內(nèi)容

一條練習其實就是一個或一系列任務的呈現(xiàn)。這樣的呈現(xiàn)，有的是直接給出明確的指令性操作要求，有的是通過描述性的語言來達成，還有的是通過提出問題的方式來表述。無論哪種方式，練習的內(nèi)容都會蘊含很多的信息，如練習設(shè)計的目的、角度、范圍、側(cè)重點等。因此，從練習表述的內(nèi)容人手，尤其是對以描述性的語言和提出問題的方式設(shè)計的練習內(nèi)容加以概括、歸類、提煉，可以明晰練習編寫所關(guān)注的角度、方面和領(lǐng)域等。例如《爬天都峰》（四年級上冊）的課后練習：（1）這篇課文寫了一件什么事？是按照什么順序?qū)懙?？?）“我”開始不敢爬，最后爬上去了。課文是怎么把“我”爬山的過程寫清楚的？提煉這兩條練習的內(nèi)容，可以知道練習（1）提示做兩件事：概括主要內(nèi)容和厘清寫作順序;練習（2）則提示理解課文是如何把爬山的過程寫清楚的。從內(nèi)容上看，厘清寫作順序和理解課文是如何寫清楚過程的，其實是一個方面，都是關(guān)注過程的清楚表達。由此可見，本課課后練習的主要指向不在于內(nèi)容的理解，而是解開課文寫清楚過程的密碼，是對課文表達形式的一種關(guān)注。

2.關(guān)鍵性的詞語

從教學理解的層面來說，不同詞語的使用，不僅僅是呈現(xiàn)字面意思的不同、要求的不同，還預示著教學的落腳點、著重點和目標等方面的不同。因此，從關(guān)鍵性詞語人手，重點解讀練習中一些關(guān)鍵性詞語的表述，可以進一步明晰訓練的落腳點、著重點和目標。例如《牛和鵝》（四年級上冊）的一道課后練習題：結(jié)合課文中的批注，想想可以從哪些角度給文章作批注，和同學交流。這句話中的“批注”和“角度”是兩個關(guān)鍵性詞語。扣住“角度”來解讀“批注”，就能進一步知道本課練習要求學生關(guān)注的不是批注的內(nèi)容，而是要從批注的內(nèi)容上提煉出角度，讓學生在閱讀的過程中關(guān)注批注角度，能多角度思考。這樣從關(guān)鍵性詞語人手進行解讀，每一課課后練習的訓練重點和目標就能進一步明晰，從而發(fā)現(xiàn)每一條練習所具有的獨特價值。

3.編排的順序

具有內(nèi)在邏輯的練習編排，不僅能呈現(xiàn)編寫者的思維邏輯，也能體現(xiàn)其理解課文及教學的理念和思路。完成具有內(nèi)在邏輯的一套練習，不僅可以檢測和發(fā)展學生的語文能力，還能一步步地引領(lǐng)其深入地閱讀課文，培養(yǎng)思維能力。教師通過研究練習編排的內(nèi)在邏輯，可以厘清練習編寫的思維邏輯，進而領(lǐng)悟教材編寫的意圖，以便更好地用教材。所以解讀時可以從編排順序人手，對每一課課后練習編排的內(nèi)在邏輯進行厘清和研究，并領(lǐng)悟練習編寫的意圖及教學理念。例如從《富饒的西沙群島》課后練習的編排順序上可以看出其內(nèi)在的邏輯是：說說西沙群島的富饒——介紹西沙群島的富饒——寫寫西沙群島的富饒?！罢f說”是對“富饒”的理解;而“介紹”就涉及介紹什么、如何介紹，這是從內(nèi)容的理解走向形式的體會，是對段落描寫的內(nèi)化與吸收;“寫寫”則是運用段落描寫的樣式進行語言的實際運用。從這樣的內(nèi)在邏輯，可以分析出其編寫意圖就是讓學生在課文的語境中，通過理解、領(lǐng)悟和表達“富饒”，學習如何圍繞一個意思來寫一段話;其背后的教學理念就是“理解語言——內(nèi)化語言——運用語言”。

二、從課后練習走向課文教學的解讀路徑

課文教學要解決的主要問題，依然是“教什么”和“怎么教”。雖然統(tǒng)編教材在單元導語、課后練習和語文園地里明確提出了語文要素，但是具體到每一課的教學，這樣的語文要素要通過哪些教學內(nèi)容來實現(xiàn)，以及除了語文要素外，還有哪些內(nèi)容需要予以關(guān)注等問題，對于廣大一線教師而言依然很棘手。因此，在解讀課文的基礎(chǔ)之上，需要對本課的課后練習進行全面而深入的解讀，進一步吃透教材編寫的意圖，更為清楚地明白本課需要教什么、重點教什么以及怎樣去教。下面以《鳥的天堂》的課后練習為例，具體談一談從練習走向教學的解讀路徑。

1.解讀練習的表述內(nèi)容，梳理教學內(nèi)容

從當前的教學現(xiàn)實來看，“教什么”比“怎么教”更為重要，教師要能從課文內(nèi)容中生發(fā)出合適的教學內(nèi)容。因此，解讀的第一步要從厘清課后練習的表述內(nèi)容開始，從而進一步梳理出本課的教學內(nèi)容。例如《鳥的天堂》的課后練習題有三道。（1）朗讀課文。說說作者為什么感嘆“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”。（2）課文分別描寫了傍晚和早晨兩次看到“鳥的天堂的情景，說說它們有哪些不同的特點。用不同的語氣和節(jié)奏讀一讀相關(guān)段落。（3）閱讀鏈接（具體內(nèi)容略）。對這三道練習題的表述內(nèi)容進行解讀，可以概括出整個練習須完成的任務：朗讀課文、理解“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”、比較兩次看到“鳥的天堂”的情景的不同點、用不同的語氣和方法朗讀描寫兩次情景的相關(guān)段落。上述任務可進一步歸類和提煉為：朗讀課文、理解重點句、比較情景描寫的不同。這三項任務基于課文的閱讀，又分別指向朗讀、理解和比較閱讀的能力訓練?；谶@樣的解讀，這篇課文的教學內(nèi)容就可以確定為教朗讀、教理解、教比較閱讀。再結(jié)合對課文的解讀，會發(fā)現(xiàn)這樣的教學內(nèi)容是恰當、合理的。

2.解讀練習的關(guān)鍵性詞語，明確教學重點

教學內(nèi)容確定以后，絕不能平均用力，應當有所側(cè)重。這樣的側(cè)重，有時是在眾多教學內(nèi)容中選擇某一個或兩個，在課堂上花費比較多的時間和精力進行教學;有時是針對一個教學內(nèi)容的某個方面或某個點，突出點的教學與訓練。因此，在梳理出本課的教學內(nèi)容之后，要進一步抓住練習表述上的關(guān)鍵性詞語進行剖析，區(qū)分出教學內(nèi)容上的重點。例如，課后練習的第二題要比第一題和第三題表述得具體，其中“不同的特點”“不同的語氣和節(jié)奏”等關(guān)鍵性詞語，強調(diào)了在閱讀過程中要對課文中兩次情景的描寫進行深入比較與發(fā)現(xiàn)，并能用朗讀的方式進行深入體驗。而對于五年級學生來說，發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容的不同、感悟表達形式的不同是不容易的，是需要教師在教學中進行重點引導的?；谝陨辖庾x可以看出，這一教學內(nèi)容應該是三個教學內(nèi)容中需要重點完成的。對照本單元的語文要素“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，可以看出這一教學內(nèi)容恰恰是為了落實語文要素的。再來看，同樣是朗讀，第一題只提出了“朗讀”，而第二題則明確提出“不同的語氣和節(jié)奏”，這顯然在表明整篇課文朗讀的重點在兩次情景描寫的相關(guān)段落上，在用語氣和節(jié)奏來呈現(xiàn)兩次情景的不同之處上。這樣的朗讀教學重點恰恰也是重點教學內(nèi)容中的一個部分。這樣一剖析，教學的重點就更加清晰，便于有針對性地把握和突破。

3.解讀練習的編排順序，理出教學思路

確定了教學內(nèi)容，把握了教學重點，如何才能合理安排教學內(nèi)容，較好地突破教學的重點呢？這也是一線教師最為頭疼的地方。此時，我們可以從練習的編排順序上尋找課文教學的突破點，理出本課教學的大體思路。例如課后練習的第一題，在朗讀課文之后，就安排說說作者為什么感嘆“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”的任務，而沒有將其放到第二題的后面?？梢姡斫膺@樣的重點句，并不是課文教學的重點，課文的學習最終也不是為了理解這樣的句子。不僅如此，將這樣的理解與朗讀課文放到一起，并且放到重點教學內(nèi)容之前，可見其目的就是讓學生借助重點句的理解來整體把握課文的內(nèi)容，厘清作者兩次看到“鳥的天堂”的不同情景及原因。可見，這樣編排的教學意圖就是讓學生扣住這一問題對課文內(nèi)容進行整體把握，重在學生對課文的自主閱讀和自主發(fā)現(xiàn)。因此，這樣的教學內(nèi)容可以放在第一課時，利用這一統(tǒng)領(lǐng)性的問題，從探究原因的角度引導學生反復閱讀課文，理解課文，從而為第二課時的重點教學作鋪墊。

第二題練習的要求是先“說說不同的特點”，再“用不同的語氣和節(jié)奏讀一讀”?？梢姡@是從關(guān)注語言的內(nèi)容到關(guān)注語言的形式，也就是從發(fā)現(xiàn)靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫的內(nèi)容不同到描寫方法的不同。依據(jù)這樣的內(nèi)在邏輯，教學就可以從兩次情景的不同感受出發(fā)，讓學生提煉出“靜”和“動”，然后引導學生辨析兩次情景描寫在選取的景物上有什么不同，從而發(fā)現(xiàn)一個側(cè)重寫大榕樹，一個側(cè)重寫鳥，并感悟出大榕樹展現(xiàn)的是靜態(tài)美、鳥展現(xiàn)的是動態(tài)美。在此基礎(chǔ)上，再引導學生分別體會課文是如何寫出大榕樹的靜態(tài)美、鳥的動態(tài)美的。最后，讓學生用不同的語氣和節(jié)奏讀一讀相關(guān)的段落，體會不同景物、不同寫法所展現(xiàn)出來的靜態(tài)美和動態(tài)美。這樣通過比較閱讀的方式，由課文內(nèi)容到表達形式，一步步地將這一單元的語文要素落實下來。

通過對課后練習的全面解讀，本課的教學內(nèi)容、教學重點、教學思路便更加清晰。在此基礎(chǔ)上，再選擇合適的教學方法也就更有方向，相應教學方案的形成也就會水到渠成。

綜上所述，無論是語文要素的設(shè)定，還是課后練習的精心設(shè)計，都體現(xiàn)了統(tǒng)編教材編寫的重要理念，那就是實現(xiàn)由教教材向用教材教的轉(zhuǎn)變。重視和強化對統(tǒng)編教材課后練習的解讀，有助于教師更好地解讀教材，發(fā)揮教材的作用，讓語文教學真正為學生語文能力和語文素養(yǎng)的提升服務。