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談及作文，許多學(xué)生覺(jué)得作文無(wú)話可說(shuō)，有的條理不清，這主要是學(xué)生的寫作思路沒(méi)有打開(kāi)，邏輯思維能力還沒(méi)有形成。思維導(dǎo)圖這種新的教學(xué)模式，可以發(fā)散學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、聚焦課堂板書，培養(yǎng)捕捉關(guān)鍵信息的能力

學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先要培養(yǎng)學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息的能力，根植于課堂閱讀教學(xué)，結(jié)合不同類型的課文，以培養(yǎng)學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息的能力為抓手，以思維導(dǎo)圖式的板書設(shè)計(jì)為導(dǎo)航，根據(jù)不同的文體梳理整合，滲透不同的繪制思維導(dǎo)圖的方法。

例如學(xué)習(xí)《頤和園》這種游記類的文章，我設(shè)計(jì)流程圖式的板書，首先引導(dǎo)學(xué)生找出游覽的路線以及景點(diǎn)，再分層級(jí)引導(dǎo)學(xué)生抓住其中的關(guān)鍵詞感悟頤和園的特點(diǎn)以及運(yùn)用的寫作方法。學(xué)習(xí)描寫景物、事物和動(dòng)物的文章，首先引導(dǎo)他們找出從哪幾個(gè)方面介紹，再引導(dǎo)學(xué)生抓住其中的關(guān)鍵詞感悟景物、事物、動(dòng)物的特點(diǎn)，運(yùn)用魚骨圖的形式完善板書，例如豐子愷的《白鵝》。寫人的文章我會(huì)引導(dǎo)孩子們抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的關(guān)鍵詞感悟人物特點(diǎn)，根據(jù)這些捕捉和提煉的關(guān)鍵詞完成氣泡圖式的思維導(dǎo)圖的板書，例如《慈母情深》，敘事類的文章我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事情的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果提煉關(guān)鍵詞概括運(yùn)用流程圖的形式進(jìn)行板書設(shè)計(jì)，最后再聚焦文章的開(kāi)頭接尾，關(guān)注文章的表達(dá)方法進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖，例如《精彩極了和糟糕透了》。正是這種多層次，多角度地與文本深層對(duì)話，培養(yǎng)了學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息的能力，拓寬了思維品質(zhì)的深度和廣度，提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、運(yùn)用課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)探索的能力

通過(guò)四年級(jí)一個(gè)學(xué)年的思維導(dǎo)圖課堂閱讀教學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了思維導(dǎo)圖的繪制方法，對(duì)一部分能力較強(qiáng)的學(xué)生，開(kāi)始讓他們用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)。內(nèi)容可以是作者的背景資料，可以是易讀錯(cuò)，易寫錯(cuò)的形近字整理，可以是剛出現(xiàn)的新詞，可以是文章的篇章結(jié)構(gòu)，使預(yù)習(xí)的目的性更明確，更高效。老師授課的同時(shí)記錄重點(diǎn)內(nèi)容，再進(jìn)一步完善了遺漏的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)導(dǎo)圖輔助提升對(duì)文章的理解能力。思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)課文，在對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理的同時(shí)，也看到了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生自主探索，自主學(xué)習(xí)的能力。

三、編寫習(xí)作提綱，提升習(xí)作謀篇布局的能力

思維導(dǎo)圖作為一種新的教學(xué)方法，可以有效發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維的能力，在寫作時(shí)能有序的從多角度進(jìn)行思考，豐富學(xué)生的表達(dá)。

例如四年級(jí)上學(xué)期單元七的習(xí)作要求寫一篇游記，恰逢學(xué)校組織學(xué)生去大學(xué)城嶺南印象園。習(xí)作指導(dǎo)課的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了支架圖式的導(dǎo)圖模板，先引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的游覽線路，挑選自己印象深刻的兩到三個(gè)景點(diǎn)，再根據(jù)自己拍攝的素材想想這些景點(diǎn)有哪些你認(rèn)為很美的景物，用關(guān)鍵詞記錄到思維導(dǎo)圖上，然后全班交流自己喜歡的景物。在學(xué)生表達(dá)空洞的時(shí)候，例如對(duì)描寫祠堂，沒(méi)有積累無(wú)法寫具體的時(shí)候，我趁機(jī)引導(dǎo)孩子要學(xué)會(huì)選材。當(dāng)學(xué)生寫到入口的湖泊的時(shí)候，語(yǔ)言表達(dá)思路打不開(kāi)，我結(jié)合圖片讓學(xué)生想象看到的畫面，發(fā)散學(xué)生的思維，再結(jié)合全班的交流以及資料庫(kù)進(jìn)一步修改補(bǔ)充完善自己的思維導(dǎo)圖。我也會(huì)全班巡視，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生再一對(duì)一輔導(dǎo)。就這樣從一個(gè)景點(diǎn)到聚焦某幾種景物，從優(yōu)美的詞句到比喻擬人寫作方法的運(yùn)用，整個(gè)引導(dǎo)過(guò)程其實(shí)就是圍繞中心內(nèi)容，進(jìn)行縱深維度的思考，從景點(diǎn)到景物，到好詞佳句，運(yùn)用的修辭手法，這就是習(xí)作的構(gòu)思階段，也就是形成習(xí)作的思維過(guò)程，使寫作的內(nèi)容，思路變得可視化，結(jié)構(gòu)化。這樣寫出來(lái)的文章才能言之有序，言之有物。尤其對(duì)于學(xué)困生，既激發(fā)了寫作的興趣，又降低了寫作難度，尤其是克服了表達(dá)缺乏條理的問(wèn)題。

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中需要花一段時(shí)間才能適應(yīng)，實(shí)踐之初，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維導(dǎo)圖存在層級(jí)關(guān)系不明顯，內(nèi)容堆砌，缺乏美感的問(wèn)題。于是我指導(dǎo)學(xué)生畫圖要以“層”為基本單位，在圖形、大小、顏色等方面統(tǒng)一風(fēng)格，同時(shí)上網(wǎng)查找推薦了一些容易掌握操作的導(dǎo)圖范例給學(xué)生，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，思維導(dǎo)圖的質(zhì)量提高了。運(yùn)用時(shí)相對(duì)于常規(guī)學(xué)習(xí)更具圖文并茂性，在制作時(shí)需要反復(fù)修改，會(huì)花費(fèi)很多的時(shí)間，有時(shí)甚至本末倒置，當(dāng)成美術(shù)作品去完成，而忽視了學(xué)習(xí)的本身。此外思維導(dǎo)圖的應(yīng)用并非適用每一個(gè)學(xué)生，例如運(yùn)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)和梳理知識(shí)點(diǎn)更適合學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子，而運(yùn)用編寫作提綱，對(duì)學(xué)困生的幫助會(huì)更大。所以切不可用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求孩子完成，而應(yīng)以生為本，充分發(fā)揮孩子的積極性與主動(dòng)性，重視繪制的過(guò)程以及其中的思維含量，而不強(qiáng)調(diào)完成的標(biāo)準(zhǔn)程度。

責(zé)任編輯?邱?麗