肖永芬

閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)有這樣的規(guī)定：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示?！币_(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)，必須引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)走進(jìn)文本。對(duì)此，廣大一線教師應(yīng)該有所作為，筆者有過一些思考和嘗試。

一、把切時(shí)代脈搏，了解學(xué)生群體生活體驗(yàn)的經(jīng)緯度

幾十年來國(guó)家的巨大發(fā)展，社會(huì)的多方位的進(jìn)步，人民生活水平的空前提高，給當(dāng)代中學(xué)生帶來了幸福、滿足、欣喜、激動(dòng)、珍惜、感激等豐富的情感體驗(yàn)。當(dāng)然社會(huì)發(fā)展也是不均衡的，學(xué)生的家庭狀況千差萬別，從微觀上看，不同的學(xué)生個(gè)體的生活體驗(yàn)又是有范圍和程度的區(qū)別的。

此外，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的留守少年與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的富家子弟，其生活體驗(yàn)顯然大為不同。筆者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)生生活體驗(yàn)有如下特征：首先，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)在社會(huì)發(fā)展進(jìn)步不均衡及有待完善等方面，表現(xiàn)得更為鮮明，使生活在這些區(qū)域的中學(xué)生的生活體驗(yàn)更具廣度和深度，無論是積極體驗(yàn)還是消極體驗(yàn);再者，由于互聯(lián)網(wǎng)和家用電腦的普及，媒體及廣告業(yè)的發(fā)達(dá)，人員交流的頻密以及校園內(nèi)學(xué)生構(gòu)成的變化，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)生能獲得更多的間接生活體驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建學(xué)生生活體驗(yàn)與文本間的聯(lián)系

面向初中生的閱讀教學(xué)，我們可以抓住文本的那些特色因素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，構(gòu)建學(xué)生生活體驗(yàn)與文本間的聯(lián)系。

在教學(xué)朱自清《背影》時(shí)，我曾用這樣的一段話創(chuàng)設(shè)情景：同學(xué)們對(duì)“代溝”現(xiàn)象有什么感受？是不是有時(shí)候覺得父母不如自己聰明？是不是有時(shí)候暗笑父母迂腐？學(xué)生的生活體驗(yàn)一下子被調(diào)動(dòng)起來。有同學(xué)說：“我每天出門時(shí)，媽媽總是問這帶了沒有，那帶了沒有，這時(shí)我會(huì)感覺特不耐煩，覺得媽媽在犯傻?！边€有一位同學(xué)說：“我媽媽就是迂腐，每次與同學(xué)出去逛街，媽媽總是不斷打電話，一會(huì)兒?jiǎn)柲愫驼l在一起，一會(huì)兒?jiǎn)柲阍谀睦??！?/p>

我趁機(jī)引導(dǎo)：“那我們看看朱自清當(dāng)年是不是有和你們相似的感受？”學(xué)生的閱讀興致油然而生，注意力迅速集中于閱讀課文，也很快找到了兩處作者的“同感”：第一次是文中當(dāng)父親忙著和腳夫討價(jià)還價(jià)的時(shí)候，作者總覺得他說話不太漂亮;第二次是父親囑咐茶房好好照應(yīng)作者，作者卻暗笑他太迂，因?yàn)樽髡哂X得茶房只認(rèn)得錢。

我肯定他們理解課文內(nèi)容恰當(dāng)，接著追問：那次浦口車站與父親分別八年之后，在寫作這篇散文時(shí)，朱自清先生才認(rèn)識(shí)到自己那時(shí)“聰明過分”，怎么理解？課堂氣氛再次活躍，同學(xué)們很快就理解了這是作者愧疚于自己當(dāng)年沒有理解深沉的父愛。剛剛還憤憤地埋怨自己母親的同學(xué)，這時(shí)情不自禁地說：“老師，我懂了，媽媽的嘮叨，正是她對(duì)我的關(guān)心，也是她對(duì)我的愛。我今后一定要注意與媽媽溝通交流的方式，不能讓她傷心。”

看來，只要我們善于運(yùn)用各種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本就不難，正確解讀文本，應(yīng)該是能夠做到的。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)認(rèn)可學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀

閱讀教學(xué)過程中，不同的學(xué)生面對(duì)同一文本，表達(dá)不同感受與認(rèn)知，我們切不可用教學(xué)資料上的現(xiàn)成答案或教師個(gè)人的感受與認(rèn)知來“規(guī)范”學(xué)生，以致限制和扼殺學(xué)生的個(gè)性化解讀。只要學(xué)生的解讀沒有脫離文本，我們就應(yīng)該予以認(rèn)可與鼓勵(lì)。

筆者在教學(xué)李森祥的《臺(tái)階》時(shí)，有這方面的努力。這篇小說的題材所涉及的具體生活場(chǎng)景似乎與學(xué)生的生活并不十分貼近，學(xué)生走進(jìn)文本似乎有些障礙。要實(shí)現(xiàn)對(duì)這篇小說的個(gè)性化解讀，關(guān)鍵是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想，才能使學(xué)生更好地走進(jìn)文本。我這樣引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本：“那我們先看看《臺(tái)階》中‘我的父親追求的生活目標(biāo)是什么？看看他怎樣為此付出了半輩子的努力。然后對(duì)比你們的父親，他們有過什么樣的生活目標(biāo)？他為此怎樣奮斗過？”

隨后，我組織課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生說出讀了課文后自己最深切的感受。當(dāng)進(jìn)入聯(lián)系自己父親的生活目標(biāo)和奮斗經(jīng)歷這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生的解讀呈現(xiàn)出很大的差異，特別是本地生和外地生，感受尤為不同。學(xué)生的生活體驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來了，就容易引起情感共鳴，有利于學(xué)生順暢理解課文，進(jìn)而引發(fā)了學(xué)生的個(gè)性化解讀。只要與課文內(nèi)容情節(jié)有不同程度的聯(lián)系，我都略加評(píng)點(diǎn)，給予肯定。

只要我們努力地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活體驗(yàn)走進(jìn)文本，我相信，漸漸地，無論課內(nèi)課外，他們都會(huì)迷上閱讀的。

責(zé)任編輯?黃佳銳