王本華

摘要 以《義務教育生物學課程標準（2011年版）》精神為指導，依據(jù)概念形成規(guī)律，結(jié)合各活動欄目的特點，從概念引入、概念建構(gòu)、概念梳理、概念深化4個環(huán)節(jié)提出了欄目在重要概念教學中的具體應用策略，更好地促成了學生對重要概念的理解，一定程度上提高了概念教學的效益。

關(guān)鍵詞 教材欄目 重要概念 建構(gòu) 應用策略

中圖分類號G633. 91

文獻標志碼B

《義務教育生物學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出：“概念是對事物的抽象和概括。生物學概念是生物學課程內(nèi)容的重要組成部分，在初中生物學教學中處于中心位置，對學生學習生物學有重要支撐作用。”因此，教師在教學中應重視概念的傳遞，圍繞重要概念開展教學活動。教材是《課程標準》的直接體現(xiàn)者，也是教師引導學生學習、達成教學目標的重要媒介。2012年的人教版初中生物學教材（以下簡稱現(xiàn)行教材）依據(jù)《課程標準》的相關(guān)要求及學生身心發(fā)展特點，在每章每節(jié)都設(shè)置了形式多樣、內(nèi)容不同、功能各異的活動欄目，起著提綱挈領(lǐng)的作用，具有幫助教師有效開展教學活動和引導學生積極主動地進行探究性學習的功能。如何充分發(fā)揮教材欄目的功能，幫助學生建構(gòu)生物學重要概念，以更好地落實課程目標，是生物學教師必須思考的問題。筆者以《課程標準》精神為指導，認真分析現(xiàn)行教材部分欄目特點和功能的基礎(chǔ)上，根據(jù)概念形成規(guī)律及學生認知特點，將現(xiàn)行教材欄目與概念教學進行融合，較好地促進了學生對重要概念的建構(gòu)和理解，一定程度上提高了概念的教學效果及效率。

1 利用“想一想、議一議”欄目，激發(fā)認知沖突，引出概念

生物學概念是生物學課程內(nèi)容的重要組成部分，也是學生學習生物學的基本思維單位。由于初中生認知能力有限，教師實施重要概念教學時，應遵循學生的認知心理。教育心理學認為有效的學習始于學習者的動機，創(chuàng)設(shè)有問題的情境能將學生的經(jīng)驗與即將學習的內(nèi)容建立聯(lián)系，可以較好地激發(fā)學生的學習興趣和維持內(nèi)部學習動機。現(xiàn)行教材每節(jié)標題下面都安排有“想一想、議一議”欄目，該欄目以圖文的形式呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，情境的內(nèi)容指向本節(jié)的重要概念，同時還提出了具有探討價值的問題，不僅激發(fā)了學生的學習概念的興趣，還能使學生保持持久的學習動力。因此，教師可利用“想一想、議一議”欄目中情境及問題，引導學生聯(lián)系社會生活或自身經(jīng)驗，驅(qū)動學生積極思考，產(chǎn)生認知沖突，引出概念。

例如，對現(xiàn)行教材七年級下冊P56“血流的管道——血管”一節(jié)，教師依據(jù)“想一想、議一議”欄目的情境，將原欄目中的問題細化，改設(shè)成有一定邏輯關(guān)系的系列問題，引導學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗思考，激活思維，產(chǎn)生沖突，引出血管的概念。具體問題如下：①日常生活中，你有過出血經(jīng)歷嗎？②出血時，血液流出的狀況是什么樣嗎？③大部分同學都有少量滲出血液或緩慢流出血液的經(jīng)歷，然而噴出鮮紅色血液的情況大家都沒有經(jīng)歷過。為什么會有不同的出血情況？

2 利用正文探究性活動欄目，引導學生進行探究性學習，自主建構(gòu)重要概念

科學探究是學生主動學習、獲取科學知識，認識客觀世界的一種重要而有效方式。倡導探究性學習是初中生物學課程基本理念之一，不僅僅追求其形式，旨在轉(zhuǎn)變學生的學習方式，特別突出教學中學生的主體性及主動性，幫助他們以積極主動的方式獲取科學知識，領(lǐng)悟科學本質(zhì)，并逐步培養(yǎng)科學思維能力?，F(xiàn)行教材在正文中設(shè)置有實驗、模擬實驗、探究、觀察與思考、資料分析等探究性活動欄目。這些欄目的設(shè)置是對概念教學的強化，都指向教師在教學中要幫助學生以主動探究的方式自主建構(gòu)生物學重要概念。概念的建構(gòu)是一個由感性到理性的認知過程，先有感性認識，然后再進行理性思考，逐步才形成系統(tǒng)的概念。因此，教師在進行概念教學時，需根據(jù)概念形成規(guī)律，利用現(xiàn)行教材探究性活動欄目，引導學生積極主動地參與探究活動，親歷概念的形成過程，自主分步建構(gòu)生物學重要概念。

例如，現(xiàn)行教材八年級下冊P24“基因控制生物的性狀”一節(jié)，《課程標準》提出的具體內(nèi)容目標是舉例說出生物的性狀是由基因控制的，圍繞這一目標要求，現(xiàn)行教材在正文部分安排了“觀察與思考”和“資料分析”兩個探究性活動欄目，其主要目的是幫助學生建構(gòu)生物學重要概念提供例證支持。在“觀察與思考”欄目的教學中，教師先展示欄目中的圖片，利用問題串驅(qū)動學生觀察和思考，再促進學生分析討論提出的問題，最后引導學生對觀察到的生物的不同特征進行比較、分類、抽象，使學生分步建構(gòu)性狀和相對性狀的概念。具體問題如下：①觀察前四幅圖片，你能把觀察到的生物的特征用語言描述出來嗎？②對照欄目中后四幅圖片，同桌相互觀察對方的特征。僅憑肉眼觀察和簡單的測量，就能知道人體的所有特征嗎？③嘗試對這些特征進行分類，并概括什么是生物的性狀。④圖片中這些生物的同一性狀有幾種表現(xiàn)形式？除此之外，你還能舉出其他某種生物同一性狀不同表現(xiàn)形式的實例嗎？在“資料分析”欄目教學中，教師先展示“轉(zhuǎn)基因鼠的啟示”相關(guān)材料，對轉(zhuǎn)基因超級鼠的操作過程做適當?shù)慕忉尯驼f明，同時設(shè)置問題串，引導學生對資料進行分析、討論，最后促進學生得出：“生物的性狀由基因控制;在生物的傳種接代過程中，傳下去的是控制性狀的基因?！本唧w問題如下：①材料中小鼠是由什么發(fā)育而來？②實驗中對轉(zhuǎn)基因鼠做了怎樣的處理？③轉(zhuǎn)基因鼠和普通小鼠差異最大的性狀是什么？你能說出這個性狀是由什么基因控制的嗎？④通過轉(zhuǎn)基因超級鼠的獲得，你能概括性狀與基因之間的關(guān)系嗎？⑤在生物的傳種接代過程中，傳下去的是性狀，還是控制性狀的基因？

3 利用“通過本節(jié)學習，你將知道”欄目，引導學生構(gòu)建概念圖，梳理概念

概念圖是組織和圖形化表征知識的工具，它通常由節(jié)點、連接線及聯(lián)系詞組成，直觀地展示了各個概念及概念與命題的關(guān)系。現(xiàn)行教材在每節(jié)的側(cè)面都設(shè)置了“通過本節(jié)學習，你將知道”欄目，欄目以問題串的形式呈現(xiàn)了本節(jié)的重要概念及各概念間的關(guān)系，是本節(jié)內(nèi)容的提綱。因此，教師可充分利用欄目中的問題引導學生構(gòu)建概念圖，對所學概念進行梳理，形成完整的概念知識網(wǎng)絡(luò)。

例如，生物學教材七年級下冊P91“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”一節(jié)，“通過本節(jié)學習，你將知道”欄目設(shè)置了3個問題：①什么是反射？②反射弧由哪些基本結(jié)構(gòu)組成？③反射和反射弧關(guān)系怎樣？這些問題揭示了本節(jié)的主干知識。教師根據(jù)層級性和相關(guān)性原則，利用這些問題引導學生構(gòu)建概念圖，梳理概念，形成關(guān)于神經(jīng)調(diào)節(jié)基本方式的概念網(wǎng)絡(luò)。具體概念圖如圖1所示。

4 利用“練習”欄目，引導學生應用概念解決實際問題，深化對概念的理解

應用概念解釋生活中的現(xiàn)象或解決實際問題是概念教學的重要目標，也是深化學生對概念理解的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)行教材每節(jié)正文后面都安排有“練習”欄目，內(nèi)有一定數(shù)量的習題，通常以判斷題、選擇題、問答題等形式呈現(xiàn)。設(shè)置該欄目的主要目的是讓學生對本節(jié)所學概念進行鞏固，進一步完善和拓展重要概念。因此，教師通過“練習”欄目中相關(guān)習題引導學生遷移和應用概念，加深學生對概念的理解。

例如，生物學教材七年級上冊P127“植物的呼吸作用”一節(jié)，在“練習”欄目第2題中，教師引導學生運用己建構(gòu)的呼吸作用的概念解釋其原因：栽花或種莊稼松土的目的是保證植物呼吸作用正常進行，而儲藏甘薯、白菜的窖必須留有通風孔是為了降低窖內(nèi)溫度，降低呼吸作用強度，減少有機物的消耗，延長甘薯和白菜的儲藏時間。學生通過應用概念解決實際問題，體會到知識的實用，能較好激發(fā)學習熱情，深化對重要概念的理解。

總之，現(xiàn)行教材欄目的選擇、編排十分重視生物學重要概念的傳遞，有利于教師引導學生以探究的方式學習生物學重要概念。因此，教師在開展概念教學時，應認真分析各欄目的功能，依據(jù)概念形成規(guī)律，將各欄目充分運用到概念教學的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)欄目與概念教學的有機融合，更好地促進學生自主建構(gòu)生物學重要概念，提高生物學學科核心素養(yǎng)。