曾子芊 陳佳怡 彭心萍 林秋雅

摘 要：本論文主要是通過問卷調(diào)查和針對性采訪兩種方式進(jìn)行研究，其研究方法主要是問卷調(diào)查。以家庭背景對大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯影響進(jìn)行問卷調(diào)查，收集一手?jǐn)?shù)據(jù);針對性采訪、案例研究，最后通過比較，歸納總結(jié)家庭背景對大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯影響的因素;總結(jié)經(jīng)驗，撰寫論文。并且通過教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、和社會學(xué)以上幾個不同的學(xué)術(shù)方面，在參考大量二手?jǐn)?shù)據(jù)資料的基礎(chǔ)上，同時結(jié)合對廣東培正學(xué)院在校學(xué)生以及部分畢業(yè)學(xué)子的數(shù)據(jù)調(diào)查。對不同家庭背景會對大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯帶來的影響進(jìn)行分析，研究其利與弊，從而有針對的對本課題提出合理性建議。通過此論文，幫助不同家庭背景的大學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)和教育的意義，提高對未來的洞察力和自我期望;還要有寬容與不棄之心，包容經(jīng)驗不足的學(xué)生在大學(xué)中的短暫性失敗，鼓勵他們持續(xù)性的自我成長。

關(guān)鍵詞：家庭背景;影響;大學(xué)生;學(xué)習(xí)生涯;成長歷程

引 言

目前，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究者試圖通過研究高等教育投資與收益來回答不同家庭背景對大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的影響。在同樣接受高等教育的群體內(nèi)部依然沒有因為學(xué)生來自不同家庭背景而打破既存格局。并且通過大規(guī)模的調(diào)查問卷研究，不難發(fā)現(xiàn)，這些既存的研究都是以重點的高校學(xué)生為主要研究對象做數(shù)據(jù)收集，對普通本科院校以及高職院校學(xué)生的數(shù)據(jù)收集較少;同存在大部分都是關(guān)注學(xué)生的整體情況，對關(guān)注不同家庭背景在大學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯上的差異影響較少。在民辦大學(xué)中，面向全體學(xué)生的大部分教育教學(xué)活動、課堂內(nèi)外實踐并無學(xué)費之外的經(jīng)濟(jì)門檻，但也無法避免一些潛在的、附帶的或后期的花銷。面對機(jī)會時，學(xué)生既要考慮自身的能力，更加需要考慮到家庭經(jīng)濟(jì)的可承受性。

一、研究現(xiàn)狀

張玉婷（2017）通過不同家庭背景學(xué)生的高等教育經(jīng)驗——基于學(xué)生投入理論的質(zhì)性研究表明，不同家庭背景的學(xué)生對文化資本傳遞過程中學(xué)生形成的“學(xué)習(xí)”定義不同，不相同的體制和各異的文化因素也會導(dǎo)致不同背景學(xué)生相互隔閡，并且共同學(xué)習(xí)交流的機(jī)會少。

方長春（2005）關(guān)于“家庭背景差異在教育分流中的影響”的研究中，總結(jié)出來自不同階級的學(xué)生在初中畢業(yè)后的流向存在比較明顯的差異。

紹東紅（2016）通過“家庭背景對學(xué)生教育分流與道德交往的影響”得出，因為家庭背景，學(xué)生受到不同教師的教學(xué)方式等方面的影響，會對學(xué)生的品德表現(xiàn)、道德交往及未來的交往方式等方面產(chǎn)生不同的影響。

賽繆爾.鮑爾斯（1990）對美國教育的實證研究證實了，隨著受到良好教育的勞動力在經(jīng)濟(jì)上的地位日益重要，學(xué)校制度在生產(chǎn)了不平等現(xiàn)象，在對家庭中的經(jīng)濟(jì)、文化和社會三大資本對子女教育的影響和家庭在選擇不同學(xué)校時形成的教育分流來透視家庭背景對學(xué)生的道德和交往方面的影響。

（一）提出問題

近年來，高等教育擴(kuò)招政策在很大程度上為社會底層群體提供了向上流動的機(jī)會。不同背景的學(xué)生投入到教育中是高等教育對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生作用的主要途徑，但是由于不同家庭背景在學(xué)生投入方面具有差異。因此各種各類的觀點涌現(xiàn)，其一是“讀書無用論”在一定程度上降低了來自底層的學(xué)生對“讀書改變命運”的期望。與此不同的是，社會主流階層卻將高等教育作為子女延續(xù)和保有現(xiàn)有階層地位的必然途徑。

為此，通過訪談本校不同家庭背景的大學(xué)生以及調(diào)查問卷的形式，對大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯情況、校內(nèi)教育投入現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行分析，并對學(xué)校環(huán)境支持進(jìn)行討論。

（二）分析問題

1.? 根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，可以知道：

（1） 家庭背景有優(yōu)勢的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面會樣樣俱到，沒有費用這一個現(xiàn)實的后顧之憂，可以放開自我的去學(xué)習(xí)，去探索更多的東西。

（2） 家庭背景處于中間的大學(xué)生來說，大多數(shù)都會選擇在家庭經(jīng)濟(jì)可承受范圍內(nèi)去學(xué)習(xí)，達(dá)到自己想要的學(xué)習(xí)造詣。同時，也會有更多選擇的機(jī)會，相對于家庭處于劣勢的大學(xué)生來說，會沒有經(jīng)濟(jì)這一個現(xiàn)實因素的困擾。

（3） 家庭背景處于劣勢的大學(xué)生中，對于某些需要自費的學(xué)習(xí)項目相對于家庭背景有優(yōu)勢的大學(xué)生會處于劣勢，不敢去放開的去學(xué)習(xí)，因為考慮到家庭經(jīng)濟(jì)能力的承受性，導(dǎo)致自己無法達(dá)到更高的學(xué)業(yè)造詣，去學(xué)習(xí)到更多的知識。

因此，不同家庭背景的大學(xué)生都應(yīng)該在自己的家庭經(jīng)濟(jì)可承受范圍內(nèi)去選擇是在本科學(xué)習(xí)生涯結(jié)束后，是繼續(xù)學(xué)習(xí)還是要就業(yè)。同時，也可以看出，高考對于不同家庭背景的學(xué)生來說是一個公平公正公開的方式， 讓更多的學(xué)生去達(dá)到跟高的學(xué)業(yè)造詣水平。而相對于的教育部門也應(yīng)該對家庭背景處于不同程度的學(xué)生出臺不一樣的教育政策，對于劣勢的家庭背景應(yīng)該出臺一些優(yōu)惠的政策，讓這些大學(xué)生可以放開的去學(xué)習(xí)。讓自己的履歷更加的豐富，增加自己在以后競爭工作崗位的優(yōu)勢，從而可以減少家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。學(xué)校也應(yīng)該多提供一些相對可以提高大學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)能力的比賽、講座和考試之類，多設(shè)置一些獎學(xué)金、評優(yōu)等來縮小大學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)差異而導(dǎo)致學(xué)業(yè)造詣能力的差異。對于學(xué)業(yè)感到困難的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該大力支持鼓舞學(xué)生去學(xué)習(xí)，提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，開放更多的學(xué)習(xí)資源，讓此類學(xué)生可以接觸到更好的教育。

2.? 運用目的性抽樣法對此進(jìn)行研究調(diào)查：

由于目的性抽樣注重對研究對象特別是對其內(nèi)在經(jīng)驗獲得比較深入細(xì)致的解釋性理解，因此，其研究對象的數(shù)量一般都比較小，不可能也不必要采取概率抽樣方式。在廣東培正學(xué)院綜合考慮多方面因素確定了數(shù)名訪談對象，從中取樣9名具有代表性的訪談對象。訪談結(jié)果如下表：

二、研究結(jié)果

民辦大學(xué)中面向全體學(xué)生的大部分教育教學(xué)活動、課堂內(nèi)外實踐并無學(xué)費之外的經(jīng)濟(jì)門檻，但也無法避免一些潛在的、附帶的或后期的花銷。而且大學(xué)中也存在相當(dāng)部分的高收費或差額競爭項目，如自費性質(zhì)的出國交換項目、拓展性學(xué)習(xí)項目等，這類項目更可能成為大學(xué)履歷中的亮點和未來競爭的資本。當(dāng)面對機(jī)會時，學(xué)生不僅要考慮自身的能力，更要考慮家庭經(jīng)濟(jì)的可承受性。這種顧慮使他們在做選擇的時候不得不權(quán)衡更多。根據(jù)我們的大數(shù)據(jù)問卷調(diào)查，以及通過我們對訪談資料的整理分析得出一下結(jié)果：

（一）不同家庭背景學(xué)生具不同特點

1.? 家庭背景比較優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)生涯——一應(yīng)俱全、精彩紛呈

家庭背景優(yōu)越的學(xué)生其特點有：第一，在生活上，他們在資源方面有著很大的優(yōu)勢，其父母可以為他們提供很大的幫助。第二，在學(xué)習(xí)上，他們會積極主動的去完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，與此同時還會去主動的參與一些他們感興趣的社團(tuán)活動、各種競賽類的比賽，且對于一些知識的掌握與其認(rèn)知能力水平比較高。第三，在性格上，他們會喜歡一些有一定難度有挑戰(zhàn)性的事情，更愿意花大量時間3去做自己喜歡的事情。

2.? 家庭背景中等型學(xué)生學(xué)習(xí)生涯——“偏科”嚴(yán)重、相對淺顯

由于我們是大致劃分為三類，在中等層的類型繁多，但是還可以看出共同的特點：第一，在生活上，他們過的比較樸實，有時候會為自己喜歡的事情花心思去研究，但是相比家庭背景優(yōu)勢的學(xué)生他們所投入的量不是特別的多，理解東西會比較淺顯。第二，在學(xué)習(xí)上，他們比較“偏科”，這里說的偏科并不是說學(xué)習(xí)成績上的偏科，而是指他們不能面面俱到。但是由于時間大量花在學(xué)習(xí)上，致使他在生活交際上他就比較弱了，比較少參加社團(tuán)活動。第三，在性格上，由于類別比較多其性格上就比較泛，這又與他們所“偏”向哪一邊有關(guān)，不同的方式使之他們的性格不同。

3.? 家庭背景劣勢的學(xué)生學(xué)習(xí)生涯——敷衍消極、缺乏自信

被歸納為家庭背景劣勢學(xué)生其特點：第一，他們會在某一些方面非常消極或者說是被動，只會去完成一些基本常規(guī)的事情。第二，他們會比較少的全身心投入某一些事情，更加不用說去挑戰(zhàn)其他的活動。第三，他們會比較消極，對自己非常的自信，在學(xué)習(xí)一些事情或者能力的過程中非常容易被一些無關(guān)緊要的事情所影響，從而敷衍式的對待，或者選擇放棄退出，然后找各種理由來自我安慰。

（二）不同家庭背景學(xué)生影響因素導(dǎo)致的不同學(xué)習(xí)生涯1.影響學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的外部因素

（1） 專業(yè)是否對口：據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，家庭經(jīng)濟(jì)優(yōu)越的家庭會更加尊重學(xué)生的自主選擇，反之亦然。

（2） 人際關(guān)系：愛情、友情、親情等。

（3） 經(jīng)濟(jì)條件：課外活動的學(xué)費之類，需要自費的項目，經(jīng)濟(jì)條件好的家庭條件有足夠的資金供他出國留學(xué)、學(xué)習(xí)一些新的技能等，讓簡歷更有亮點;家庭經(jīng)濟(jì)條件比較劣勢的學(xué)生會分散更多的時間和精力去做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，影響自己全身心投入學(xué)習(xí)。

2.? 影響學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的內(nèi)部因素

（1） 家庭對本人的期待：經(jīng)過我們的調(diào)查分析，家庭背景越好的家庭對子女的期待往往越高。早點出來工作，不給孩子考研，分擔(dān)一些經(jīng)濟(jì)壓力。

（2） 家庭環(huán)境：提供他學(xué)習(xí)的氛圍，父母的學(xué)歷，知識水平高的父母都會注重自己孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

3.? 自己本身有哪些因素

學(xué)習(xí)能力：對自己的未來有計劃，學(xué)習(xí)有目標(biāo)。家庭背景優(yōu)越的家庭，潛移默化的影響個人的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、對事物的認(rèn)知能力。

三、應(yīng)用價值及新意

近年來，不同家庭背景對教育的影響在國內(nèi)教育研究中逐步被重視起來。教育不平等研究逐漸從考察制度變遷和個體作用，轉(zhuǎn)到關(guān)注家庭背景的影響。國內(nèi)一些學(xué)者如張翼、李煜、李春玲、方長春等的研究，均驗證了家庭背景對教育存在著顯著作用。通過家庭背景對大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯影響的論文可以為我們理解大學(xué)場域不同群體學(xué)生生涯經(jīng)歷撥開迷霧。雖然家庭背景的差異很難改變，但是我們可以通過創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境支持來改善學(xué)生投入。學(xué)?？梢葬槍W(xué)生的情況制定不同的培養(yǎng)方案或者制定適合所有不同家庭階層學(xué)生的培養(yǎng)方案;建立相似家庭背景學(xué)生之間的互動組織;搭建不同家庭背景學(xué)生之間的交流平臺;組織合適的活動，培養(yǎng)學(xué)生走出課堂、走出校園，積累豐富教育經(jīng)驗的意識和能力。

四、結(jié)論

通過此論文，幫助不同家庭背景的大學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)和教育的意義，提高對未來的洞察力和自我期望;還要有寬容與不棄之心，包容經(jīng)驗不足的學(xué)生在大學(xué)中的失敗，鼓勵他們持續(xù)性的自我成長。如今，底層群體的高等教育入學(xué)機(jī)會已經(jīng)獲得很大改善，但同時仍然遭受公平性質(zhì)疑。如果底層群體在艱辛獲得高等教育機(jī)會并在接受教育之后，依然不能縮小原初家庭背景分層，就勿怪會誕生新的“讀書無用論”，這必然是高等教育更大的悲哀。誠然，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷并非個體改變不利處境的唯一途徑，但是在來自底層的學(xué)生上升渠道越來越窄的今天，他們更需要好好把握這些為數(shù)不多的“改變命運”的機(jī)會。這也是高等教育在促進(jìn)社會合理流動中“可有所為”的重要著力點。

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