鄭亞偉

摘 要：作為向“技能型，專業(yè)型，應用型”轉化的重要一環(huán)，專業(yè)用途英語（ESP）是高校非英語專業(yè)英語教學體系中重要一部分。它能加強學生的專業(yè)素養(yǎng)，使學生深入了解本專業(yè)內涵與前景，讓學生具有國際視野，因此在高校開展ESP教學意義重大。隨著移動客戶端的普及，利用移動學習開展大學ESP課程的教學也具有重要意義。本文分析了當前ESP教學中的現(xiàn)狀及問題，并從教學實踐出發(fā)提出如何以移動學習為媒介解決這些問題的對策。

關鍵詞：英語; ESP;移動終端

一、引言

ESP作為《大學英語教學指南》中的一部分，它與通用英語，跨文化交際在培養(yǎng)復合型、應用型人才方面起到同等重要的作用。目前多數(shù)高校開設ESP課程時通常與通用英語一起開設且時長不足。因此存在教學內容多，教學周期短，教學模式單一，教學效果及考核形式不健全的問題。移動終端作為新的教學和學習媒介可以促進ESP教學形式的創(chuàng)新，優(yōu)化考核形式，提高教學效果。

二、 高校ESP教學的現(xiàn)狀及問題

雖然多數(shù)高校都開設了ESP課程，但在教學卻也存在諸多問題。

一、課程設置與教學目標脫節(jié)。英語培養(yǎng)的目標是滿足學生個性化，應用性需求。但多數(shù)英語班都是分層次教學，學生專業(yè)，興趣都相同。開設課程無法滿足學生對于拓展本專業(yè)的個性化需求，也達不到應用性，復合性的目標。

二、教學周期短。ESP通常包括影視音樂賞析，文化概況，文秘，商務，科技英語等。部分課程可以一個學期完成，但多數(shù)課程是一個完整的系統(tǒng)體系，短時間內無法達到教學目標。一個學期，甚至四到六周時間來完成一門ESP會導致形式大于內容的結果，課程缺乏系統(tǒng)性，連貫性，故學生只掌握基本知識，而沒掌握整個知識系統(tǒng)。

三、教學形式及內容單一。多數(shù)教師在講解ESP時優(yōu)采用傳統(tǒng)教學模式。形式缺乏創(chuàng)新，內容與生活脫節(jié)，不能吸引學生注意力和興趣。

四、學生被動學習，參與度低。由于教學周期短，任務重，教師講授速度快，形式及內容枯燥，所學內容與學生專業(yè)緊密性不夠，學習水平有限，聽不懂，了解不深刻，也導致學生興趣低，被動接受，被動學習，參與度不夠。

五、非專業(yè)教師講授專業(yè)課程。多數(shù)教師雖接觸過部分ESP，但卻不是專業(yè)教師。講解ESP時存在專業(yè)術語，理論講不通，講不透等問題。也導致學生學不懂，學不透的問題。

六、考核評價機制不健全。ESP考核形式多為卷面或者書面報告形式。以分數(shù)評定學習效果會導致學生不注重課堂學習，不喜歡參與課堂活動，從而導致學生忽略過程性學習。

三、 移動學習的下的ESP教學

3.1移動學習的特點及優(yōu)勢

基于手機，電腦等工具的移動學習已成為了教學，學習的重要部分。它使教師與學生脫離傳統(tǒng)的教學形式，豐富了教學內容，加強了師生間的聯(lián)系，突顯了學生的自主性，移動性，碎片化學習特點。以移動學習來強化ESP課程的教學也越來越重要。移動學習有三個特點和優(yōu)勢。第一、個性化特點。學生可以根據(jù)自己的需求，學習水平等來預習、補充、鞏固ESP的學習。第二、交互性的特點。移動學習可以加強教師對學生學習進度，態(tài)度等情況的了解，促進學生的參與度。第三、相較于傳統(tǒng)教室教學，學習可以在任何地點，時間完成，這是其泛在性和及時性特點。

3.2移動學習背景下ESP教學策略

移動學習無疑可以促進實現(xiàn)ESP課程復合型，應用型的教學目標。以移動學習為媒介來改進ESP的教學策略也很有必要。

第一、 設置課程時要盡量滿足個性化的需求，分班時將同一行政班的學生分到同一班。這樣可以最大限度的提高學生對某一方面知識的學習與應用。延長學習周期到一學年或分布大一到大四四年，從而使學習具有連貫性，提高教學效果。

第二、 創(chuàng)新教學形式。教師在課前應和其他教師組成教學團隊，取長補短。利用移動學習的優(yōu)勢選擇布置相關的預習知識，思考話題，并要求學生在移動學習中積極參與，上傳學習材料，提高學生的學習興趣，課堂參與度，強化學生的過程性學習。

第三、 改革考核評價機制。利用移動學習的優(yōu)勢，豐富學生對于優(yōu)質ESP課程資源的利用與學習。充分利用各類APP和學習網(wǎng)站，網(wǎng)頁，公眾號，公開課來補充課上教師不能充分講解的內容。使學生在碎片化，非正常學習的過程中慢慢積累知識?？己伺c評價的機制也應該充分考慮結合移動學習的過程性學習。如平時成績60%，卷面成績40%。平時成績可以具體分為預習10%，出勤10%，線上討論10%，相關口語展示10%，回答問題10%，作業(yè)10%。以此來提高學生參與線上學習的主動性，強化學生對于過程性學習的重視，借此完善期末考試評價考核機制。

四、 結語

移動教學已經(jīng)成為新時代英語教學必不可少的一環(huán)。移動學習可以補充教師ESP課堂教學中周期短，知識講解不清，溝通不足，評價機制不健全，教學目標達不到的缺陷。移動教學可以提高學生的參與度，學習興趣，加強師生間的聯(lián)系，優(yōu)化ESP的考試評價機制，并最終達到培養(yǎng)復合型，應用型人才的總目標。利用移動教學來開展高校ESP課堂的學習具有重要的實踐意義。

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（作者單位：貴州師范學院 外國語學院，貴州 貴陽?550000）