陳建華

建立健全學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測體系是提高學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。幼兒的發(fā)展?fàn)顩r怎樣、如何可見，需要通過有效的觀察與專業(yè)的評估來獲悉。教師需要依據(jù)幼兒的發(fā)展目標(biāo)，借助教育評價的理論與方法，對其各領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)行價值判斷，這個過程和結(jié)果都是學(xué)前教育評價的重要組成部分。

一、厘清對幼兒發(fā)展評估的認(rèn)識

1.評估的目的與方向

幼兒發(fā)展評估是教師全面真實了解幼兒發(fā)展水平的重要手段，它強(qiáng)調(diào)的是診斷和改進(jìn)的功能，根本目的是為科學(xué)、適切地制定和調(diào)整教育計劃提供依據(jù)，使教育教學(xué)的過程更符合幼兒的發(fā)展水平與當(dāng)前發(fā)展需要，從而提高教育質(zhì)量，最終有效促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

2.評估的理念與原則

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中關(guān)于幼兒發(fā)展評價的部分，主要強(qiáng)調(diào)了幼兒發(fā)展評價的全面性、過程性、動態(tài)發(fā)展性與個性化，其核心價值取向與基本原則主要體現(xiàn)在以下若干方面。

（1）幼兒為本。始終以幼兒發(fā)展為指向，遵循“以兒童發(fā)展為本”，牢固樹立評價是為了促進(jìn)每個幼兒在自身水平上發(fā)展的意識。要注重差異性評價，努力追求多樣化與個性化相統(tǒng)一的評價方式，重縱向發(fā)展評價，為盡可能多的幼兒建立個體化的現(xiàn)狀評價，并將之作為下一階段發(fā)展的起點，在發(fā)展中評價，在評價中發(fā)展。

（2）過程取向。評價是一個不斷發(fā)展變化的動態(tài)過程，需要在真實的生活情境中進(jìn)行，關(guān)注幼兒交往互動、表現(xiàn)表達(dá)、解決問題的過程。在評價過程中，需要改變評價者的視角與眼光，變終結(jié)性評價為全程性與過程性評價，盡可能以觀察和描述為基礎(chǔ)評價方法，更準(zhǔn)確靈活地把握幼兒的發(fā)展動態(tài)。

（3）靈活適宜。發(fā)展評價包含了對某個幼兒個體發(fā)展、不同幼兒多元發(fā)展等的評價。對于不同的幼兒，在不同的情境中可采取的方式各有不同，需要靈活把握，適宜地采取個案觀察、軼事記錄、檔案袋評價、作品分析等方式進(jìn)行。評價主體可以是教師、家長、幼兒等，評價的標(biāo)準(zhǔn)、解決問題的方法、表達(dá)的方式等都需要靈活科學(xué)地使用。

（4）互生共長。發(fā)展評價的終極目標(biāo)是促進(jìn)幼兒發(fā)展，最重要的手段就是整體提高師資水平。實踐評價的目的之一便是要協(xié)助教師科學(xué)利用評價的結(jié)果。這個過程也是檢驗教師的教育觀念是否恰當(dāng)、教育策略是否適宜、教育手段是否科學(xué)的過程，是師幼共同成長的過程，也是提升教育教學(xué)質(zhì)量的實踐過程。

二、架構(gòu)完整的園本幼兒發(fā)展評估體系

園本幼兒發(fā)展評估需要立足本園的實際情況，做必要的頂層設(shè)計，通過整體規(guī)劃，建立長效運行機(jī)制，保障幼兒發(fā)展評估工作科學(xué)有序運行。

1.全年齡段、各領(lǐng)域均衡輻射

首先從縱向看，我們需要整體規(guī)劃從小班到大班三個學(xué)年，針對不同年齡段明確不同的評估重點與策略，以保障每個幼兒在園期間有全面遞進(jìn)的發(fā)展評價。其次，從橫向來看，每一個評估階段（如每一學(xué)期）平行觀測我園幼兒在每一領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，從而可獲得不同年齡段幼兒在每個領(lǐng)域的發(fā)展情況，為下一階段制定與調(diào)整本園教育計劃尋找依據(jù)。再次，從觀察與收集數(shù)據(jù)的角度，不同人員（教師、家長、管理人員）的視角存在差異，因此應(yīng)有不同的評估側(cè)重點。有效的規(guī)劃與科學(xué)的布局能保障每個部門、各個層面的評估人員有條不紊、有的放矢地獲得相關(guān)的幼兒發(fā)展?fàn)顩r，為全面、綜合、立體分析提供全面的支持。

2.隨機(jī)觀測、專項評估雙軌同構(gòu)

園本幼兒發(fā)展評估應(yīng)伴隨教育教學(xué)的過程靈活進(jìn)行，以便及時獲得幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。了解教育實施一段時間后幼兒的發(fā)展?fàn)顩r也是必要的。隨機(jī)評估與階段評估都是評價的重要組成部分，需要同時兼顧，雙軌建構(gòu)。為此，我園采取了以下策略。

一是建立長效的日常隨機(jī)評估體系與評估機(jī)制，讓評估落實在各類教育教學(xué)計劃中，體現(xiàn)在幼兒的游戲活動過程中，生發(fā)在每一個教育教學(xué)活動的現(xiàn)場。幼兒在游戲活動中的情境照片、童言稚語、圖文作品、符號圖示記錄、行為表現(xiàn)等都承載著幼兒發(fā)展的軌跡與信息。我園建立并引導(dǎo)教師養(yǎng)成在觀察中熟悉幼兒、了解幼兒、解讀并分析判斷幼兒發(fā)展的日常幼兒發(fā)展評估機(jī)制，以便根據(jù)幼兒的發(fā)展情況，及時調(diào)整教育策略，優(yōu)化保教質(zhì)量。具體框架與運行機(jī)制詳見表1。

二是建立定期的預(yù)設(shè)專項評估體系與評估機(jī)制，讓評估追隨實際的教育教學(xué)軌跡，體現(xiàn)在真實的游戲和學(xué)習(xí)情境中，幫助教師在特定階段了解幼兒每個領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r。我園成立由管理團(tuán)隊、骨干教師等組成的園本幼兒專項發(fā)展評估小組，按學(xué)期或主題，依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）與階段性幼兒發(fā)展目標(biāo)，擬定各年齡段幼兒專項發(fā)展評估方案，形成園本幼兒專項發(fā)展評估體系，有序保障幼兒專項發(fā)展評估的持續(xù)推進(jìn)。表2（下頁）以班容量為36個幼兒的學(xué)號抽樣分布為例，例舉專項評估體系與評估機(jī)制的預(yù)設(shè)。

三、保障幼兒發(fā)展評估實踐的持續(xù)發(fā)展

1.常態(tài)行進(jìn)與持續(xù)追蹤的生態(tài)運行

幼兒發(fā)展評估是教育教學(xué)的有機(jī)組成部分，是教育過程中的常態(tài)工作內(nèi)容。我們不能把幼兒發(fā)展評估看成是額外的工作，而是要養(yǎng)成隨時評估的習(xí)慣，努力讓評估發(fā)生在教育教學(xué)的常態(tài)過程中，讓評價在幼兒的學(xué)習(xí)情境中輕松進(jìn)行。我們需要把幼兒的階段特征與年齡特點熟記于心，隨時將幼兒的可觀測的行為表現(xiàn)與幼兒發(fā)展目標(biāo)聯(lián)結(jié)，從而進(jìn)行判斷與分析。如教師可以持續(xù)觀察幼兒在手工活動、日常生活料理等情境中使用剪刀的情況，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出顯性的發(fā)展特征，如會剪小短線、剪小弧線、沿輪廓線剪等時，可與多數(shù)同伴出現(xiàn)相應(yīng)行為的時間點進(jìn)行比較，科學(xué)地幫助教師了解幼兒實際的發(fā)展水平，通過持續(xù)累積獲得幼兒發(fā)展進(jìn)程中的有效信息。

2.必要篩選與重點推進(jìn)的有序排布

日常的幼兒發(fā)展評估面廣量大，在實施評估的過程中還必須進(jìn)行有目的的判斷，篩選必要信息。如常態(tài)教育過程中幼兒作品很多，這就需要教師有目的地選擇，篩選出有顯性發(fā)展特征的作品，通過階段性的比較觀察，發(fā)現(xiàn)差異，感受成長。在幼兒發(fā)展評估中，還需要進(jìn)行一些必要的預(yù)設(shè)，有重點地規(guī)劃與分布觀察階段，如定期記錄兒童生長和發(fā)展的信息，與家長協(xié)商在某個階段共同關(guān)注兒童的典型性行為，這樣能較為集中地發(fā)現(xiàn)有價值的信息，使兒童發(fā)展評估更為有效直觀。

3.審議隨行與及時調(diào)整的靈活機(jī)制

評估是科學(xué)地觀察分析與判斷，而非主觀臆斷。但對幼兒個體進(jìn)行發(fā)展評估時，不同的觀察視角會產(chǎn)生觀察與判斷上的差異。為盡量避免差異，使評估盡可能接近幼兒的實際情況，在觀察較難形成確切結(jié)果時，可集體觀察，共同審議，多維度分析，綜合判斷，以獲得更為準(zhǔn)確的信息。觀察者、觀察時間、觀察內(nèi)容、觀察方法均需要根據(jù)具體情況進(jìn)行靈活的調(diào)整，從而從多維度獲得信息，盡可能保障評估的真實性與精準(zhǔn)性。

4.多維分析與務(wù)求實效的結(jié)果運用

評估不是目的，是尋求更為適宜的教育的方法與手段。因此，對結(jié)果的有效運用就顯得尤為重要。我們通過不同的觀察者、觀察情境獲得的多種信息，需要經(jīng)過不同層面的分析，從而形成有效的結(jié)果運用：本班教師的觀察與分析能有效幫助教師了解每個幼兒的具體情況及該幼兒在同齡孩子中的發(fā)展?fàn)顩r，從而制定有效的推進(jìn)幼兒發(fā)展的個體教育方案；年級組需要匯總本年齡段幼兒在不同領(lǐng)域的發(fā)展情況，從而了解不同班級幼兒在同組幼兒中的發(fā)展水平，以利于本年級組教師集體審議，對各個班級提出相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃；幼兒園需要全面了解本園各個年齡段、各個班級幼兒的發(fā)展態(tài)勢，與上一學(xué)期或?qū)W年度的幼兒發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行比對，從而明確近期幼兒園課程實施的質(zhì)量，有目的地調(diào)控幼兒園整體的教育方案、課程規(guī)劃等，為改進(jìn)思路與優(yōu)化策略的形成提供依據(jù)。