【摘要】幼兒園實(shí)施融合教育具有一定的必要性和特殊性，需要得到社會(huì)和家長(zhǎng)的大力支持。本文以南京市大廠實(shí)驗(yàn)幼兒園為例，介紹了家園攜手助推融合教育的背景，重點(diǎn)分析了家長(zhǎng)對(duì)待自閉癥幼兒的態(tài)度和行為，提出了家園攜手助推融合教育的策略和基本原則，以期對(duì)推動(dòng)幼兒園融合教育有所幫助。

【關(guān)鍵詞】融合教育；家園攜手；策略；基本原則

【中圖分類號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2020）07/08-0094-03

【作者簡(jiǎn)介】余后燕（1983- ），女，南京人，南京市大廠實(shí)驗(yàn)幼兒園保教主任，幼兒園一級(jí)教師。

融合教育又稱全納教育，強(qiáng)調(diào)普通學(xué)校接納所有學(xué)生共同學(xué)習(xí)，主張通過(guò)適應(yīng)差異的教育措施，滿足所有兒童的教育需要。平等、參與、共享、支持是實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量融合的關(guān)鍵，也是融合教育的核心價(jià)值和理念。幼兒園實(shí)施融合教育具有一定的必要性和特殊性，需要得到社會(huì)和家長(zhǎng)的大力支持。在幼兒園中實(shí)施融合教育，家園攜手是關(guān)鍵，家長(zhǎng)是重要的合作伙伴，有效的家園合作能夠助推融合教育的實(shí)現(xiàn)。

一、家園攜手助推融合教育的背景

在幼兒園融合教育中，自閉癥兒童的融合較為普遍。自閉癥的表現(xiàn)包括社會(huì)互動(dòng)異常，語(yǔ)言溝通異常，狹隘刻板的重復(fù)行為及興趣、感覺(jué)和調(diào)節(jié)系統(tǒng)異常等。我園是一所全納教辦園，一園三部近1000名幼兒中有5名自閉癥幼兒（男幼兒3名，女幼兒2名），他們?cè)诩w中的表現(xiàn)有：攻擊性行為，語(yǔ)言溝通障礙或不與人交流，對(duì)老師的呼名無(wú)反應(yīng)，自理能力弱，不能自行進(jìn)餐、如廁，不能按照一日生活的正常要求和流程活動(dòng)，愿意獨(dú)處或情緒沖動(dòng)，等等。

自閉癥幼兒的加入給班級(jí)、教師、其他幼兒及家長(zhǎng)會(huì)帶來(lái)較大的影響，特別是在班級(jí)常規(guī)建設(shè)、集體教學(xué)、家長(zhǎng)工作等方面，這樣的情況也對(duì)教師提出了更高的要求。教師需要根據(jù)自閉癥幼兒的特點(diǎn)，分析家長(zhǎng)對(duì)自閉癥幼兒的認(rèn)識(shí)與接納程度，提供有效的指導(dǎo)，獲得家長(zhǎng)的認(rèn)可、支持與參與。

二、家長(zhǎng)對(duì)自閉癥幼兒的態(tài)度和行為

3～6歲幼兒身心發(fā)展具有獨(dú)特的規(guī)律，幼兒的發(fā)展又存在個(gè)體差異，因此容易出現(xiàn)群體中難以發(fā)現(xiàn)自閉癥幼兒的情況。班級(jí)中出現(xiàn)有自閉癥表現(xiàn)的幼兒時(shí)，教師與家長(zhǎng)的溝通會(huì)呈現(xiàn)多種樣態(tài)。通常情況下，不論是自閉癥幼兒的家長(zhǎng)，還是其他幼兒的家長(zhǎng)，會(huì)呈現(xiàn)兩種態(tài)度和行為，一種是接納和認(rèn)可，另一種是不接納和抗拒。

（一）自閉癥幼兒的家長(zhǎng)的態(tài)度和行為

接納和認(rèn)可：知道自己孩子的行為表現(xiàn)異于他人，能夠主動(dòng)與教師溝通，積極聽(tīng)取建議和意見(jiàn)，配合教師教育；知道孩子的情況，主動(dòng)帶孩子到專科醫(yī)院診斷并積極治療，主動(dòng)向教師出示診斷報(bào)告；孩子長(zhǎng)期由老人帶，并不知道孩子有異于他人的表現(xiàn)，聽(tīng)到教師的反饋時(shí)無(wú)法接受，但能意識(shí)到孩子的問(wèn)題并愿意接受教師的建議。

不接納和抗拒：對(duì)自閉癥的認(rèn)識(shí)和了解很少，認(rèn)為自己的孩子發(fā)育遲緩、內(nèi)向或多動(dòng)等；認(rèn)為教師對(duì)孩子有偏見(jiàn)，拒絕溝通；知道孩子的問(wèn)題，怕教師歧視，不愿告知實(shí)情，逃避問(wèn)題；知道孩子的問(wèn)題，不能接受，對(duì)孩子態(tài)度惡劣，置之不理；家中有兩個(gè)孩子，其中一個(gè)是自閉癥幼兒，家長(zhǎng)將其留給家中老人撫養(yǎng)。

接納和認(rèn)可的家長(zhǎng)能主動(dòng)與教師交流孩子的情況，這一類家長(zhǎng)態(tài)度積極、謙虛、友好，能夠與教師合作，找到適合孩子的教育策略。不接納和抗拒的家長(zhǎng)則無(wú)法與教師達(dá)成教育共識(shí)，孩子隨班就讀中無(wú)法提供支持，不能達(dá)到理想的康復(fù)效果，不利于幼兒的進(jìn)一步融合。

（二）其他幼兒的家長(zhǎng)的態(tài)度和行為

班級(jí)中出現(xiàn)自閉癥幼兒時(shí)，家長(zhǎng)的態(tài)度各不相同。有的家長(zhǎng)能夠同情并接納，態(tài)度友好；有的家長(zhǎng)因害怕影響自己孩子的集體生活而反感；還有家長(zhǎng)聯(lián)名到幼兒園反映，要求自閉癥幼兒轉(zhuǎn)學(xué)。面對(duì)這樣的問(wèn)題，班級(jí)教師倍感壓力，需要通過(guò)多次溝通、耐心解釋以及園方的介入才能夠維護(hù)班級(jí)的凝聚力。

幼兒園融合教育中，不同的家長(zhǎng)有不同的認(rèn)識(shí)，在家長(zhǎng)工作中存在著各種各樣的困難與需要，這對(duì)幼兒園教師是一種考驗(yàn)。我們需要提供更加專業(yè)的指導(dǎo)，更加耐心和細(xì)心地開(kāi)展融合教育工作。

三、家園攜手助推融合教育的策略

（一）家長(zhǎng)敞開(kāi)心扉，積極共尋良策

1. 主動(dòng)交流幼兒情況。新生入園時(shí)，家長(zhǎng)要主動(dòng)向幼兒園及班級(jí)教師解釋幼兒的實(shí)際情況，舉例說(shuō)明孩子的行為表現(xiàn)、就醫(yī)情況、家庭教育措施等，便于教師掌握實(shí)情，提供有效的教育措施，提高幼兒的適應(yīng)能力。

2. 敞開(kāi)心扉接納幼兒。家長(zhǎng)要耐心聆聽(tīng)教師對(duì)幼兒在園行為表現(xiàn)的反饋，接受其在集體中的特殊行為，用平常心對(duì)待和接納自己的孩子，管理好自己的情緒。班級(jí)家長(zhǎng)間要相互理解，團(tuán)結(jié)一致，與教師攜手合作，為幼兒的發(fā)展出謀劃策。

3. 家園合作進(jìn)行家庭練習(xí)。家長(zhǎng)要放下身段和戒備，參與幼兒的半日活動(dòng)，通過(guò)親身參與，觀察孩子的情況。家長(zhǎng)要熟知集體生活中幼兒要掌握的社交技能和遵守的規(guī)則，與教師一起梳理孩子的行為表現(xiàn)，共同制定教育策略，在家中帶孩子熟悉和練習(xí)集體生活中要具備的能力，如和孩子一起玩排隊(duì)游戲，教孩子輕輕取放物品，呼喚孩子的名字并要求孩子回應(yīng)，鼓勵(lì)孩子在交流中要有目光注視，教孩子用簡(jiǎn)單的句子來(lái)表達(dá)自己的生理需要等。

4. 定期反饋幼兒情況。家長(zhǎng)要堅(jiān)持定期交流，反饋幼兒在家中的情況，了解孩子在園的表現(xiàn)，并進(jìn)行階性段總結(jié)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，找尋新辦法。例如，凡凡社會(huì)性交往能力差，有攻擊性行為，家園共育一段時(shí)間后，他產(chǎn)生了和另一位孩子交朋友的想法。凡凡爸爸主動(dòng)與這個(gè)孩子的家長(zhǎng)聯(lián)系，利用放學(xué)后和周末的時(shí)間組織活動(dòng)，讓孩子們?cè)谝黄鹜?，提供更多熟悉與交往的機(jī)會(huì)。久而久之，兩個(gè)孩子建立了友誼，在班級(jí)中常一起游戲。教師總結(jié)了凡凡喜歡的朋友的性格類型，在同伴中找尋到五個(gè)孩子，與凡凡爸爸溝通，提出了創(chuàng)造交友機(jī)會(huì)的建議。凡凡爸爸主動(dòng)聯(lián)系這幾位孩子的家長(zhǎng)，帶著孩子一起到公園郊游，并自行購(gòu)買圖書(shū)、玩具等，組織孩子們游戲。通過(guò)教師、凡凡爸爸和其他家長(zhǎng)的努力，凡凡交到了更多的朋友，逐漸培養(yǎng)了與人交往的技能。