張欣

英語閱讀要取得好的教學效果離不開教師教學策略的有效使用。在如何保證閱讀教學的有效性問題上，Torgesen（1998）曾提出這樣一條原則：在適當?shù)臅r間，以適當?shù)姆绞?，針對具體的學生情況采用適當?shù)慕虒W模式，把握教學難度，爭取最好的教學質(zhì)量。本文嘗試將Jigsaw拼圖閱讀教學模式融入中職英語課堂，探索促進閱讀教學、提高小組合作學習效率的方法。

一、中職英語閱讀教學存在的問題

中職學生英語基礎(chǔ)相對薄弱，學習能力欠缺，因此沉默、被動、不愿參與課堂成為了中職英語課上一種常見現(xiàn)象。小組合作使學習過程變得有趣，讓學生能積極參與課堂學習，因此被廣泛地運用到英語教學中。然而，在組織閱讀課堂教學活動時，筆者發(fā)現(xiàn)小組合作學習也存在著一些問題：

1.英語水平好的學生成為了小組的權(quán)威，性格內(nèi)向或者成績差的學生依賴心理嚴重，或者害怕表現(xiàn)得不好會影響本組的成果展示，進而成為了旁觀者。這樣，小組合作沒有達到全員參與的目標，成為了形式上的合作。

2.開展小組合作閱讀活動時，課堂氣氛表面上看起來活躍，學生的參與積極性很高，但實際上有些學生并沒有圍繞教師設(shè)置的任務(wù)展開討論，出現(xiàn)了小組合作“自由化”的現(xiàn)象。

那么在閱讀教學中出現(xiàn)的上述問題應(yīng)該如何改進呢？筆者通過課題研究和教學實踐發(fā)現(xiàn)，Jigsaw拼圖式閱讀模式的運用是一種行之有效的方法。

二、Jigsaw拼圖閱讀教學模式

Jigsaw拼圖模式是基于合作學習的一種教學模式，最早由美國著名教育家Elliot Aronson和他的學生于20世紀70年代提出，在運用于課堂教學實踐后引起了廣泛的關(guān)注與推廣。Jigsaw閱讀教學模式的實施主要有以下幾個步驟：

1.結(jié)合所教學生的實際情況，選擇合適的閱讀材料，將閱讀文本分割成幾個部分。教師根據(jù)班級的具體情況和人數(shù)對學生進行分組，形成原始組（Home Group）。

2.教師把分割好的閱讀材料分配給原始組的每個成員，每個學生手中的閱讀文本只是整個閱讀材料的一部分，學生需要對分配到的閱讀板塊進行信息加工，運用所學的閱讀技巧去思考和理解自己所負責的那一部分材料。

3.分析相同閱讀材料的學生組成專家組（Expert Group），各專家組對該段閱讀材料進行研究討論，完成教師設(shè)置的任務(wù)，分享和交流自己對該段閱讀材料的見解。

4.專家組成員回到原始組，把自己在專家組討論的結(jié)果進行呈現(xiàn)，每個組員對自己負責的那部分閱讀材料進行陳述和講解，這樣如同做一個拼圖游戲，幾段閱讀材料被拼接成一個完整的故事。

三、Jigsaw拼圖閱讀模式的應(yīng)用實例

以Jigsaw拼圖閱讀模式在中職英語教學中的應(yīng)用研究課題組的校本自編教材Unit 3 Keep it or not？的教學實踐為例，分析Jigsaw閱讀模式對中職英語課堂小組合作學習的促進作用。

（一）讀前準備

本課閱讀材料講述了一個收銀員的日常工作，以及在工作中發(fā)生的小故事，課前學生要收集相關(guān)的詞匯，思考并討論以下問題：1.What does a cashier do in the restaurant？ 2.What personalities or abilities does a cashier need？

（二）原始組（Home Group）小組任務(wù)

全班學生被分為6個小組，每組8個人。整篇閱讀材料被分割為4段，分割后的段落分別編號為A、B、C、D，每個小組中有兩人閱讀同一段落。這樣，4個段落的學習任務(wù)分配給8位學生來完成。閱讀A段的學生要了解收銀員Linda的工作內(nèi)容，閱讀B段的學生要描述Linda撿到錢包的細節(jié)，閱讀C段的學生要陳述Linda是如何把錢包交還給失主的，閱讀D段的學生要描述主人公Linda交還錢包后的心理活動。原始組閱讀同一段落的兩名組員可以開展討論，完成任務(wù)，此時的小組活動是小規(guī)模的兩人合作，原始組具體分組情況和任務(wù)如表1所以。

在實際操作中，表1中的任務(wù)被細化成幾個小問題，以段落A的閱讀任務(wù)為例，設(shè)置的問題如下：

1.Where does Linda work？

2.What is Lindas main job？

3.Why does Linda need to clean up the restaurant？

（三）專家組（Expert Group）小組活動

閱讀相同段落的學生組成臨時專家組，按照表1中設(shè)置的活動任務(wù)對各自負責的閱讀板塊展開討論，然后交流觀點，做好記錄，準備向原始組的小組成員進行匯報。

（四）回到原始組進行Jigsaw拼圖閱讀

學生回到原始組，就自己在專家組獲得的信息進行陳述與講解，每組負責A、B、C、D四個段落的組員把掌握的內(nèi)容告訴組內(nèi)其他成員，開展相互教學。由于學生分別負責的是整篇文章的不同段落，這樣四個閱讀段落拼接起來，就構(gòu)成了關(guān)于收銀員Linda的一個完整的故事，學生在小組活動中就完成了對全部閱讀材料的學習。

（五）對閱讀材料掌握程度的檢測

根據(jù)Jigsaw拼圖閱讀模式的特點，分以下三個步驟對學生的學習情況進行評估。第一步，復(fù)述收銀員Linda的故事，小組成員合作完成，教師隨機抽取三組在班級進行展示。第二步，下課前用一分鐘問卷來檢測學生對于具體信息的理解，問卷包含兩個問題：1.Whats the important point that you have learned today？ 2.What is the author trying to tell you？教師收集學生的答案并進行分析。第三步，學生采用小組合作的形式自擬測試題。學生根據(jù)原始組的分組共同編寫試題，并附上答案說明，這種方式可檢查學生對閱讀文本的理解和掌握程度。教師將每個組編寫的題目進行整合改編，作為考題對全班學生進行檢測。