居靜

【項(xiàng)目簡(jiǎn)介】

蘇州高新區(qū)星韻幼兒園創(chuàng)建于2016年9月，2018年成為江蘇省第五批課程游戲化項(xiàng)目園。園所堅(jiān)持以“兒童為中心”，深入落實(shí)課程游戲自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，充分挖掘資源、創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，尊重生命、關(guān)注幼兒在自然、生活中的興趣與生長(zhǎng)點(diǎn)，激發(fā)幼兒自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，從而逐步豐富和積累經(jīng)驗(yàn)，生成了滿足幼兒需要、引領(lǐng)幼兒互動(dòng)成長(zhǎng)的各類活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)了適宜的園本化“生·動(dòng)”課程的初步建構(gòu)。

摘要：深入課程游戲化建設(shè)是每一所高質(zhì)量幼兒園發(fā)展的必經(jīng)之路。蘇州高新區(qū)星韻幼兒園堅(jiān)持以“兒童為中心”，以促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、全面和諧發(fā)展為目標(biāo)，依托課程建設(shè)，尋求兒童有價(jià)值的生命、生活和生成，使這個(gè)過程主動(dòng)、互動(dòng)、靈動(dòng)，從而最大限度地尊重、激勵(lì)兒童的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，為兒童一生的可持續(xù)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“生·動(dòng)”課程;課程適宜性

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）09A-0019-05

蘇州高新區(qū)星韻幼兒園自2016年創(chuàng)建以來，秉承“兒童為中心”的教育理念，以“讓孩子自由綻放星光，為孩子一生幸福奠基”為宗旨，讓快樂與發(fā)展伴隨幼兒的童年。園所堅(jiān)持以“健康、自主、樂學(xué)、善思、有愛”為課程目標(biāo)，實(shí)施彈性時(shí)間，優(yōu)化課程框架，在“春喜、夏樂、秋歡、冬趣”四大主題的基礎(chǔ)上融入“閱讀、藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)、科技”四大節(jié)慶活動(dòng)，使課程從實(shí)際出發(fā)、從生活出發(fā)、在游戲活動(dòng)中生成、一日活動(dòng)中提煉，逐步呈現(xiàn)環(huán)境的拓展延伸、資源的開發(fā)利用、指導(dǎo)的多樣有效、評(píng)價(jià)的自主與多元。2018年6月，星韻幼兒園成為省課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)單位后，融合“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲化精神，以幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探究為切入口，為幼兒提供豐富的條件與資源，保障幼兒在生活中、在自然中、在情境中、在游戲中主動(dòng)學(xué)習(xí)，大膽探究進(jìn)一步落實(shí)“自然、自主、多元、共生”的課程理念，建構(gòu)“生·動(dòng)”課程，為幼兒的多元發(fā)展提供有效支撐。

一、“生·動(dòng)”課程提出的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

推進(jìn)學(xué)前教育改革，更好地解決當(dāng)前的核心問題，全面提升學(xué)前教育質(zhì)量，更好地促進(jìn)兒童全面和諧發(fā)展，是國(guó)家發(fā)展學(xué)前教育的基本要求。在此大背景下，全國(guó)各地都在積極推行幼兒園課程改革，江蘇也不例外。

（一）基于課程游戲化的實(shí)施要求

江蘇省課程游戲化改革實(shí)踐推行之初，虞永平教授就提出：“從整體上提升幼兒園課程建設(shè)和實(shí)施的水平，進(jìn)而提升教育質(zhì)量，是當(dāng)前學(xué)前教育最根本的任務(wù)之一?！盵1]課程游戲化是一個(gè)質(zhì)量工程，其最核心的目的是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，貼近幼兒的生活及興趣與需要。因此，幼兒園如何認(rèn)識(shí)和理解課程游戲化，落實(shí)游戲化課程建設(shè)與實(shí)踐的路徑，尋找到適切的行動(dòng)方向就顯得尤為重要。

（二）基于兒童身心發(fā)展規(guī)律需要

游戲是兒童的天性?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要[2]。而我們的“生·動(dòng)”課程建構(gòu)與實(shí)踐正是立足生活、融于游戲，注重生活經(jīng)驗(yàn)的積累，鼓勵(lì)幼兒在自然生活中自主發(fā)現(xiàn)、自主探究、自主學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)了目標(biāo)的適宜性、實(shí)施路徑的多樣性、活動(dòng)性，關(guān)注活動(dòng)過程的創(chuàng)生性與開放性，使幼兒在生活、自然、立體的情境中綜合性地積累經(jīng)驗(yàn)。

（三）基于園所及教師專業(yè)成長(zhǎng)需要

教師是園所發(fā)展的生命力。課程游戲化落實(shí)的過程中，必然蘊(yùn)含幼兒園課程的建設(shè)和實(shí)踐，而這整個(gè)過程中，教師也是主體之一。我們的“生·動(dòng)”課程建設(shè)需要對(duì)教育觀、兒童觀、課程觀進(jìn)行重新審視和學(xué)習(xí)，需要幫助教師明晰“課程游戲化不是在活動(dòng)中加入游戲環(huán)節(jié)，而是要將游戲精神滲透到各類活動(dòng)之中”。我們的環(huán)境應(yīng)更適宜、資源需被最大限度地挖掘，我們的課程要更生動(dòng)、更豐富、更有趣，更能有效地促進(jìn)幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)、新發(fā)展。教師如何觀察幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)，在觀察中重新認(rèn)識(shí)幼兒，都是亟待解決的問題，我們依托區(qū)課程助力觀察項(xiàng)目的實(shí)踐，來提高教師的觀察分析能力。我們成立觀察小組，請(qǐng)專家來園專項(xiàng)指導(dǎo)，通過不間斷的持續(xù)觀察、分析，使得循環(huán)螺旋式行動(dòng)推進(jìn)的過程，成為教師課程游戲化理念深入和專業(yè)能力提升的過程。教師的課程實(shí)踐、建構(gòu)能力提升了，園所的課程實(shí)踐質(zhì)量自然也有了顯性的提高。

二、“生·動(dòng)”課程的內(nèi)涵闡釋

課程的內(nèi)涵包含了對(duì)課程核心精神、核心內(nèi)容等的定位和理解?；谝陨犀F(xiàn)實(shí)依據(jù)，通過三年多的實(shí)踐，我們逐步梳理出關(guān)于“生·動(dòng)”課程的思考，也對(duì)前期的實(shí)踐進(jìn)行規(guī)整?！吧?dòng)”既是獨(dú)立的，又是融通的。“生動(dòng)”是一個(gè)形容詞，現(xiàn)代漢語詞典解釋為“具有活力，能感動(dòng)人”，所以我們的課程是鮮活的、生活的、生成的、靈動(dòng)的。“生動(dòng)”也是一個(gè)主謂詞組，解釋為“學(xué)生活動(dòng)”，因此我們的課程突出了生命本位，以幼兒為主體，是激勵(lì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的，充分尊重生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的課程。

（一）生命、生活——突出生命本位，體現(xiàn)生活價(jià)值

每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，其個(gè)別性和獨(dú)特性應(yīng)該受到尊重與重視?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究也表明：幼兒學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)建構(gòu)的過程，我們的課程應(yīng)該尊重兒童的立場(chǎng)，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者、學(xué)習(xí)者。“生·動(dòng)”課程首先視幼兒為鮮活的生命個(gè)體，其次遵循幼兒為學(xué)習(xí)的主體，再次把兒童生命本位也作為鮮活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而充分尊重生命，讓幼兒真正成為課程的主體。

陶行知說過，“生活即教育”[3]。生活是參與、是實(shí)踐，更是一種體驗(yàn)。幼兒園一日生活皆課程。課程游戲化實(shí)踐也倡導(dǎo)生活化、游戲化。“生·動(dòng)”課程踐行這一理念精神，課程內(nèi)容來源于生活、貼近幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，以幼兒自然生活內(nèi)容為素材，在一日生活中主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)。

（二）生成、主動(dòng)——蘊(yùn)含生成特色，激勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)

生成就是生長(zhǎng)和形成。生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過程。在幼兒教育中，沒有統(tǒng)一的藍(lán)本是適合所有的幼兒生活與學(xué)習(xí)的。幼兒的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)要依托其生活背景、年齡特征及原有經(jīng)驗(yàn)，因此，在自然中、生活中追隨幼兒興趣而生發(fā)的課程更有價(jià)值和意義。

在課程游戲化理念指引下，“生·動(dòng)”課程的建構(gòu)，更多地來自幼兒一日生活中的生成。例如，當(dāng)夏天的雨淅瀝瀝地落下來時(shí)，幼兒表現(xiàn)出了濃厚的興趣，從空手接雨—尋找接雨工具—比較哪個(gè)工具接的多—發(fā)現(xiàn)接雨不同的聲音—雨的音樂會(huì)……一系列活動(dòng)在自然中生發(fā)，逐步推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。一改以往的藍(lán)本主題實(shí)施，這樣的生成活動(dòng)更追隨幼兒興趣、貼近幼兒生活，更尊重幼兒選擇權(quán)與決定權(quán)，更有助于幼兒大膽探究、自主學(xué)習(xí)，使“生·動(dòng)”課程逐步從預(yù)設(shè)走向生成，成為特色，使幼兒由被動(dòng)學(xué)習(xí)成為主動(dòng)的探究者。

（三）互動(dòng)、靈動(dòng)——促進(jìn)多元互動(dòng)，靈動(dòng)課程建構(gòu)

互動(dòng)體現(xiàn)的是信息交流的多點(diǎn)多向性。在“生·動(dòng)”課程實(shí)踐過程中，互動(dòng)自然滲透期間，更多地呈現(xiàn)雙向和多向的形式。雙向突出的是師生的交互性，而多向往往更多的是師生與生生之間的多重多向互動(dòng)。良好互動(dòng)滿足了幼兒的情感需要，調(diào)動(dòng)了幼兒主動(dòng)探索周圍世界的積極性，促進(jìn)了幼兒社會(huì)性發(fā)展。同時(shí)也體現(xiàn)了師生平等、生生平等的開放的兒童觀、教育觀。

自然、生活本身就是靈動(dòng)的，幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律也決定了他們的學(xué)習(xí)成效和興趣、投入程度是成正比的。豐富的自然生活生成內(nèi)容、有效的師生生生互動(dòng)、持久的興趣保持和探究欲望的激發(fā)，使每個(gè)活動(dòng)充滿靈氣、富于動(dòng)感、充滿生機(jī)、富有激情，使投入其中的幼兒更加活潑、生動(dòng)而積極，這些都支持了幼兒的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)了課程建構(gòu)和實(shí)踐質(zhì)量的進(jìn)一步提升，使幼兒的課程建構(gòu)、實(shí)踐與發(fā)展更加多元并體現(xiàn)個(gè)性化。

三、“生·動(dòng)”課程的實(shí)踐策略

在幼兒園課程游戲化實(shí)踐過程中，增強(qiáng)課程意識(shí)，建構(gòu)適宜的園本化課程是提升質(zhì)量的重要一環(huán)?！吧?dòng)”課程的建構(gòu)不是一蹴而就的，我們因地制宜歷經(jīng)了“依托原有課程藍(lán)本實(shí)踐—局部改造—全面改造—積極創(chuàng)新—整體建構(gòu)”的過程，致力于“基于自然、生活實(shí)踐，促進(jìn)幼兒自主探究、自主學(xué)習(xí)”的探索，改變了以往的行動(dòng)方式，嘗試了“生活與實(shí)踐共生、探索與思考并進(jìn)、發(fā)展與成長(zhǎng)同行”的課程實(shí)踐策略，取得了一定的成效。

（一）生活與實(shí)踐共生，讓生活實(shí)踐成為幼兒學(xué)習(xí)的主要方式

以往幼兒園活動(dòng)側(cè)重的是集體教學(xué)活動(dòng)的成效，很多活動(dòng)都在活動(dòng)室內(nèi)進(jìn)行，預(yù)設(shè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程質(zhì)量以對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成度考量為主，一日生活過程中有很多等待環(huán)節(jié)。在“生·動(dòng)”課程實(shí)踐中，我們更堅(jiān)定了自然生活給予幼兒學(xué)習(xí)的價(jià)值，更加尊重幼兒，激勵(lì)幼兒在大自然中、一日生活中充分釋放天性，在玩耍游戲中關(guān)注幼兒興趣和課程內(nèi)容的生長(zhǎng)點(diǎn)，和幼兒共同在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

1.自然生活，實(shí)踐體驗(yàn)

在幼兒園課程游戲化探索中，生活教育是幼兒游戲重要的組成部分，它蘊(yùn)含著很大的教育價(jià)值。幼兒在生活化的游戲中學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)周圍世界，了解環(huán)境與自己的作用，了解生命與自然的共存。隨著一日生活皆課程理念的深入，“生·動(dòng)”課程無論是環(huán)境的改造、內(nèi)容的選擇、資源的利用，都盡一切可能從自然中來，從生活中來，關(guān)注幼兒興趣，鼓勵(lì)幼兒大膽在生活實(shí)踐中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探索，讓生活實(shí)踐成為幼兒主要學(xué)習(xí)方式。例如“嗨玩下雨天”主題活動(dòng)中，一改以往雨天所有戶外活動(dòng)都避免到室外的方式，老師和幼兒一起穿上雨衣、撐著雨傘，在校園里的雨中漫步、嬉戲、觀察。幼兒從用手接雨到主動(dòng)找瓶子、罐子接雨，自發(fā)地比較誰接的雨量多，在接雨過程中又自然地發(fā)現(xiàn)了雨落下的不同聲音，比較同一場(chǎng)雨落到不同地方的聲音高與低、清脆與低沉等。隨著雨量的變化，大雨、小雨，音樂活動(dòng)也在雨邊的半戶外場(chǎng)地進(jìn)行，模仿雨聲的形式也多樣化，有用口技的，有用生活材料打擊的……幼兒們充分在自然、生活中感受、體驗(yàn)、探究、表達(dá)。

2.兒童視角，玩中學(xué)習(xí)

在生活實(shí)踐中，老師蹲下來，以兒童視角和幼兒共同生活。因?yàn)橛辛藘和暯?，所以貼心、共情;因?yàn)橛辛擞螒蚓?，所以好玩、有趣。因此，我們的課程實(shí)踐過程是在玩的過程中，提高了幼兒環(huán)境適應(yīng)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、交往表達(dá)能力、思考創(chuàng)新能力。我們的課程尊重兒童的視角，讓幼兒始終站在生活的中央，寓學(xué)于樂，以玩促學(xué)，不斷提高解決問題的能力，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以潤(rùn)澤童心，玩中養(yǎng)智。

例如在“小路大改造”主題中，幼兒園的一條小路原先由防滑地磚一塊塊連接而成。雨后的一天，中四班在校園里玩，一個(gè)幼兒不小心在地磚上滑倒了。由此，他們班進(jìn)行了關(guān)于小路改造的討論與探索。第一次，大家找來了生活中的吸管、樹枝、舊筆套、碎石片等自主合作鋪成了一條自己的路。經(jīng)過一個(gè)寒假，孩子們發(fā)現(xiàn)上述材料散落在小路上都不成路啦，是材料不合適，還是方法不合適？老師并沒有用成人的眼光和方式直接幫助他們鋪設(shè)成人眼中的小路，而是鼓勵(lì)、支持他們繼續(xù)探究，想辦法解決問題。孩子們嘗試了改變材料，用創(chuàng)意中心的瓦片鋪，比較了瓦片正反鋪的不同方式;當(dāng)瓦片路很快被踩碎后，又用回了原來的材料……怎么固定？新一輪的探究又在活動(dòng)中生成。最后，他們通過合作測(cè)量、比較，用裝牛奶的塑料小框做邊框固定，填充上有序排列的吸管、筆套等等，成就了一條屬于自己的、世界上獨(dú)一無二的小路。

（二）探索與思考并進(jìn)，讓身邊問題成為幼兒思維發(fā)展的動(dòng)力

愛因斯坦說過，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。提問是幼兒園活動(dòng)中廣泛應(yīng)用的教學(xué)手段。提問的質(zhì)量，會(huì)直接影響幼兒活動(dòng)的開展與成效。幼兒在強(qiáng)烈的好奇心的驅(qū)動(dòng)下，思維會(huì)更積極、活躍，更愿意接受、探究新事物，學(xué)習(xí)新東西。我們的課程改變了以往的簡(jiǎn)單提問，更多地激發(fā)幼兒自主發(fā)現(xiàn)身邊的問題，大膽提出質(zhì)疑，并挑戰(zhàn)性地自己尋找答案，順應(yīng)了幼兒積極思維的特點(diǎn)，支持了他們良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.呈現(xiàn)問題，啟發(fā)誘導(dǎo)

質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，一個(gè)好的問題比一個(gè)好的答案更有價(jià)值。剛開始在我們的課程實(shí)踐中，老師有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)設(shè)問題情境，并通過鼓勵(lì)嘗試、適宜點(diǎn)撥、啟發(fā)引導(dǎo)等方式，激勵(lì)幼兒不怕困難，積極思考，同時(shí)也鼓勵(lì)幼兒大膽猜測(cè)、自主發(fā)現(xiàn)并提出自己困惑的問題，以使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，提高其問題意識(shí)。例如：在小菜園里，老師會(huì)問“同樣是黃瓜，葉子有什么不一樣？為什么”;在星韻泳池計(jì)劃中，老師會(huì)引導(dǎo)“這里需要多少水？你用什么辦法能算出來”;在特殊的畢業(yè)照討論中，老師拋出“全班分六組，你準(zhǔn)備怎么分？六人一小組，你準(zhǔn)備設(shè)計(jì)怎樣的隊(duì)形或造型？說說你的理由”這些開放式的問題，啟發(fā)誘導(dǎo)幼兒主動(dòng)尋找策略、解決問題，并表達(dá)自己的思想，大膽地交流，推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)向縱深探入。

2.自主探究，設(shè)疑質(zhì)疑

每個(gè)人有與生俱來的好奇心，都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，而在幼兒的世界中，這種需求更加強(qiáng)烈。因此，我們改變一日活動(dòng)安排，給幼兒足夠的時(shí)間和空間，支持幼兒圍繞自己身邊感興趣的問題，用自己的思維方式自由地、開放地探究。當(dāng)幼兒碰到問題時(shí)，不急于給答案，而是鼓勵(lì)他們大膽實(shí)踐，自主嘗試;當(dāng)探究淺顯時(shí)，提出質(zhì)疑，引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)與探究。更重要的是，我們致力于激勵(lì)幼兒自己發(fā)現(xiàn)身邊的問題，自主設(shè)疑、自主探究學(xué)習(xí)、尋找解決問題的方法和策略，充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。如開展了“生·動(dòng)”課程之后，我們提供了更為靈活的活動(dòng)安排，幼兒可以圍繞螞蟻，在戶外進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)觀察。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有持續(xù)觀察的興趣時(shí)，老師立即給予支持，提醒他們可以取用戶外工具區(qū)的紙、筆，邊跟蹤觀察，邊用自己和同伴能看懂的方式記錄下自己的發(fā)現(xiàn)，支持他們就地尋找同伴討論。有些簡(jiǎn)單的問題，通過同伴互助可以解決，有些開放的問題則支持他們進(jìn)行后續(xù)的調(diào)查研究、資料查閱、觀察分享、實(shí)驗(yàn)測(cè)量等，使課程活動(dòng)更深入，進(jìn)一步提高深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（三）發(fā)展與成長(zhǎng)同行，讓自主探究成為幼兒生命成長(zhǎng)的歷程

“生·動(dòng)”的課程實(shí)踐改變了原來本本主義的教學(xué)方式，為幼兒提供了更為自然、生活的空間，課程關(guān)注幼兒整個(gè)活動(dòng)過程的經(jīng)歷，關(guān)注幼兒在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中主體性的發(fā)揮，關(guān)注幼兒活動(dòng)中的主動(dòng)性、積極性及經(jīng)驗(yàn)的自然積累和整合;同時(shí)也促進(jìn)了老師觀察分析能力、課程執(zhí)行力、資源利用力及家長(zhǎng)教養(yǎng)水平的提高，真正使各方都獲得了多元發(fā)展與成長(zhǎng)。

1.關(guān)注過程，經(jīng)歷成長(zhǎng)

我們的課程是生活化的、游戲化的，確立了幼兒的主體地位，充分尊重了他們的選擇權(quán)與決定權(quán)。正因?yàn)槿绱耍覀兊恼n程實(shí)踐更關(guān)注的是過程。例如“小路大改造”的案例，全過程歷經(jīng)了兩個(gè)學(xué)期，整個(gè)改造、嘗試經(jīng)歷了“發(fā)生事故、發(fā)現(xiàn)問題—提出設(shè)想、第一次改造—成功推介、分享喜悅—發(fā)現(xiàn)損壞問題—更換材料嘗試—不成功歸因分析—尋找固定邊框材料—再次改造鋪路—實(shí)踐觀察分享”等過程，讓幼兒在活動(dòng)中探究、發(fā)現(xiàn)、猜測(cè)、質(zhì)疑、操作、爭(zhēng)論、思考、創(chuàng)造等等，幫助幼兒積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。

2.多元互動(dòng)，共同發(fā)展

兩兩合作、小組合作、集體分享是幼兒園課程活動(dòng)的不同形式，師生互動(dòng)、親子互動(dòng)、生生互動(dòng)是我們課程實(shí)踐中不同的互動(dòng)樣態(tài)。在課程實(shí)踐中，師幼之間，生生之間互相討論、互相補(bǔ)充、互相學(xué)習(xí)，每一位成員依托活動(dòng)多向互動(dòng)，使活動(dòng)動(dòng)態(tài)生成。仍然以“嗨玩下雨天”主題活動(dòng)為例，老師以開放的理念和心態(tài)觀察、引導(dǎo)幼兒在下雨天因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)雨的多少、大小、聲音變化等等進(jìn)行探索，如何快速有效地把握課程生成點(diǎn)，這是非?？简?yàn)老師的專業(yè)能力的。首先，我們依托課程，組織老師們學(xué)習(xí)了全美CLASS教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)，利用這個(gè)系統(tǒng)的指標(biāo)進(jìn)行師幼互動(dòng)的有效性評(píng)估，從而提升老師的實(shí)踐能力。其次，在課程實(shí)踐的過程中，老師為了支持幼兒觀察、實(shí)踐活動(dòng)，自己首先投入其中，和孩子們玩在一起，堅(jiān)持兒童視角，在和幼兒的互動(dòng)中不斷提升自己的觀察、指導(dǎo)能力。老師以專業(yè)的眼光和行動(dòng)支持幼兒，幼兒自然會(huì)以更開放、主動(dòng)的方式交流，用樂觀、積極的態(tài)度探究，發(fā)現(xiàn)問題、不斷提升解決問題的能力。課程越豐富、生動(dòng)，越能體現(xiàn)老師的課程設(shè)計(jì)、觀察分析、活動(dòng)組織等專業(yè)能力的發(fā)展與提高。最后，家長(zhǎng)資源的利用，也是課程實(shí)踐中必不可少的一環(huán)。如“我的‘六一我做主”活動(dòng)中，幼兒收集資料、采訪家長(zhǎng)、準(zhǔn)備禮物等都離不開家長(zhǎng)的參與：家長(zhǎng)收到幼兒的活動(dòng)清單，明白了幼兒活動(dòng)的意圖;家長(zhǎng)收到幼兒的采訪函，感受到了自家孩子的表達(dá)能力。于是，在參與活動(dòng)的過程中，家長(zhǎng)的教育理念、教養(yǎng)水平也在無形中得到了提高。

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責(zé)任編輯：李韋