王夢婕

在翻轉課堂上，教師重視培養(yǎng)學生自主獲取知識和主動學習的能力，它可以充分調動學生的學習熱情，提高學生自主探究能力，大大提升課堂教學效率。下面，筆者深入探討了翻轉課堂在高中生物教學中的運用。

一、利用翻轉課堂，激發(fā)學生學習興趣

生物學科有大量的概念和圖案，不僅教師授課困難，學生也難以完全吸收和消化。對此，教師可以利用翻轉課堂，鼓勵學生提前梳理和預習課本。首先，教師要做好課前設計，盡量有效調動學生的積極性，并以趣味性的問題有層次地導入教學內容，以幽默的提示語引導學生，逐步引導學生探究深層次的內容;其次，教師要注意調整課程的適度性，即不能增加內容的難度，又要站在學生的角度考慮問題，使他們在理解知識的同時發(fā)展思維。

如在教學《細胞的基本結構》時，教師在上課前可以深入細致地從細胞膜至細胞核進行課前設計，從組成、特點、功能等方面建立各個結構的樹枝狀導圖，再適當地以簡要動畫進行模擬。在上課時，教師可以先播放動畫，讓學生初步了解蛋白質或其他物質進出細胞的過程，在激發(fā)學生的學習興趣后，再引導學生深入解析細胞的運輸過程，使學生在學習時保持較清晰的思路。然后，教師可以組織學生消化看到的、聽到的內容，并上臺演示，通過鼓勵激發(fā)學生的學習興趣，讓學生以課堂主人翁的態(tài)度參與課堂教學。這樣的翻轉課堂能有效提升課堂教學效率，并且最大限度地解放教師。

二、利用翻轉課堂，鼓勵學生參與課堂

高中課程繁多，學生學習壓力大，沒有過多的時間消化知識。為此，教師可以利用翻轉課堂來提高教學效率。首先，教師可以根據教學內容引導學生討論復雜的知識。如教師成立學習小組，讓學生根據學過的知識制作思維導圖，并在課堂上進行討論分析。其次，教師要注意評論每個小組的作品，并指出其中的亮眼之處和不足之處。最后，教師可以通過提問的方式引導學生回顧已學的知識。

如在教學《細胞的生命歷程》后，教師可以從細胞的增殖、分化、衰老、凋亡及癌變等過程入手進行提問，然后將學生分成若干個小組，讓學生以小組的形式展開討論，并激勵學生回顧課堂所學知識，加深學生對課堂所學知識的記憶，使學生真正成為課堂的主人，通過整節(jié)課的討論讓學生尋找適合自己記憶的學習方式。這樣的教學方式可以快速吸引學生的注意力，每個人都想出色地表現自己，然后教師在旁加予以引導和講解。教師通過鼓勵學生參與課堂的形式幫助學生復習，能迅速有效地幫助學生整合知識，從而提高學生的復習效率。

三、利用翻轉課堂，合理組織課堂小結

學會歸納總結所學知識，讓知識真正成為自己的東西，這才算真正的學習。課堂小結是學習過程中一個階段的總結，知識往往是零散的，學生需要不斷記憶，反復摸索，才能與知識交朋友，彼此熟悉。因此，在課堂小結的過程中，教師要鼓勵學生積極參與，并且總結教師講過的知識。這樣一來，學生明白了自己的不足和問題，從而可以完善學習方式，教師也能及時了解學生的學習情況，有利于教師轉變教學方式。

如在教學《血糖平衡的調節(jié)》時，教師可以將課堂交給學生，讓學生簡單地說說自己的理解，并且鼓勵學生自主補充和完善前面同學的講解，從而集中學生的注意力，鍛煉學生的口語表達能力。這樣的方式有利于教師發(fā)現學生學習存在的問題，并在以后的教學中注意補充這方面的知識，盡可能地讓學生熟練地掌握課本中的重點知識，從而進一步提升高中生物教學的有效性和科學性。

四、結語

從目前來看，傳統(tǒng)的教學模式已經很難滿足當代教學的需求，為了實現高中教學目標和教學任務，教師必須及時且有針對性地轉變和完善教學方式。在高中生物教學中，教師要大力推廣翻轉課堂教學模式，鼓勵學生參與課堂教學。這樣，一方面，可以將學生的思維集中到課堂上;另一方面，可以讓學生在學習過程中將存在的問題暴露出來，有利于教師轉變教學方式。

總而言之，教師應努力創(chuàng)設輕松、愉悅的教學環(huán)境，讓學生養(yǎng)成主動學習、獨立思考的好習慣，最終有效地提升高中生物教學的效率和質量。

（作者單位：江蘇省鹽城市射陽縣高級中學）