代麗莎

摘 要：作為學前教育教學中的重要組成部分，鋼琴即興伴奏對老師的要求較高，幼兒老師需要關注這一教學技能的學習以及提升，著眼于學前教育專業(yè)的教學規(guī)律以及教學重難點，積極掌握適合自己的學習方法，充分提高自身的教學能力以及教學水平。因此，文章從宏觀的角度，立足于學前教育教學的現(xiàn)實情況，對鋼琴即興伴奏教學進行進一步的分析及研究。

關鍵詞：學前教育;鋼琴;即興伴奏

在學前教育教學實踐的過程當中，鋼琴即興伴奏備受關注及好評，鋼琴即興伴奏是一種專業(yè)技能，其專業(yè)性和綜合性較強，主要以基礎樂理、視唱以及彈奏之間的有機結合為依據(jù)，因此，老師個人需要注重對不同音樂要素的分析及研究，了解音樂表現(xiàn)活動的綜合性要求。學生需要做好充分的準備工作，分析鋼琴即興伴奏的教育教學要求，抓住教學過程中的重點以及難點，在自主學習的過程中實現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的提升。但是結合相關實踐調查可以發(fā)現(xiàn)，有一部分專業(yè)學生的鋼琴學習時間較短，個人的鋼琴演奏基礎較差，基本功還有待提升，因此，在自主學習的過程中出現(xiàn)了許多的消極情緒，個人的就業(yè)競爭力呈不斷下降的趨勢。為了解決這一問題，在落實學前教育教學改革的過程中，專業(yè)老師必須要注重鋼琴即興伴奏教學策略和手段的有效更新，將更多的時間和精力放在引導學生自主學習環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學生形成良好的學習行為習慣，保障鋼琴即興伴奏教學質量及水平的穩(wěn)定提升。

一、積極落實基礎教學

鋼琴即興伴奏的專業(yè)性較為明顯，因此基礎教學必不可少，老師需要注重即興伴奏教學與鋼琴音樂基礎教學之間的有效融合，了解學生的個體差異性，關注教育教學的重要規(guī)律及核心要求。第一，學生需要了解各類大小調并進行反復練習，掌握鋼琴伴奏的技巧以及核心要求，實現(xiàn)個人自主學習能力及水平的穩(wěn)定提升。其中鋼琴基本功練習所涉及的內容及形式比較復雜，大小調音階的練習最為關鍵，學生個人需要熟練掌握大小調式的彈奏技巧，以日常鋼琴的基本功訓練為依據(jù)，對各大小調式的內在邏輯聯(lián)系有一個客觀的認知。老師需要采取課前預習以及布置課后作業(yè)的形式來讓學生充分利用課外時間提升個人的綜合素養(yǎng)，比如老師可以布置C大調音階、和弦練習曲，鼓勵學生找到一一對應的小調，然后完成相應的練習任務。集中式的調式練習曲練習所取得的效果較為明顯，老師需要引導學生進行簡單的轉移，明確彈奏練習的重點以及難點。需要注意的是，幼兒階段學生的聲帶還沒有發(fā)育完善，個人的演唱技能和水平還有待提升，因此音調過高或過低，都會嚴重影響幼兒的聲帶發(fā)育。對此，在落實基礎教育的過程之中，老師需要注重對這一問題的分析以及有效規(guī)避。第二，老師應盡量避免簡單機械的記憶，而是要著眼于鋼琴基礎教學課程的實質要求，了解不同練習曲的伴奏技巧以及伴奏音型，有意識地引導學生進行自主分析，保障學生將主要精力和時間放在練習曲的即興伴奏板塊學習中，在反復練習的過程中意識到進行伴奏的意義和作用，從而強化個人的記憶，提升個人的學習能力，只有這樣才能夠完全掌握即興伴奏。

二、激發(fā)學生興趣

學生的學習興趣是自主學習的重要內驅力，只有保障學生產(chǎn)生一定的興趣，才能夠實現(xiàn)高效課堂的穩(wěn)定構建。從目前來看，大部分的學前教育鋼琴即興伴奏教材由專業(yè)院校出版和編寫，為鋼琴專業(yè)學生提供更多的輔導以及幫助。對于一些教育專業(yè)學生來說，在鋼琴課程學習的過程中所受的影響較多，同時大部分學生直接以必修課程的形式完成鋼琴課程學習，教材的難度偏高，對學前教育專業(yè)學生是一個較大挑戰(zhàn)，學生只對這一知識有一個淺層次的認知，只知其然不知其所以然，個人的反思和實踐應用的能力相對較差。另外，我國還沒有結合學前教育專業(yè)的教育教學要求出版鋼琴伴奏教材，因此，教育教學的針對性和專業(yè)性較弱。對于一些教育專業(yè)的鋼琴老師來說，在教學實踐之前需要綜合考慮各類影響要素，積極堅持以人為本、因材施教的教學理念，根據(jù)實質情況編寫校本教材，以此來為后期教學實踐活動的開展指明路徑和方向。

首先，老師需要注重對教材的整合，了解學生的彈奏興趣，精心選擇符合學生興趣以及大眾喜聞樂見的經(jīng)典歌曲，以此來培養(yǎng)學生良好的音樂學習基礎，保證學前教育專業(yè)學生能夠在個人學習興趣的引導之下主動完成老師所布置的學習任務，避免學生出現(xiàn)消極、畏難的情緒。另外有一部分學生對音樂不夠敏感，在學習新的作品時無從下手，因此老師需要以一些經(jīng)典傳唱的歌曲為依據(jù)，鼓勵學生進行即興彈唱，通過這種形式來提高學生的音樂敏感度，降低學生的學習難度，讓學生能夠實現(xiàn)事半功倍。比如老師可以選擇《新年好》《小星星》這些節(jié)奏比較簡單的歌曲，讓學生在自主練習的過程中實現(xiàn)個性化的成長。其次，老師需要以現(xiàn)有的教材為依據(jù)，通過簡單的整合，結合學科體系以及要求設置有針對性的教學目標以及教學任務，關注鋼琴專業(yè)類音樂教育以及專業(yè)伴奏類教育的教學要求，將更多專業(yè)的教學內容融入鋼琴即興伴奏教學之中，在引導鼓勵學生時培養(yǎng)學生自主學習的行為習慣，保障學生能夠有更多的收獲。其中《仙女的豎琴》及《天鵝湖》都是比較經(jīng)典的音樂作品，這些音樂作品能夠為鋼琴伴奏練習提供更多的素材，老師可以著眼于具體的彈奏內容，根據(jù)學生的基礎來進行進一步的分析。另外民歌改編以及中外兒歌等鋼琴小品也發(fā)揮著關鍵性的作用，這些對吸引學生的注意力有一定的幫助。老師可以依據(jù)學生的學習能力進行篩選以及調整，以此來更好地調動學生的參與積極性。最后，老師需要注意分析學生的就業(yè)方向，以教材編寫為依據(jù)，關注學生在教學實踐過程中可能擔任的工作崗位，了解工作崗位的人才培養(yǎng)的實質需求，以此為依據(jù)培養(yǎng)人才。在信息化、科技化時代下，信息的更新?lián)Q代周期越來越短，老師需要根據(jù)學生的學習能力，通過對教材內容的分析以及研究，充分利用目前的最新信息深入幼兒教學的課堂，了解當下幼兒教學的音樂發(fā)展動向，以滿足專業(yè)學生的多元化需求為切入點進行音樂教材的編排以及創(chuàng)新，更好地促進各類教學實踐活動的順利開展。兒童歌曲伴奏分析以及編配最為關鍵，老師需要融入相關的編配信息，注重知識技能訓練，只有這樣才能夠提升學生的即興彈唱能力。

三、積極引進自彈自唱

對于學前教育老師來說，在自主學習的過程之中，除了學習即興彈奏的技能之外，還需要提升個人自彈自唱的能力，自彈自唱與即興伴奏課堂之間的融合非常關鍵。在進行幼兒教育教學活動的過程中，老師可以通過自彈自唱的形式來吸引幼兒的注意力，促進幼兒音樂素養(yǎng)的綜合提升。老師需要了解歌唱與演奏之間的內在邏輯聯(lián)系，關注演唱的具體技巧，以彈唱協(xié)作能力的培養(yǎng)為依據(jù)，盡量選擇學生比較熟悉的歌曲以及歌詞，讓學生在自主學習的過程中對歌曲伴奏有更加深刻的認知及理解，不斷調動個人的各項感官，提高各個感官的協(xié)調性。小組教學在實踐的過程中備受關注及好評，老師可以將學生劃分為若干個小組，鼓勵學生我彈你唱、你彈我唱和相互聆聽，通過這幾種教學模式來豐富教學內容及教學形式，保障學生掌握自彈技巧和自唱技巧，深刻領悟音樂作品的內涵及價值，實現(xiàn)個人音樂素養(yǎng)的綜合提升。老師則需要給予學生更多的方向指引，保障學生掌握即興伴奏的技巧，鼓勵學生主動區(qū)分音樂專業(yè)學習以及個人的教學目標，積極探索出一條全新的教育教學思路以及路徑，從整體上提升學生的鋼琴即興伴奏能力及水平，保障學生在自主學習的過程中產(chǎn)生更多的收獲。需要注意的是，不同學生的學習能力、學習水平有所區(qū)別，老師應該堅持以人為本的教學理念，注重教學目標的層次化設置，給予學生針對性的輔導，保障學生在老師循序漸進的引導下提升個人的專業(yè)素養(yǎng)以及學習能力，實現(xiàn)個人的良性成長。

四、結語

學前教育與鋼琴即興伴奏教學所涉及的內容比較復雜，老師需要關注與學生在情感上的交流，了解鋼琴即興伴奏教學的重點以及難點，給予學生充分的肯定以及鼓勵，確保學生有更多的收獲，只有這樣才能夠讓學生在自主學習以及自彈自唱的過程中提升個人的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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作者單位：

凱里學院教育科學學院