何巧玉
【摘 要】 生理機能實驗環(huán)節(jié),是當代高校人才培養(yǎng)的主要構(gòu)成部分。為此,本文結(jié)合改革生理機能實驗教學機理,通過教學課程設(shè)置、教學資源等方面,探究改革生理機能實驗教學培養(yǎng)學生綜合能力,以達到明晰學科教學探索思路,提升醫(yī)學院人才培養(yǎng)品質(zhì)的目的。
【關(guān)鍵詞】 生理學;實驗教學;綜合能力
引言
生理學與藥理學、病理生理學同為醫(yī)學基礎(chǔ)課程,是生理基礎(chǔ)技能學科的分支。實驗教學方式,作為醫(yī)學人才培養(yǎng)的重要渠道,一直與醫(yī)學院學科課程之間緊密連接。而實行改革生理機能實驗教學工作,也是為了提升教學效果,創(chuàng)建高校與社會相互聯(lián)結(jié)的新型人才市場輸出渠道。
一、改革生理機能實驗教學機理
生理機能實驗部分,是生理學專業(yè)知識體系中的重要分支,它是檢驗和鞏固學生課堂理論知識學習的主要窗口,也是培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新能力的重要形式[1]。但是,目前生理機能實驗學生參與實習課程的積極性和創(chuàng)造性不高,同時,給教學活動帶來不良影響,導(dǎo)致教學活動完全圍繞理論考試內(nèi)容進行,對實驗操作技能重視不足,因此,為了培養(yǎng)學生的動手興趣,積極參與生理機能實驗,培養(yǎng)生理學學習興趣,我們需要對實驗課程做出一些改革[2]。從實驗改革的目的層面而言,改革生理機能實驗教學的最終目的,是為了培養(yǎng)技能型人才,增強學生的創(chuàng)新能力和研究水平。從課程體系層面而言,改革生理機能實驗教學方式,可以打破原有的局部實驗切割體系,創(chuàng)建一個連貫性、系統(tǒng)化的課程體系。從教學模式而言,改革生理機能實驗教學實施過程中,一方面兼顧了基礎(chǔ)實驗項目,一方面包含了綜合實驗內(nèi)容,教學過程,其探索過程均為學生主體,教師為輔導(dǎo)的授課過程,該種實踐形式突出了學生學習的主動性和創(chuàng)造性特點。
二、改革生理機能實驗教學培養(yǎng)學生綜合能力方法
(一)開設(shè)獨立性實驗課程
改革生理機能實驗教學方式,首要條件是凸顯課程的優(yōu)勢,以往實驗教學總是安排在理論教學過程中,作為理論教學的輔助角色而存在,無法真正發(fā)揮實驗教學的功能,同時導(dǎo)致學生不夠重視,改革需從課程體系入手。其一,將實驗教學從原課程中剝離出來,將原有的生理機能實驗教學融合課程,轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⒌膶嶒炁囵B(yǎng)學習課程,增加學生對實驗課程的重視;其二,將原有的大組實驗參與轉(zhuǎn)為小組實驗操作。即,將原有的7-10人一組調(diào)整到3-5人一組,按照實驗需求進行人員安排,這樣可確保實驗過程中的所有人均能夠參與其中[3]。
比如,實行生理機能實驗教學時,學校首先從課程的安排設(shè)置上,將生理機能實驗課程從融合性、選修類課程轉(zhuǎn)換為必修、獨立性課程,從知識體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上增加學習的趣味性,調(diào)動學生學習的主動性;其次,教師進行實驗內(nèi)容安排時,結(jié)合實驗設(shè)計目的、要求、原則、對象、指標、結(jié)果等方面內(nèi)容,按照3-5人的數(shù)量進行分組。小型實驗均分配3人操作,大型實驗分配5人操作。
從生理機能實驗教學改革工作課程設(shè)置結(jié)構(gòu)層面進行探究,一方面從學校課程設(shè)置定位的層面入手,進行實驗教學工作重新規(guī)劃與安排,是做好實驗課程趣味性和教學指標的安排形態(tài);另一方面,從課程教學內(nèi)容安排的視角上尋求問題處理的途徑,有助于激發(fā)學生的學習積極性,保障學生的學習主動性和參與性。
(二)優(yōu)化生理機能實驗課程
在設(shè)置獨立性實驗課程的基礎(chǔ)上,醫(yī)學院需優(yōu)化生理機能實驗課程,改進實驗課程結(jié)構(gòu),創(chuàng)新實驗課程內(nèi)容,為學生提供更高層次的生理機能實驗,發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。
在實驗課程結(jié)構(gòu)改進中,醫(yī)學院可將生理機能實驗課程劃分為三部分,按照基礎(chǔ)→融合→創(chuàng)新的層次,逐步提升學生的知識水平,強化生理機能實驗課程的教學效果。(1)基礎(chǔ)實驗課程,該課程以各類學科的經(jīng)典實驗為基礎(chǔ),如苯海拉明PA2測定、知覺特性實驗等,鞏固學生的基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)學生的基本操作技能,如儀器、工具的操作能力等,這類實驗在課程中占比需控制在20%-25%;(2)綜合實驗課程,需融合多學科知識,如消化系統(tǒng)實驗、循環(huán)系統(tǒng)實驗等,進一步深化學生的實驗?zāi)芰?,發(fā)展學生的多學科知識應(yīng)用素養(yǎng),培養(yǎng)學生結(jié)合實驗現(xiàn)象明確事物本質(zhì)的思維,這類實驗為生理機能實驗課程的主體,占比需控制在50%-60%;(3)創(chuàng)新實驗課程,該課程要求教師重點講解實驗設(shè)計的流程、方法與要點,由學生獨立設(shè)計并完成生理機能實驗,重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與實驗思維,占比約20%。
在實驗課程內(nèi)容創(chuàng)新中,醫(yī)學院可將生理學、藥理學與病理生理學等相關(guān)實驗為基礎(chǔ),整合為綜合性生理機能實驗,涵蓋功能系統(tǒng)生理學特征、藥物干預(yù)及病理生理學變化指標等知識點,利用生理機能實驗考察學生對多個學科知識的綜合性、系統(tǒng)性認識,幫助學生構(gòu)建知識體系,并引導(dǎo)學生在實踐中實現(xiàn)知識融合。在醫(yī)療技術(shù)改革發(fā)展背景下,實驗室條件有較大改善,醫(yī)學院可引入創(chuàng)新實驗課程內(nèi)容,如微循環(huán)檢測、血流動力學檢測等,提高生理機能實驗的層次,拓展學生的知識面,結(jié)合行業(yè)最新知識技術(shù)設(shè)計實驗,使醫(yī)療教育與臨床實踐密切聯(lián)系,保障人才培養(yǎng)的有效性。
(三)創(chuàng)建實驗資源共享渠道
生理機能實驗教學改革工作得以有序化開展,也需要有豐富的教學資源作為保障。其一,教師在日常實驗課程安排期間,可充分借助藥理學、生理藥理學等領(lǐng)域的實驗資源開展教學,相對于傳統(tǒng)單純性實驗器材資源相比,氣管插管、動脈插管、血壓檢測等實驗期間需要操作工具應(yīng)用充足性得到了保障。其二,教師可充分利用虛擬教學平臺,創(chuàng)建與生理機能實驗主題相互吻合的學習輔助結(jié)構(gòu)。比如,動脈血壓測量實驗指導(dǎo)模擬視頻、硫酸鎂急性中毒及鈣劑的解救流程指導(dǎo)動態(tài)畫面等,都是日常課程共享的主要體現(xiàn)形式。
醫(yī)學院進行生理機能實驗教學改革工作探索過程中,為對學生的綜合能力進行培養(yǎng)訓練,學校中的課程內(nèi)容設(shè)置安排形態(tài)如下:(1)高校內(nèi)容生理機能實驗教學工作安排過程中,實驗材料選擇范圍從最初的單學科實驗器材選擇,轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗥鞑倪x擇。教師可以將學科實驗中的器材拓展到藥理學、生理藥理學的層面之上;(2)在日常實驗課程安排期間,學生可以依據(jù)實驗內(nèi)容,實行實驗課程線上和線下同步輔導(dǎo)策略。線上輔導(dǎo),主要是在學生在自主實驗操作期間,教師結(jié)合微課視頻,為學生提供實驗輔助;線下輔導(dǎo)部分,在于學生在實驗期間教師現(xiàn)場指導(dǎo)。
從學生綜合能力培養(yǎng)的形態(tài)來說,課程改革安排后,一方面在于凸顯學課程教學內(nèi)容安排期間,引導(dǎo)學生借助虛擬實驗視頻資源,進行創(chuàng)造力和探索能力的培養(yǎng);另一方面,通過現(xiàn)場實驗互動的方法,培養(yǎng)學生的知識啟發(fā)性意識,從這一探究分析過程,正是實驗資源共享的過程,它也是學生綜合能力不斷提升的過程。
(四)學科知識融合開發(fā)
生理機能實驗教學過程,實質(zhì)上也是綜合性課程知識階段性學習情況檢驗的過程,為此,進行生理機能實驗教學改革過程中,善于把握學科知識融合開發(fā)的點,也是培養(yǎng)學生綜合學習能力的主要渠道。
醫(yī)學院在進行生理機能實驗教學改革探索過程中,實踐人員就主要是實驗內(nèi)容為主,多樣化學科知識體系相互融合的視角上尋求問題探索的渠道。本次工作開展的具體要點可歸納為:其一,進行生理機能基礎(chǔ)實驗課程安排分析過程中,除了進行神經(jīng)動作電位檢測、缺氧分析、以及小腦損傷觀察等基本實驗學習目標的實驗設(shè)計,又延伸了藥物應(yīng)用情況對比勘察、藥物資源統(tǒng)籌歸納等等,這些都是學科知識結(jié)構(gòu)體系探究知識點;其二,實驗學科融合探究時,學生在課程知識學習期間起到主體性地位,學生可以結(jié)合實驗過程,實行學習知識體系的自主整理。其過程可以通過觀察實驗現(xiàn)象,更進一步提出實驗研究問題,再自主進行實驗設(shè)計,分析假設(shè)。
生理機能實驗教學改革實踐后,生理機能實驗內(nèi)容中,知識內(nèi)容與藥學、藥理學等方面融合點的把握趨向深入性增強。同時,生理技能實驗探索工作分析時,逐步進行最優(yōu)化條件的統(tǒng)籌性安排,起到了促進學生創(chuàng)新、整理、以及探索能力的發(fā)展作用。為此,這一生理機能實驗教學改革方法,也可以說是醫(yī)學院學生綜合能力開發(fā)的渠道。
結(jié)論
綜上所述,改革生理機能實驗教學培養(yǎng)學生綜合能力,是國內(nèi)高素質(zhì)人才培養(yǎng)方式的理論歸納。在此基礎(chǔ)上,本文通過開設(shè)獨立性實驗課程、優(yōu)化生理機能實驗課程、創(chuàng)建實驗資源共享渠道、學科知識融合開發(fā),分析生理機能實驗教學創(chuàng)新方式。因此,文章研究結(jié)果,為我國高校教育實踐提供了新思路。
參考文獻
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