何巧玉

【摘 要】 生理機能實驗環(huán)節(jié)，是當代高校人才培養(yǎng)的主要構(gòu)成部分。為此，本文結(jié)合改革生理機能實驗教學機理，通過教學課程設置、教學資源等方面，探究改革生理機能實驗教學培養(yǎng)學生綜合能力，以達到明晰學科教學探索思路，提升醫(yī)學院人才培養(yǎng)品質(zhì)的目的。

【關鍵詞】 生理學;實驗教學;綜合能力

引言

生理學與藥理學、病理生理學同為醫(yī)學基礎課程，是生理基礎技能學科的分支。實驗教學方式，作為醫(yī)學人才培養(yǎng)的重要渠道，一直與醫(yī)學院學科課程之間緊密連接。而實行改革生理機能實驗教學工作，也是為了提升教學效果，創(chuàng)建高校與社會相互聯(lián)結(jié)的新型人才市場輸出渠道。

一、改革生理機能實驗教學機理

生理機能實驗部分，是生理學專業(yè)知識體系中的重要分支，它是檢驗和鞏固學生課堂理論知識學習的主要窗口，也是培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新能力的重要形式[1]。但是，目前生理機能實驗學生參與實習課程的積極性和創(chuàng)造性不高，同時，給教學活動帶來不良影響，導致教學活動完全圍繞理論考試內(nèi)容進行，對實驗操作技能重視不足，因此，為了培養(yǎng)學生的動手興趣，積極參與生理機能實驗，培養(yǎng)生理學學習興趣，我們需要對實驗課程做出一些改革[2]。從實驗改革的目的層面而言，改革生理機能實驗教學的最終目的，是為了培養(yǎng)技能型人才，增強學生的創(chuàng)新能力和研究水平。從課程體系層面而言，改革生理機能實驗教學方式，可以打破原有的局部實驗切割體系，創(chuàng)建一個連貫性、系統(tǒng)化的課程體系。從教學模式而言，改革生理機能實驗教學實施過程中，一方面兼顧了基礎實驗項目，一方面包含了綜合實驗內(nèi)容，教學過程，其探索過程均為學生主體，教師為輔導的授課過程，該種實踐形式突出了學生學習的主動性和創(chuàng)造性特點。

二、改革生理機能實驗教學培養(yǎng)學生綜合能力方法

（一）開設獨立性實驗課程

改革生理機能實驗教學方式，首要條件是凸顯課程的優(yōu)勢，以往實驗教學總是安排在理論教學過程中，作為理論教學的輔助角色而存在，無法真正發(fā)揮實驗教學的功能，同時導致學生不夠重視，改革需從課程體系入手。其一，將實驗教學從原課程中剝離出來，將原有的生理機能實驗教學融合課程，轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⒌膶嶒炁囵B(yǎng)學習課程，增加學生對實驗課程的重視;其二，將原有的大組實驗參與轉(zhuǎn)為小組實驗操作。即，將原有的7-10人一組調(diào)整到3-5人一組，按照實驗需求進行人員安排，這樣可確保實驗過程中的所有人均能夠參與其中[3]。

比如，實行生理機能實驗教學時，學校首先從課程的安排設置上，將生理機能實驗課程從融合性、選修類課程轉(zhuǎn)換為必修、獨立性課程，從知識體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上增加學習的趣味性，調(diào)動學生學習的主動性;其次，教師進行實驗內(nèi)容安排時，結(jié)合實驗設計目的、要求、原則、對象、指標、結(jié)果等方面內(nèi)容，按照3-5人的數(shù)量進行分組。小型實驗均分配3人操作，大型實驗分配5人操作。

從生理機能實驗教學改革工作課程設置結(jié)構(gòu)層面進行探究，一方面從學校課程設置定位的層面入手，進行實驗教學工作重新規(guī)劃與安排，是做好實驗課程趣味性和教學指標的安排形態(tài);另一方面，從課程教學內(nèi)容安排的視角上尋求問題處理的途徑，有助于激發(fā)學生的學習積極性，保障學生的學習主動性和參與性。

（二）優(yōu)化生理機能實驗課程

在設置獨立性實驗課程的基礎上，醫(yī)學院需優(yōu)化生理機能實驗課程，改進實驗課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新實驗課程內(nèi)容，為學生提供更高層次的生理機能實驗，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。

在實驗課程結(jié)構(gòu)改進中，醫(yī)學院可將生理機能實驗課程劃分為三部分，按照基礎→融合→創(chuàng)新的層次，逐步提升學生的知識水平，強化生理機能實驗課程的教學效果。（1）基礎實驗課程，該課程以各類學科的經(jīng)典實驗為基礎，如苯海拉明PA2測定、知覺特性實驗等，鞏固學生的基礎知識，培養(yǎng)學生的基本操作技能，如儀器、工具的操作能力等，這類實驗在課程中占比需控制在20%-25%;（2）綜合實驗課程，需融合多學科知識，如消化系統(tǒng)實驗、循環(huán)系統(tǒng)實驗等，進一步深化學生的實驗能力，發(fā)展學生的多學科知識應用素養(yǎng)，培養(yǎng)學生結(jié)合實驗現(xiàn)象明確事物本質(zhì)的思維，這類實驗為生理機能實驗課程的主體，占比需控制在50%-60%;（3）創(chuàng)新實驗課程，該課程要求教師重點講解實驗設計的流程、方法與要點，由學生獨立設計并完成生理機能實驗，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與實驗思維，占比約20%。

在實驗課程內(nèi)容創(chuàng)新中，醫(yī)學院可將生理學、藥理學與病理生理學等相關實驗為基礎，整合為綜合性生理機能實驗，涵蓋功能系統(tǒng)生理學特征、藥物干預及病理生理學變化指標等知識點，利用生理機能實驗考察學生對多個學科知識的綜合性、系統(tǒng)性認識，幫助學生構(gòu)建知識體系，并引導學生在實踐中實現(xiàn)知識融合。在醫(yī)療技術改革發(fā)展背景下，實驗室條件有較大改善，醫(yī)學院可引入創(chuàng)新實驗課程內(nèi)容，如微循環(huán)檢測、血流動力學檢測等，提高生理機能實驗的層次，拓展學生的知識面，結(jié)合行業(yè)最新知識技術設計實驗，使醫(yī)療教育與臨床實踐密切聯(lián)系，保障人才培養(yǎng)的有效性。

（三）創(chuàng)建實驗資源共享渠道

生理機能實驗教學改革工作得以有序化開展，也需要有豐富的教學資源作為保障。其一，教師在日常實驗課程安排期間，可充分借助藥理學、生理藥理學等領域的實驗資源開展教學，相對于傳統(tǒng)單純性實驗器材資源相比，氣管插管、動脈插管、血壓檢測等實驗期間需要操作工具應用充足性得到了保障。其二，教師可充分利用虛擬教學平臺，創(chuàng)建與生理機能實驗主題相互吻合的學習輔助結(jié)構(gòu)。比如，動脈血壓測量實驗指導模擬視頻、硫酸鎂急性中毒及鈣劑的解救流程指導動態(tài)畫面等，都是日常課程共享的主要體現(xiàn)形式。

醫(yī)學院進行生理機能實驗教學改革工作探索過程中，為對學生的綜合能力進行培養(yǎng)訓練，學校中的課程內(nèi)容設置安排形態(tài)如下：（1）高校內(nèi)容生理機能實驗教學工作安排過程中，實驗材料選擇范圍從最初的單學科實驗器材選擇，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗥鞑倪x擇。教師可以將學科實驗中的器材拓展到藥理學、生理藥理學的層面之上;（2）在日常實驗課程安排期間，學生可以依據(jù)實驗內(nèi)容，實行實驗課程線上和線下同步輔導策略。線上輔導，主要是在學生在自主實驗操作期間，教師結(jié)合微課視頻，為學生提供實驗輔助;線下輔導部分，在于學生在實驗期間教師現(xiàn)場指導。

從學生綜合能力培養(yǎng)的形態(tài)來說，課程改革安排后，一方面在于凸顯學課程教學內(nèi)容安排期間，引導學生借助虛擬實驗視頻資源，進行創(chuàng)造力和探索能力的培養(yǎng);另一方面，通過現(xiàn)場實驗互動的方法，培養(yǎng)學生的知識啟發(fā)性意識，從這一探究分析過程，正是實驗資源共享的過程，它也是學生綜合能力不斷提升的過程。

（四）學科知識融合開發(fā)

生理機能實驗教學過程，實質(zhì)上也是綜合性課程知識階段性學習情況檢驗的過程，為此，進行生理機能實驗教學改革過程中，善于把握學科知識融合開發(fā)的點，也是培養(yǎng)學生綜合學習能力的主要渠道。

醫(yī)學院在進行生理機能實驗教學改革探索過程中，實踐人員就主要是實驗內(nèi)容為主，多樣化學科知識體系相互融合的視角上尋求問題探索的渠道。本次工作開展的具體要點可歸納為：其一，進行生理機能基礎實驗課程安排分析過程中，除了進行神經(jīng)動作電位檢測、缺氧分析、以及小腦損傷觀察等基本實驗學習目標的實驗設計，又延伸了藥物應用情況對比勘察、藥物資源統(tǒng)籌歸納等等，這些都是學科知識結(jié)構(gòu)體系探究知識點;其二，實驗學科融合探究時，學生在課程知識學習期間起到主體性地位，學生可以結(jié)合實驗過程，實行學習知識體系的自主整理。其過程可以通過觀察實驗現(xiàn)象，更進一步提出實驗研究問題，再自主進行實驗設計，分析假設。

生理機能實驗教學改革實踐后，生理機能實驗內(nèi)容中，知識內(nèi)容與藥學、藥理學等方面融合點的把握趨向深入性增強。同時，生理技能實驗探索工作分析時，逐步進行最優(yōu)化條件的統(tǒng)籌性安排，起到了促進學生創(chuàng)新、整理、以及探索能力的發(fā)展作用。為此，這一生理機能實驗教學改革方法，也可以說是醫(yī)學院學生綜合能力開發(fā)的渠道。

結(jié)論

綜上所述，改革生理機能實驗教學培養(yǎng)學生綜合能力，是國內(nèi)高素質(zhì)人才培養(yǎng)方式的理論歸納。在此基礎上，本文通過開設獨立性實驗課程、優(yōu)化生理機能實驗課程、創(chuàng)建實驗資源共享渠道、學科知識融合開發(fā)，分析生理機能實驗教學創(chuàng)新方式。因此，文章研究結(jié)果，為我國高校教育實踐提供了新思路。

參考文獻

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[2] 郭建紅，劉福，楊艷萍，劉清華，李夏青.病理生理學機能實驗考核體系的構(gòu)建與探索[J].中國醫(yī)藥指南，2019，17（13）：286-287.

[3] 張紅.改革生理機能實驗教學 培養(yǎng)學生綜合能力[J].浙江醫(yī)學教育，2017，1（00）：25-26+32.