林美

摘要：隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)前教育提出了需要教師培養(yǎng)幼兒科學(xué)素質(zhì)的要求。因此，幼兒教師在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)以新穎的真實(shí)項(xiàng)目、多種感覺的表征、浸潤(rùn)性的物理環(huán)境等為前提，以幼兒的共同經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特性為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)出各種科學(xué)的教學(xué)情境，如科普游戲情境、科學(xué)體驗(yàn)情境、科學(xué)探究情境和科學(xué)故事情境等，這些情境都能夠?qū)τ變旱目茖W(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，從而達(dá)到為幼兒未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的目的。

關(guān)鍵詞：精心設(shè)計(jì);科學(xué)情境;科學(xué)素養(yǎng)

幼兒時(shí)期，是幼兒對(duì)世界產(chǎn)生好奇心的特殊時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，幼兒會(huì)對(duì)自己周圍的生活以及環(huán)境中常見的事物等進(jìn)行關(guān)注，也會(huì)在這種關(guān)注中探索科學(xué)知識(shí)。為了能夠在幼兒時(shí)期對(duì)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，幼兒教師需要以幼兒身邊的事物為基礎(chǔ)，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，在將幼兒的探究熱情激發(fā)出來(lái)的情況下，實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效獲取，從而達(dá)到有效增強(qiáng)幼兒探究能力和科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的目的。

一、設(shè)計(jì)科學(xué)情境的基本原則

幼兒教師在對(duì)科學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循兩種基本原則。一是教師需要對(duì)設(shè)計(jì)的新穎性給予重視，并在這種重視中，對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行良好的創(chuàng)造。這種創(chuàng)造，需要教師將幼兒感興趣的真實(shí)項(xiàng)目提供出來(lái)，并在將多種感覺表征的可能，利用游戲、活動(dòng)、神話和傳奇等多種手段提供給幼兒時(shí)，為幼兒關(guān)聯(lián)性經(jīng)驗(yàn)的形成提供幫助，從而達(dá)到幼兒對(duì)社會(huì)關(guān)系和共同體歸屬感的有效形成。二是教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，要以幼兒的共同經(jīng)驗(yàn)為前提，以幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以對(duì)相關(guān)情境素材的選擇為依據(jù)，將新『日知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)尋找出來(lái)。這樣就可以讓幼兒在自己認(rèn)知和思維的發(fā)展區(qū)中，對(duì)問題當(dāng)中的認(rèn)知沖突進(jìn)行感受，從而在調(diào)動(dòng)幼兒興趣和好奇心時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒生活的有效貼近，進(jìn)而達(dá)到對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的有力培養(yǎng)。

二、科學(xué)情境的精心設(shè)計(jì)策略

（一）科學(xué)游戲情境

皮亞杰認(rèn)為，2～7歲的兒童處在前運(yùn)算階段。在這個(gè)階段中，兒童的直覺思維支配著兒童的判斷。而與此階段年齡發(fā)展水平最適合的活動(dòng)莫過于游戲。在游戲中融入科學(xué)素養(yǎng)教育，就能夠在有效發(fā)展幼兒智力的情況下實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的豐富。基于此，在幼兒的科學(xué)素養(yǎng)教育當(dāng)中，教師應(yīng)該以幼兒對(duì)科學(xué)的興趣為依據(jù)，以幼兒的探索精神和認(rèn)知能力為出發(fā)點(diǎn)，從生活中將相關(guān)的科學(xué)游戲情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)，這樣在對(duì)事物本質(zhì)和現(xiàn)象之間的聯(lián)系、關(guān)系進(jìn)行表現(xiàn)時(shí)，達(dá)到對(duì)幼兒新『日經(jīng)驗(yàn)沖突的有效體現(xiàn)。然后教師需要在這種游戲情境當(dāng)中，引導(dǎo)幼兒對(duì)情境當(dāng)中的科學(xué)因素進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、感知和參與，并在參與中對(duì)科學(xué)問題進(jìn)行分析、判斷和推理。當(dāng)然，在幼兒的發(fā)現(xiàn)、判斷、推理和參與中，教師需要利用各種創(chuàng)新的教學(xué)方式，適時(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)，然后在支持和幫助幼兒的探索時(shí)，加強(qiáng)幼兒對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)路徑的思考。如此就可以加強(qiáng)幼兒的科學(xué)探究興趣和能力，從而有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）科學(xué)體驗(yàn)情境

夸美紐斯認(rèn)為，兒童是通過模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)、行走、奔跑和談話的，而在這種模仿當(dāng)中，是沒有任何對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)艱難的活動(dòng)的。雖然說(shuō)在實(shí)際的學(xué)習(xí)當(dāng)中，沒有任何一個(gè)人可以只是依靠規(guī)則就對(duì)語(yǔ)言或者藝術(shù)進(jìn)行精通，但是如果通過實(shí)踐，哪怕沒有教誨，卻也有可能精通語(yǔ)言或者藝術(shù)的。因而在這樣的情況下，就需要幼兒教師能夠?qū)茖W(xué)的體驗(yàn)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，并在這樣的情境當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在這種實(shí)踐的體驗(yàn)課堂當(dāng)中，有一個(gè)最直觀、最生動(dòng)的課堂，那就是大自然。讓幼兒進(jìn)入大自然中，可以將一種新穎安全而具有科學(xué)教育作用的田園體驗(yàn)活動(dòng)為幼兒展開出來(lái)，讓幼兒能夠在這種大自然環(huán)境中，展開自由自在而又快樂的思維，進(jìn)而能夠在活動(dòng)中加強(qiáng)幼兒的觀察力時(shí)，達(dá)到對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的高效培養(yǎng)。

（三）科學(xué)探究情境

能夠?qū)τ變簞?chuàng)造能力的培養(yǎng)起著重要作用的活動(dòng)就是科學(xué)探究活動(dòng)。在幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師可以通過對(duì)特定問題探究情境的創(chuàng)設(shè)，以此促進(jìn)對(duì)幼兒思維的激活。而這種激活過程，其實(shí)就是對(duì)幼兒思維的起點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置。其次，教師就需要引導(dǎo)幼兒，嘗試著摸索科學(xué)問題的答案，以此促進(jìn)對(duì)幼兒思維的有效展開。接著教師需要通過一定的教學(xué)手段，跟蹤起幼兒的思維過程，并在跟蹤的過程中，點(diǎn)撥和調(diào)整幼兒的思維方向，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒思維操作的規(guī)范。最后教師就要對(duì)“再創(chuàng)造”的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行逼近，以此完成對(duì)幼兒思維障礙的有效突破。由這一系列過程可以看出，在科學(xué)探究過程中，可以加大幼兒的思維強(qiáng)度和密度，能夠在加強(qiáng)幼兒思維過程中創(chuàng)造性和探索性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)幼兒思維“似真性”的增強(qiáng)?；诖?，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該將一些問題情境和對(duì)問題進(jìn)行解決的情境、機(jī)會(huì)等為幼兒有意地創(chuàng)造出來(lái)，以此在促進(jìn)幼兒知識(shí)到生活技能的有效轉(zhuǎn)化時(shí)，加強(qiáng)幼兒對(duì)科學(xué)探索活動(dòng)的體驗(yàn)，從而在提升學(xué)生對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的感悟時(shí)，達(dá)到幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)素養(yǎng)的有效獲取和提高。

（四）科學(xué)故事情境

生動(dòng)有趣的故事情境能夠?qū)⒂變旱淖⒁饬τ行^來(lái)。因此在幼兒教學(xué)中，教師應(yīng)該將與科學(xué)有關(guān)的故事情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)，在將幼兒的心理平衡進(jìn)行打破時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，進(jìn)而在加強(qiáng)幼兒對(duì)故事問題的探究程度時(shí)，達(dá)到幼兒對(duì)各種知識(shí)之間聯(lián)系的有效建立。

科學(xué)故事情境的設(shè)計(jì)應(yīng)該包含了“主題——故事元——基本故事情節(jié)情境——講述故事情境”等一系列與故事有關(guān)的遞進(jìn)因素。而這些因素又是由確定轉(zhuǎn)換為不確定的過程，這個(gè)過程不僅能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，還能夠加強(qiáng)幼兒對(duì)故事當(dāng)中的探究興趣。當(dāng)然，在故事情境當(dāng)中，教師不僅需要以真實(shí)生活為立足點(diǎn)，還需要以事實(shí)科學(xué)為依據(jù)，通過幼兒具體的學(xué)習(xí)情況以及故事的科學(xué)性，對(duì)故事進(jìn)行講述。如此方能在增強(qiáng)故事的科學(xué)性和真實(shí)性時(shí)，實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，能夠?qū)τ變旱目茖W(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的活動(dòng)有很多種。而因?yàn)橛變旱哪挲g不同，幼兒的接受能力也會(huì)有所不同。因而在實(shí)際的教學(xué)中，教師就應(yīng)該以不同年齡階段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒科學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以幼兒園的實(shí)際條件為依據(jù).通過對(duì)學(xué)前教育規(guī)律的結(jié)合，展開對(duì)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)教育。如此就能夠提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，從而為幼兒將來(lái)的有效發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張婭.探究如何培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2018（25）.

（責(zé)編 侯芳）