楊曉宇

摘要：繪畫(huà)活動(dòng)一直以來(lái)是深受幼兒喜歡，大班幼兒充滿想象力，已具備獨(dú)立繪畫(huà)創(chuàng)作的能力。本文分析了南湖鄉(xiāng)土資源的美術(shù)教育價(jià)值，提出圍繞南湖鄉(xiāng)土資源，梳理內(nèi)容;親歷南湖鄉(xiāng)土美景，體驗(yàn)特色;展現(xiàn)南湖鄉(xiāng)土魅力，創(chuàng)新方法等運(yùn)用南湖鄉(xiāng)土資源優(yōu)化大班幼兒繪畫(huà)活動(dòng)的策略及方法，旨在充分激發(fā)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，讓繪畫(huà)創(chuàng)作成為大班幼兒表現(xiàn)情緒、表達(dá)情感的心靈舞臺(tái)。

關(guān)鍵詞：南湖鄉(xiāng)土資源;優(yōu)化;大班幼兒繪畫(huà)活動(dòng);策略

藝術(shù)家羅丹曾說(shuō)過(guò)：“美到處都有，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”大自然的美存在于幼兒生活的每個(gè)地方，幼兒美術(shù)教育的價(jià)值在于激發(fā)情趣、激活興趣;培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí);賦予幼兒滿足感和成就感;重視幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心感受;強(qiáng)調(diào)幼兒的自主創(chuàng)作和情感表達(dá)。繪畫(huà)活動(dòng)一直以來(lái)深受幼兒喜歡。對(duì)大多數(shù)兒童來(lái)說(shuō)，繪畫(huà)可以作為他們的一種語(yǔ)言表達(dá)形式。它給予幼兒自由表現(xiàn)美的無(wú)限空間。大班幼兒充滿想象力，已具備一定的繪畫(huà)技能，能獨(dú)立地進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。但目前，大班幼兒繪畫(huà)活動(dòng)中仍存在著：教學(xué)內(nèi)容脫離幼兒的生活經(jīng)驗(yàn);教學(xué)形式脫離幼兒體驗(yàn)感悟;教學(xué)方法程序化，缺乏個(gè)性等問(wèn)題，因此，幼兒作品往往呈現(xiàn)出畫(huà)面背景內(nèi)容貧乏、畫(huà)面主體過(guò)于局限、畫(huà)面色彩雜亂無(wú)章等明顯特征?？梢?jiàn)，大班幼兒繪畫(huà)活動(dòng)仍有待優(yōu)化。

如今不少家長(zhǎng)在崇尚帶幼兒外出游玩時(shí)，常認(rèn)為走得越遠(yuǎn)越好、越長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，卻忽視了幼兒身邊最好的資源。鄉(xiāng)土資源指幼兒園所在社區(qū)的自然生態(tài)和文化氛圍方面的資源，包括風(fēng)土人情、文物古跡、飲食文化、民間藝術(shù)和生活經(jīng)驗(yàn)等。嘉興的南湖碧波潺潺、綠樹(shù)環(huán)繞，不僅有優(yōu)美的水鄉(xiāng)風(fēng)光，更有著悠久的歷史氣息。南湖鄉(xiāng)土資源包括南湖人文資源和自然資源。嘉興素有的“魚(yú)米之鄉(xiāng)”的美稱(chēng)，擁有南湖紅船歷史文化、月河文化、端午節(jié)慶典文化等豐富的南湖人文資源;南湖自然資源包括大南湖、小南湖和南湖周邊環(huán)境。湖心島邊停泊的南湖紅船、攬秀園門(mén)前的石橋、南湖邊靜靜佇立的壕股塔、小南湖中蜿蜒的九曲橋等，形成南湖獨(dú)特的自然資源，為大班幼兒繪畫(huà)活動(dòng)提供了豐富又獨(dú)具特色的素材。運(yùn)用南湖鄉(xiāng)土資源能優(yōu)化大班幼兒繪畫(huà)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒繪畫(huà)能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，使幼兒更好地感受家鄉(xiāng)的美，激發(fā)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

一、圍繞南湖鄉(xiāng)土資源，梳理內(nèi)容——開(kāi)發(fā)幼兒繪畫(huà)素材

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”南湖鄉(xiāng)土資源豐富，經(jīng)多重篩選，梳理最具有南湖特色且適合大班幼兒繪畫(huà)活動(dòng)的素材。

（一）梳理南湖人文資源中適合大班幼兒繪畫(huà)創(chuàng)作的內(nèi)容

幼兒繪畫(huà)內(nèi)容須貼近其生活實(shí)際。南湖人文資源豐富，端午節(jié)的賽龍舟、包粽子比賽，月河的游船和賞花燈活動(dòng)，七月的南湖慶典活動(dòng)等，這些南湖人文資源均為幼兒繪畫(huà)活動(dòng)優(yōu)質(zhì)素材，通過(guò)挖掘和梳理，形成系統(tǒng)化大班幼兒繪畫(huà)內(nèi)容（見(jiàn)表1）。表1融合南湖人文資源的大班幼兒繪畫(huà)活動(dòng)內(nèi)容列舉

（二）凝煉南湖自然資源中適合大班幼兒繪畫(huà)創(chuàng)作的內(nèi)容

每個(gè)幼兒眼中的南湖風(fēng)光備有不同，教師通過(guò)聆聽(tīng)不同幼兒的想法，多渠道地收集內(nèi)容，把幼兒在南湖風(fēng)景區(qū)游玩的照片、視頻加以整理篩選，可獲得更多的素材。南湖自然資源十分豐富，根據(jù)幼兒參觀、游覽南湖風(fēng)光后的感受，從幼兒的活動(dòng)中選擇他們感興趣、難度適中又富有特色的內(nèi)容（見(jiàn)表2）。

二、親歷南湖鄉(xiāng)土美景，體驗(yàn)特色——豐富幼兒創(chuàng)作感受

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》寫(xiě)道：“和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物?！币环鶅?yōu)秀的幼兒作品，不在于技巧多好，在于作品本身體現(xiàn)的情感，這才是幼兒作品打動(dòng)人心之處，而真實(shí)情感必須源于真切的體驗(yàn)。表2融合南湖自然資源的大班幼兒繪畫(huà)活動(dòng)內(nèi)容列舉

（一）親子同行式體驗(yàn)

利用雙休日或幼兒園親子游等活動(dòng)，通過(guò)親子同行的形式，教師組織部分家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒一起到南湖邊、煙雨樓、月河街等具有南湖特色的景點(diǎn)游玩，通過(guò)照片和視頻，記錄下大家的愉快體驗(yàn)。如：師幼及家長(zhǎng)一起到南湖邊游玩，感受春季湖邊的美麗風(fēng)景，綠茵茵的草地、郁郁蔥蔥的大樹(shù)煥發(fā)著勃勃生機(jī)。游玩中快樂(lè)的笑臉將定格在每個(gè)幼兒的心里，對(duì)于幼兒的繪畫(huà)創(chuàng)作來(lái)說(shuō)，真切的愉快體驗(yàn)是他們靈感的源泉。

（二）師生互動(dòng)式體驗(yàn)

利用幼兒園的春游、秋游及外出參觀活動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師帶領(lǐng)幼兒領(lǐng)略不同的南湖風(fēng)光，引導(dǎo)幼兒感受南湖歷史文化，月河文化和各種節(jié)日文化，增進(jìn)幼兒對(duì)南湖鄉(xiāng)土資源的了解。如：秋天遠(yuǎn)足，師幼徒步到月河老街游玩，欣賞古樸的建筑、可愛(ài)的面人和月河中搖曳的游船，感受古色古香的民居風(fēng)格和各種傳統(tǒng)技藝。幼兒在教師的介紹下進(jìn)一步了解南湖鄉(xiāng)土的資源特色，增進(jìn)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

（三）圖片回憶式體驗(yàn)

每個(gè)幼兒都來(lái)自不同的家庭，生活在城市的各個(gè)區(qū)域，總會(huì)有許多特有的家庭式活動(dòng)，比如：南湖邊的晨練、湖心島上的野餐、月河中的全家游船等。教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)圖片、照片、視頻等方式記錄下這些家庭式活動(dòng)的快樂(lè)瞬間，以便幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)中與同伴交流分享，回憶自己的快樂(lè)體驗(yàn)。

三、展現(xiàn)南湖鄉(xiāng)土魅力，創(chuàng)新方法——引發(fā)幼兒無(wú)限想象

教師梳理適合大班幼兒的繪畫(huà)素材，精心設(shè)計(jì)運(yùn)用方法，引導(dǎo)幼兒大膽想象，將南湖鄉(xiāng)土資源融入繪畫(huà)作品中。

（一）前人后景，豐富畫(huà)面背景

引導(dǎo)幼兒在關(guān)注畫(huà)面人物的同時(shí)，將南湖風(fēng)光巧妙地融入畫(huà)面背景，使作品更有層次，體現(xiàn)南湖風(fēng)光的優(yōu)美。

1.故事?tīng)恳ā?/p>

教師通過(guò)與幼兒交流，將南湖鄉(xiāng)土資源中一些幼兒感興趣、符合幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平的內(nèi)容，改編成簡(jiǎn)單有趣的童話故事。通過(guò)故事的牽引，讓幼兒走進(jìn)童話的世界，想象故事中的人物和場(chǎng)景，運(yùn)用南湖鄉(xiāng)土資源作為故事背景，更好地襯托畫(huà)面的人物。故事?tīng)恳鞒虨椋夯顒?dòng)前交流討論，確定主題，收集信息，匯編故事;活動(dòng)后情境講述，大膽聯(lián)想，表達(dá)想法，自主創(chuàng)作。

如，教師經(jīng)前期了解發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)嘉興南湖菱的認(rèn)知較少。于是，教師購(gòu)買(mǎi)了兩斤南湖菱，搜索南湖菱的歷史故事，經(jīng)過(guò)改編，在活動(dòng)中與幼兒交流。滿滿一筐的南湖菱引發(fā)幼兒極大的興趣，在自編童話吸引下，幼兒自由表現(xiàn)，大膽創(chuàng)作，其中小雯雯的一幅《南湖菱豐收了》（圖1）畫(huà)得尤為精彩，她的背景設(shè)計(jì)是層層水波和一片片大小不一、形態(tài)各異的荷葉。

2.動(dòng)畫(huà)組合法。

引導(dǎo)幼兒同時(shí)欣賞動(dòng)畫(huà)、南湖風(fēng)景名勝，想象這些動(dòng)畫(huà)人物到美麗的家鄉(xiāng)南湖來(lái)游玩的場(chǎng)景，鼓勵(lì)幼兒大膽選擇動(dòng)畫(huà)角色和南湖風(fēng)景名勝進(jìn)行組合，引導(dǎo)幼兒先想、再說(shuō)、后畫(huà)，鼓勵(lì)幼兒大膽構(gòu)想，進(jìn)行個(gè)性化藝術(shù)表達(dá)。動(dòng)畫(huà)組合法的運(yùn)用要點(diǎn)：視頻欣賞增強(qiáng)體驗(yàn)、組內(nèi)交流確定內(nèi)容、欣賞動(dòng)畫(huà)觀察圖片、大膽創(chuàng)新靈活組合。

如作品《湖中樂(lè)》中，琪琪借鑒動(dòng)畫(huà)片大頭兒子的形象，但他說(shuō)大頭兒子一個(gè)人采蓮子會(huì)害怕，畫(huà)兩個(gè)朋友陪他一起采蓮子，畫(huà)面背景非常豐富，圖中蓮蓬特別大，蓬花茂盛，他們所站的木筏富有立體感。（圖2）整個(gè)作品以動(dòng)畫(huà)人物形象為基礎(chǔ)，幼兒根據(jù)自己的想象進(jìn)行再創(chuàng)作，使作品充滿生活氣息。

3.風(fēng)景參照法。

教師準(zhǔn)備不同風(fēng)格的南湖風(fēng)景圖片作為參考背景，請(qǐng)個(gè)別幼兒分別上來(lái)根據(jù)不同的南湖風(fēng)景，表演各種散步、奔跑、打球等適合的肢體動(dòng)作，或幾名幼兒合作表演一組動(dòng)作，大家通過(guò)觀看表演，尋找自己喜歡的動(dòng)態(tài)，以適宜的南湖風(fēng)景作為這組動(dòng)態(tài)的背景進(jìn)行繪畫(huà)。具體操作見(jiàn)圖3。

（二）景物前置，凸顯景物特色

教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用南湖自然資源，創(chuàng)作出以景物為主體的富有嘉興特色的繪畫(huà)作品，把景物推入人們的第一視線，讓人物或動(dòng)物作為襯托，凸顯景物特色。

1.景物擬人法。

幼兒眼中的每個(gè)事物都有生命，一樹(shù)一草在幼兒看來(lái)都是可以對(duì)話的朋友，通過(guò)景物擬人的方法，讓幼兒把南湖邊的花草樹(shù)木，亭臺(tái)樓閣都想象成具有生命的個(gè)體，可按幼兒喜好畫(huà)上五官，作為畫(huà)面的主體表現(xiàn)出來(lái)。在運(yùn)用景物擬人法時(shí)，要引導(dǎo)幼兒關(guān)注景物的標(biāo)志性特征，通過(guò)細(xì)心觀察尋找特征、參考借鑒凸顯表情、大膽構(gòu)思表達(dá)想法、同伴探討、教師推進(jìn)、再次改進(jìn)嘗試創(chuàng)作等五步，在繪畫(huà)中鼓勵(lì)幼兒表現(xiàn)出來(lái)。

2.夸張變形法。

繪畫(huà)是表達(dá)心靈的語(yǔ)言，南湖自然資源和人文資源是我們嘉興獨(dú)有的，為了更好地展現(xiàn)地方特色，除了傳統(tǒng)的表現(xiàn)方式，繪畫(huà)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒在寫(xiě)實(shí)的基礎(chǔ)上嘗試運(yùn)用夸張或變形，凸顯自己對(duì)某個(gè)事物或某個(gè)節(jié)日?qǐng)鼍暗耐怀龈惺堋?/p>

如這幅《釣蝦》作品，體現(xiàn)幼兒和同伴在船上釣蝦的愉快感受。在作品中湖里的蝦非常大，超過(guò)人物的大小，且特別多，蝦的色彩十分豐富（見(jiàn)圖4）。浩浩通過(guò)畫(huà)筆運(yùn)用夸張手法，表現(xiàn)出了充滿童趣的釣蝦場(chǎng)景。從畫(huà)面比例可見(jiàn)，整幅作品各種形態(tài)的蝦成為重點(diǎn)，人物反而成為陪襯，繪畫(huà)風(fēng)格獨(dú)特。

3.眾星捧月法。

引導(dǎo)幼兒將感興趣的景物通過(guò)環(huán)狀的表現(xiàn)形式，在整幅作品中凸顯出來(lái)，具有各種動(dòng)態(tài)的人們成為畫(huà)面的陪襯，襯托出景物的靈動(dòng)。眾星捧月法的指導(dǎo)有四個(gè)“要”點(diǎn)（表3）。

（三）情景結(jié)合嗎，展現(xiàn)南湖風(fēng)光

南湖鄉(xiāng)土資源在大班幼兒繪畫(huà)活動(dòng)中的運(yùn)用非孤立，需通過(guò)情景結(jié)合更好地表現(xiàn)出南湖風(fēng)光和人文特色，賦予作品更多情感。

1.情景再現(xiàn)法。

教師帶幼兒欣賞各種記錄下來(lái)的視頻和照片，引導(dǎo)幼兒回憶到南湖風(fēng)景名勝區(qū)游玩時(shí)，和同伴一起游戲、玩樂(lè)的快樂(lè)體驗(yàn)，回想與家人共游南湖的激動(dòng)心情等，鼓勵(lì)幼兒回想當(dāng)時(shí)的情景，把自己感受最深的情景表現(xiàn)出來(lái)。

如作品《幸?！分?，教師引導(dǎo)幼兒欣賞多個(gè)小朋友帶來(lái)的不同視頻，每個(gè)幼兒依據(jù)自身感受自由創(chuàng)作。小杰回想當(dāng)時(shí)爸爸媽媽和自己一起在南湖邊發(fā)現(xiàn)鳥(niǎo)窩時(shí)的情境，他選擇這個(gè)內(nèi)容為創(chuàng)作素材。畫(huà)面中三人驚喜的表情，豐寓的動(dòng)態(tài)，與背景緊密融合，小杰情景結(jié)合地表現(xiàn)出了作品（圖5）。

2.色彩渲染法。

南湖景物資源豐富，斑斕的色彩十分引入入勝，陽(yáng)光明媚的南湖風(fēng)光綠意盎然，蒙蒙煙雨中的南湖如同淡彩水墨，節(jié)日慶典中的南湖五光十色。通過(guò)不同的色彩渲染表現(xiàn)不同的情與景。

如《夕陽(yáng)下》作品創(chuàng)作過(guò)程中（圖6），貝貝畫(huà)出一家人漫步會(huì)景園的場(chǎng)景，引導(dǎo)幼兒關(guān)注照片中夕陽(yáng)下景物的色彩特點(diǎn)，幼兒發(fā)現(xiàn)周?chē)囊磺卸急幌﹃?yáng)照的紅了。于是，貝貝在創(chuàng)作中大膽地運(yùn)用不同深淺的紅色，整幅作品隨之表現(xiàn)出快樂(lè)、幸福、溫暖的感覺(jué)。 著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“大自然、大社會(huì)是我們的活教材?！蹦虾氋F的人文歷史、自然景觀是幼兒身邊最好的課程資源。科學(xué)運(yùn)用南湖鄉(xiāng)土資源，將其自然融人大班幼兒繪畫(huà)活動(dòng)中，讓繪畫(huà)創(chuàng)作成為幼兒表現(xiàn)情緒、表達(dá)情感的心靈舞臺(tái)。

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（責(zé)編 翁春梅）