李紅輝，李紅平

（1.湖南警察學(xué)院，湖南長沙 410138；2.湖南省慈利縣第一中學(xué)，湖南慈利 427200）

大學(xué)英語課程教學(xué)要求在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生英語綜合能力和應(yīng)用能力的提升，要增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。但是在以往的大學(xué)英語教學(xué)中，教師采用灌輸式和填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生普遍都是被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，這個(gè)過程沒有突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，導(dǎo)致學(xué)生的英語應(yīng)用能力難以提升，并且學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力也普遍較差。翻轉(zhuǎn)課堂是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的教學(xué)模式，因此教師可以從翻轉(zhuǎn)課堂的視域下來構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆和翻轉(zhuǎn)，其是一種全新的教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教師和學(xué)生的地位，其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程而并非教師的教學(xué)過程，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源來為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生在課前完成相關(guān)學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)。而在課堂上，教師可引導(dǎo)學(xué)生提出自己自學(xué)過程中遇到的疑惑和難題，通過全班學(xué)生的互動(dòng)交流、協(xié)作探究以及交流討論來解決難題和疑惑，使學(xué)生在這個(gè)過程中將知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)[1]。和傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂改變了師生角色，同時(shí)教學(xué)過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境都發(fā)生了顛覆性的改變，其能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的吸收效率，同時(shí)也大大提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而自主學(xué)習(xí)能力是比英語知識(shí)對(duì)學(xué)生更重要的一種能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)為構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者的知識(shí)并不是通過教師的傳授而得到，而是在一定的社會(huì)文化背景下，通過他人的幫助主動(dòng)獲取得到的，而他人的幫助就是指各種人際間的協(xié)作活動(dòng)，包括交流、討論等[2]。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論非常注重學(xué)習(xí)者的主體地位，其肯定了學(xué)生的主體地位，提出教學(xué)過程應(yīng)該以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，因此教師的作用在教學(xué)活動(dòng)中是主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)性就決定教師不能硬性地將相關(guān)的知識(shí)或者自身的經(jīng)驗(yàn)灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該在充分了解學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，在新舊知識(shí)之間構(gòu)建有效的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從舊知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行思考和總結(jié)，以獲取新的知識(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師要在課前給學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，而學(xué)生通過相關(guān)的互動(dòng)交流平臺(tái)以及學(xué)習(xí)資源將自己融入到學(xué)習(xí)的情境之中，通過各種感知方式來構(gòu)建自己的知識(shí)構(gòu)架，從而將知識(shí)內(nèi)化[3]。在課堂上，教師則充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生之間的交流、討論來解答疑惑，同時(shí)教師也可以參與到和學(xué)生的互動(dòng)之中，以此來幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式顛覆了教師和學(xué)生的地位，讓學(xué)生從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

三、翻轉(zhuǎn)課堂視域下大學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)建

（一）課前學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建需要信息技術(shù)的支撐來構(gòu)建先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)課堂模式。在課前階段，教師需要充分利用各種信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)來制作微視頻、課件等，將其作為學(xué)習(xí)資源發(fā)布到微信群或者QQ 群，讓學(xué)生下載相關(guān)的學(xué)習(xí)資源來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課前學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施質(zhì)量和效果的影響非常重大，因此教師一定要制作高質(zhì)量的課件，提供豐富、充足、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，做好整體教學(xué)設(shè)計(jì)[4]。教師應(yīng)該以一個(gè)單元為單位做好整體教學(xué)設(shè)計(jì)，以大學(xué)英語教學(xué)大綱為依托來設(shè)計(jì)單元課程內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容的深度和范圍，并分析學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和需求，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以滿足不同學(xué)生的不同需求。教師應(yīng)該編寫一體化的教學(xué)方案，從互聯(lián)網(wǎng)以及教材中搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，包括文字資源、視頻資源、音頻資源以及PPT 等，然后從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源相互配合，發(fā)揮出最大的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生提供高質(zhì)量的課前學(xué)習(xí)資源。教師可以給學(xué)生的課前學(xué)習(xí)提供課程教學(xué)視頻。教師可以結(jié)合教學(xué)大綱的要求來錄制教學(xué)視頻，也可以從互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上搜集相關(guān)的視頻，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集的相關(guān)視頻應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行一些調(diào)整和修改。視頻的時(shí)間最好控制在10-15 分鐘左右，除了呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，還應(yīng)該通過舉例、設(shè)疑和猜想等方式來實(shí)現(xiàn)文本和學(xué)生的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生多個(gè)思維。學(xué)生可在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，思考相關(guān)的習(xí)題，也可以針對(duì)習(xí)題和其他同學(xué)進(jìn)行交流討論，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。高校英語教師一定要充分重視學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探究的習(xí)慣非常重要，這樣可以大大提升教師的課堂教學(xué)效率，減輕教師的教學(xué)壓力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和進(jìn)步也是非常有好處的。學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)生的成長，讓學(xué)生建立起自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們建立起強(qiáng)大的自我，以應(yīng)對(duì)未來激烈的社會(huì)競爭。

（二）課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課堂學(xué)習(xí)主要是對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和疑惑進(jìn)行解答，并且解答疑惑也主要凸顯學(xué)生的主體性，因此教師需要總結(jié)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過程中的共性問題，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式來對(duì)難題或者疑惑進(jìn)行交流討論，教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供方向，啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自主解決問題。除此之外，教師也可以自行設(shè)計(jì)相關(guān)的探究問題，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)一些探究問題，探究問題應(yīng)該和課前基礎(chǔ)性知識(shí)密切相關(guān)，但是又應(yīng)該更具有挑戰(zhàn)性。課堂學(xué)習(xí)實(shí)際上是圍繞學(xué)生的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容而展開的，這個(gè)過程也是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化、拓展和運(yùn)用的過程。另外一方面，教師又可以結(jié)合單元的教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)來歸納出一些具有代表性的問題來引導(dǎo)學(xué)生探究，開展協(xié)作式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要策略，其以小組為單位開展協(xié)作學(xué)習(xí)，一般4-6個(gè)人一個(gè)小組，通過協(xié)作學(xué)習(xí)來解決問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語語言知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生之間的英語溝通和交流。例如，在學(xué)習(xí)新視野大學(xué)英語第三版第四單元時(shí)，這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解校園中的不誠實(shí)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)議論文的典型特征，因此教師就可以以“How an argumentative essay is typically developed and its typical features”為探究問題來引導(dǎo)通過協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，從課文入手來進(jìn)行總結(jié)和討論，以取得良好的討論效果，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)。學(xué)生通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)，不僅僅可以獲得思維的發(fā)散和視野的開闊，還可以鍛煉他們的團(tuán)體協(xié)作能力和人際交往能力，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是大有好處的，教師應(yīng)該多多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂小組協(xié)作學(xué)習(xí)。

（三）課后學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課后學(xué)習(xí)也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)之后，教師要對(duì)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)以及課堂協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)歸納。在課后，教師需要通過學(xué)習(xí)共享平臺(tái)或者互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，并制作成相關(guān)的資源，發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)上讓學(xué)生下載觀看，以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也可以適當(dāng)?shù)匾鱿鹿?jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課后鞏固中，教師也可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)來設(shè)計(jì)一些具體的情境問題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)來解決實(shí)際的問題，有效將英語教學(xué)同學(xué)生的專業(yè)和未來的職業(yè)有效融合，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力，發(fā)揮英語學(xué)科的服務(wù)功能。針對(duì)課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師也可以組織學(xué)生以小組為單位來開展，一方面可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互監(jiān)督，另外一方面很多學(xué)習(xí)任務(wù)也需要多個(gè)學(xué)生協(xié)作完成，讓學(xué)生在課后活動(dòng)中復(fù)習(xí)相關(guān)的英語文化背景知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐應(yīng)用，以此來提升學(xué)生的英語語用能力，而學(xué)生在這個(gè)過程中也可以不斷積累日常生活的英語交流表達(dá)或者職場英語表達(dá)，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。英語作為一門語言，只有在不斷使用的過程中，才能獲得強(qiáng)化和鞏固，不斷熟能生巧，取得長足的進(jìn)步。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師可以從翻轉(zhuǎn)課堂的視域下來對(duì)英語課堂教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)教師和學(xué)生的角色，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，以此來不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，深化學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解。英語是一門語言，語言只有不斷使用才能發(fā)揮出它的最大效能，才能鞏固這種語言技能。高校英語教師要不斷利用翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語交流氛圍，不斷提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。