金義富

(嶺南師范學(xué)院 教育技術(shù)研究所，廣東 湛江 524048)

一、引言

公選課面向全校甚至合作院校所有專業(yè)學(xué)生自由選修，目的在于豐富大學(xué)課程體系、優(yōu)化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)文理交叉融合、提高學(xué)生綜合素質(zhì)，同時(shí)，公選課以其靈活的開設(shè)機(jī)制和表現(xiàn)形式，還可充分顯示學(xué)校教育特色。目前，在各大學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，公選課模塊的學(xué)分總數(shù)一般都在10學(xué)分左右，其教學(xué)效果將直接影響大學(xué)教育質(zhì)量。因此，公選課在大學(xué)教育中具有十分重要的地位和作用。

(一)公選課特點(diǎn)

和專業(yè)必修課相比，公共選修課具有明顯的特點(diǎn)：一是學(xué)生差異較大，公選課班級(jí)是臨時(shí)組合的，學(xué)生可能來自不同院系、不同專業(yè)或不同年級(jí)，甚至來自其他兄弟院校，已有的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)差異較大；二是課程壓力較小，對(duì)教師而言可能備課更輕松、上課更隨意，對(duì)學(xué)生而言沒有必須通過測(cè)試的壓力；三是教學(xué)時(shí)間較短，每門課程一般是15-30學(xué)時(shí)，通常不會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的全面展開；四是互動(dòng)機(jī)會(huì)較少，在一起上課的時(shí)間短，課完即散，大部分學(xué)生之間依然互不相識(shí)。

(二)相關(guān)研究工作

提升選修課質(zhì)量、采用科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)方法一直是所有學(xué)校努力的方向，已有很多學(xué)者和教師對(duì)此進(jìn)行長期的探索與實(shí)踐。協(xié)作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)被廣泛采用，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容[1]，其在公選課中的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)應(yīng)更多注重學(xué)習(xí)過程, 加大平時(shí)成績等過程性評(píng)價(jià)的比重，采用多種靈活的考核方法，避免單一的閉卷考試[2]，已有文獻(xiàn)對(duì)公選課網(wǎng)絡(luò)化、多校區(qū)教學(xué)模式、評(píng)價(jià)模式、管理模式和學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式等進(jìn)行了探索性的研究和實(shí)踐[3]，設(shè)計(jì)了基于學(xué)習(xí)體驗(yàn)的大學(xué)公選課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工具[4]，研究了協(xié)作學(xué)習(xí)總結(jié)性測(cè)試評(píng)價(jià)方法與手段[5]。

為提升公選課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，針對(duì)公選課大、小、短、少四個(gè)特點(diǎn)，本文探索基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)(Task-Driven Collaborative Learning，TDCL)模式在公選課教學(xué)中的應(yīng)用，在已有研究工作基礎(chǔ)上[6-8]，從教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)兩個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐。

二、公選課TDCL教學(xué)策略設(shè)計(jì)

作為一門成熟的課程，其教學(xué)目標(biāo)一般應(yīng)是可明確表述且相對(duì)不變的，但對(duì)于公選課而言因其學(xué)生來源各異，必然會(huì)影響課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，因此作者認(rèn)為公選課教學(xué)目標(biāo)應(yīng)隨學(xué)生特征有所調(diào)整，即通過詳細(xì)分析學(xué)生特征后再確定任務(wù)分解，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境和協(xié)作策略。公選課TDCL教學(xué)策略如圖1所示。

圖1 公選課TDCL教學(xué)策略示意圖

(一)分析學(xué)生特征

公選課學(xué)生特征可包括五項(xiàng)指標(biāo)：專業(yè)、年級(jí)、性別、選課動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。其中專業(yè)和年級(jí)組合可大致判斷學(xué)生已有基礎(chǔ)知識(shí)水平。在專業(yè)課教學(xué)中，對(duì)學(xué)生已有基礎(chǔ)分析主要是了解學(xué)生已學(xué)過哪些相關(guān)先修課程，學(xué)生群體固定，學(xué)習(xí)進(jìn)度相同，這個(gè)問題相對(duì)簡單。但在公選課教學(xué)中，學(xué)生可能來源于不同學(xué)院、不同專業(yè)或不同年級(jí)，所開設(shè)公選課的先修課程不太可能是所有學(xué)生都學(xué)過的，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須要兼顧全部學(xué)生，因此，是否已修相關(guān)的前期課程不能成為公選課學(xué)生特征分析的主要內(nèi)容，學(xué)生已有相關(guān)基礎(chǔ)分析只能從學(xué)生專業(yè)和年級(jí)兩個(gè)方面進(jìn)行估計(jì)。

(二)制定教學(xué)目標(biāo)

公選課TDCL模式的教學(xué)目標(biāo)從三個(gè)方面進(jìn)行表述：了解通用知識(shí)、完成分組任務(wù)、更新人際關(guān)系。公選課面向全校自由選修，課程首次設(shè)置時(shí)即根據(jù)計(jì)劃面向?qū)W生的特征制定了解相關(guān)知識(shí)的通用教學(xué)目標(biāo)，它是課程固有屬性，保持相對(duì)穩(wěn)定。在實(shí)際選課后，課程通用教學(xué)目標(biāo)根據(jù)已選課學(xué)生特征進(jìn)行實(shí)例化，TDCL通過小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)體現(xiàn)，完成分組任務(wù)即被認(rèn)為達(dá)到個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，公選課教學(xué)過程應(yīng)營造良好的互動(dòng)環(huán)境與氛圍，使臨時(shí)同學(xué)由弱關(guān)系變?yōu)閺?qiáng)關(guān)系，使臨時(shí)班級(jí)成為一個(gè)永久性群體。

(三)確定分組任務(wù)

任務(wù)與分組應(yīng)圍繞如何達(dá)成總體教學(xué)目標(biāo)而展開，公選課TDCL教學(xué)策略需要確定三項(xiàng)分組任務(wù)：組數(shù)(任務(wù)數(shù))、任務(wù)內(nèi)容和分組方式。為強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，每一個(gè)小組只面向一個(gè)具體任務(wù)，組數(shù)與任務(wù)數(shù)一致，每個(gè)小組成員數(shù)為4-6人；任務(wù)內(nèi)容從屬于總體教學(xué)目標(biāo)；分組方式按結(jié)構(gòu)優(yōu)先或隨機(jī)分配進(jìn)行，結(jié)構(gòu)優(yōu)先指的是根據(jù)學(xué)生特征，優(yōu)先把專業(yè)、年級(jí)等特征相近的劃分或不劃分為一組。

(四)搭建教學(xué)環(huán)境

搭建線上線下混合學(xué)習(xí)環(huán)境可有效彌補(bǔ)公選課課時(shí)少、教學(xué)時(shí)間較短的問題。為便于課堂互動(dòng)交流，線下教室應(yīng)具有活動(dòng)桌椅，可以根據(jù)分組討論需要變換桌椅組合，如4-6人一圈的組內(nèi)討論或10左右的組間交流等；線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)具有臨時(shí)班級(jí)管理、考勤、作業(yè)管理、資源上傳下載等基本功能以及用于增加成員間互動(dòng)機(jī)會(huì)的論壇功能，另外，作為班級(jí)管理補(bǔ)充，可建立班級(jí)微信群加強(qiáng)即時(shí)互動(dòng)。

(五)設(shè)計(jì)協(xié)作模式

公選課TDCL采用三段式協(xié)作模式，按組內(nèi)任務(wù)細(xì)化、協(xié)作知識(shí)建構(gòu)和任務(wù)進(jìn)展答辯三階段三等分教學(xué)總學(xué)時(shí)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向、以硬討論規(guī)則為支撐實(shí)現(xiàn)信息流互動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)。主要流程見圖2。

圖2 公選課TDCL三段式協(xié)作模式

所謂硬討論即強(qiáng)制討論并作數(shù)據(jù)記錄，在課堂上規(guī)定時(shí)間、規(guī)定主題、規(guī)定個(gè)人發(fā)言最短時(shí)長并由專人負(fù)責(zé)作討論記錄，在課外線下進(jìn)行的討論由小組組長負(fù)責(zé)組織并記錄，在線上發(fā)表觀點(diǎn)和意見的情況由平臺(tái)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)自動(dòng)記錄，綜合課堂、課外線下、線上互動(dòng)等數(shù)據(jù)，形成個(gè)人發(fā)言時(shí)長和對(duì)任務(wù)達(dá)成的貢獻(xiàn)力兩項(xiàng)指標(biāo)，作為課程成績?cè)u(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

在三段式協(xié)作模式中，第一階段為組內(nèi)任務(wù)細(xì)化，通過硬討論規(guī)則 ，采用遞進(jìn)式步驟，多次向教師提交書面的小組任務(wù)目標(biāo)及分工方案，直至方案的正式確定，此階段除第一次討論在課堂上進(jìn)行外，其他均可在課外線下或線上進(jìn)行，此階段后期，小組成員之間已全部相互熟悉；第二階段為協(xié)作知識(shí)建構(gòu)，通過硬討論規(guī)則，采用教師干預(yù)法，推進(jìn)方案實(shí)施，適當(dāng)安排組內(nèi)、組間討論在課堂上進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)課外線下和網(wǎng)上的交流互動(dòng)，此階段后期，有過直接交流的各小組成員間應(yīng)相互熟悉；第三階段為任務(wù)進(jìn)展答辯，通過硬討論規(guī)則，采用成果展示法，由小組在全班匯報(bào)階段性成果和最終成果，根據(jù)總課時(shí)和班級(jí)人數(shù)等協(xié)調(diào)安排每個(gè)小組2次左右報(bào)告機(jī)會(huì)，報(bào)告時(shí)一般采用5+5模式進(jìn)行，即5分鐘演講、5分鐘答辯，要求演講或提問的所有人總是在正式開始前介紹自己的姓名、專業(yè)、愛好三項(xiàng)信息，強(qiáng)化個(gè)人標(biāo)簽，促使同學(xué)間互相了解，增加公選課學(xué)習(xí)總體收獲。

三、四維評(píng)價(jià)體系

(一)基本原則

公選課TDCL效果總體評(píng)價(jià)原則為“多勞多得、優(yōu)績優(yōu)分”，以過程評(píng)價(jià)為主，堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合[9]，用百分制表示，開課之初即制定課程考核與評(píng)價(jià)細(xì)則，讓每個(gè)學(xué)生都明白“成績分?jǐn)?shù)是一分一分掙來的”。

(二)四維評(píng)價(jià)模型

圍繞公選課TDCL教學(xué)目標(biāo)，提出一種由參與度、知識(shí)面、執(zhí)行力與互動(dòng)率四個(gè)維度構(gòu)建的公選課教學(xué)效果評(píng)價(jià)模型，表1列出了每個(gè)維度對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)及獲取途徑，從表中看出數(shù)據(jù)獲取途徑除來自授課教師評(píng)價(jià)以外，還包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大數(shù)據(jù)平臺(tái)、硬討論記錄、小組組長、班級(jí)成員互評(píng)分、知識(shí)性常規(guī)作業(yè)和班級(jí)成員關(guān)系程度專項(xiàng)測(cè)試等多種渠道。

表1 公選課TDCL四維評(píng)價(jià)指標(biāo)

公選課TDCL四維評(píng)價(jià)模型中，各維度及其全部19個(gè)二級(jí)指標(biāo)分值由具體課程確定，一般可按參與度、知識(shí)面、執(zhí)行力、互動(dòng)率相互間比例為2∶3∶3∶2進(jìn)行計(jì)算。參與度是對(duì)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)積極性程度的評(píng)價(jià)，反映選課動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)格，其中二級(jí)指標(biāo)出勤率、平臺(tái)登陸次數(shù)、作業(yè)提交率以最高值按權(quán)重相對(duì)折算；知識(shí)面維度衡量與開課課程相關(guān)的已有知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)所獲增量，其中來自于討論記錄的交流發(fā)言貢獻(xiàn)力由參與討論的成員根據(jù)所受到的啟發(fā)以及對(duì)目標(biāo)任務(wù)完成的貢獻(xiàn)在每次討論后即時(shí)給出，演講與答辯評(píng)分由現(xiàn)場(chǎng)全體參與者給出；執(zhí)行力維度測(cè)試分工任務(wù)目標(biāo)完成情況，其中小組任務(wù)目標(biāo)與分工方案的科學(xué)性和可行性、總體完成率兩項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)只對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，小組內(nèi)每位成員得分相同；互動(dòng)率各二級(jí)指標(biāo)得分均以最高值按權(quán)重相對(duì)折算，其中強(qiáng)關(guān)系成員人數(shù)通過專項(xiàng)測(cè)試獲得，在課程結(jié)束時(shí)以現(xiàn)場(chǎng)考試方式進(jìn)行，要求每位學(xué)生根據(jù)同學(xué)照片填寫姓名、專業(yè)和愛好等信息，互相填寫均正確的人員才被統(tǒng)計(jì)為強(qiáng)關(guān)系成員。

以公選課TDCL四維評(píng)價(jià)體系所建構(gòu)的大數(shù)據(jù)環(huán)境為依托，可進(jìn)行同一門課程各維度相關(guān)性分析，并可在累計(jì)多門課程教學(xué)實(shí)踐數(shù)據(jù)后，進(jìn)行縱向比較分析，從而實(shí)現(xiàn)公選課TDCL教學(xué)策略及評(píng)價(jià)體系優(yōu)化。

四、實(shí)證分析

學(xué)校公選課《智慧校園》已開設(shè)五年，是為適應(yīng)校園信息化對(duì)學(xué)校教育發(fā)展的深刻影響而專門設(shè)立的，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正改變著教師和管理者的工作方式，改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變著校園所有人的生活方式[10-11]?！吨腔坌@》課程面向全校所有專業(yè)學(xué)生開放，以通俗化和科普化的教學(xué)總路線，使選修者了解網(wǎng)絡(luò)支撐技術(shù)相關(guān)最基礎(chǔ)概念，了解智慧教與學(xué)、校園智慧管理和智慧生活等方面當(dāng)前最新應(yīng)用現(xiàn)狀與趨勢(shì)，了解至少一個(gè)智慧校園實(shí)際案例，提升學(xué)生信息化素養(yǎng)和適應(yīng)能力。該課程三年前開始進(jìn)行基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)改革與實(shí)踐，五個(gè)學(xué)期以來逐漸積累形成本研究成果，以下就該課程相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析。

(一)TDCL實(shí)踐與分析

1. 學(xué)生特征分析。公選課《智慧校園》一個(gè)班限50人，本年度學(xué)生來源結(jié)構(gòu)為：50位成功選修的同學(xué)來自于漢語言文學(xué)、音樂學(xué)、電氣工程及其自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、體系教育等35個(gè)專業(yè)，其中4個(gè)專業(yè)各有3人選修、7個(gè)專業(yè)各有2人選修，其他各專業(yè)均是只有1人選修，根據(jù)該課程通俗化和科普化的教學(xué)總路線，僅按理工、文史、藝體三類進(jìn)行歸類分析，結(jié)合年級(jí)和性別等特征，學(xué)生來源結(jié)構(gòu)可用圖3描述。

圖3 學(xué)生分類及數(shù)量(共50人)

2.教學(xué)目標(biāo)與分組設(shè)計(jì)。首先，根據(jù)學(xué)生來源，應(yīng)面向大多數(shù)學(xué)生即大二文史類專業(yè)女生，通過實(shí)例設(shè)計(jì)課程通用知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。其次，通過小組任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)。本次課程把50個(gè)人分成10組，5人一組，分組方式為“自選+隨機(jī)”方式，即根據(jù)教師出的10項(xiàng)小組任務(wù)自由獨(dú)立地選擇其中兩項(xiàng)并排序，按第一自愿5人組成一組，然后再按第二自愿進(jìn)行組合，組員多余5人或不足5人時(shí)用隨機(jī)調(diào)整的方式解決。

3. 教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)。線下教室為本校未來教育空間站網(wǎng)真教室，具有活動(dòng)桌椅、無線Wifi信號(hào)和實(shí)時(shí)課堂錄播功能，此教室本身即給予學(xué)生一種現(xiàn)代科技感[12]。線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)采用華南師范大學(xué)研發(fā)的“學(xué)者網(wǎng)”，這是一個(gè)綜合性教學(xué)科研協(xié)作平臺(tái)[13]，該平臺(tái)的課程模塊具有教學(xué)資源分類上傳下載、作業(yè)管理、考勤記錄以及互動(dòng)交流等功能，滿足本課程教學(xué)需求。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。在每次課堂教學(xué)中用其中的1/3時(shí)長作為協(xié)作學(xué)習(xí)討論時(shí)間，結(jié)合課外線下由組長組織的小組討論，詳細(xì)記錄每位組員的發(fā)言次數(shù)、時(shí)長和發(fā)言內(nèi)容。在組內(nèi)任務(wù)細(xì)化階段，教師深入各小組進(jìn)行指導(dǎo)討論，有必要時(shí)還根據(jù)學(xué)生的反饋意見調(diào)整小組任務(wù)目標(biāo)[14]；在協(xié)作知識(shí)建構(gòu)階段由教師組織小組之間的交流，營造良好的互動(dòng)環(huán)境與氛圍[15]，使臨時(shí)同學(xué)由弱關(guān)系變?yōu)閺?qiáng)關(guān)系；然后在任務(wù)進(jìn)展答辯階段由班級(jí)團(tuán)隊(duì)整體互動(dòng)，此時(shí)小組任務(wù)逐漸完成，臨時(shí)班級(jí)也逐漸成為一個(gè)永久性群體。

(二)四維評(píng)價(jià)分析

1. 數(shù)據(jù)獲取。本課程按參與度、知識(shí)面、執(zhí)行力、互動(dòng)率比例為2∶3∶3∶2進(jìn)行評(píng)價(jià)。在第一節(jié)課即由教師明確給出各指標(biāo)分值，本課程給出的分值為：

參與度P(p1, p2, p3, p4, p5)=(4, 4, 2, 5, 5)

知識(shí)面K(k1, k2, k3, k4, k5)=(10, 3, 5, 4, 8)

執(zhí)行力E(e1, e2, e3)=(10, 10, 10)

互動(dòng)率A(a1, a2, a3, a4, a5, a6)=(5, 2, 2, 3, 3, 5)

其中，p1、p2、p3、k2、k3、a2、a3、a4、a5等9個(gè)指標(biāo)為客觀數(shù)據(jù)，由學(xué)者網(wǎng)直接導(dǎo)出；k1、a1等2項(xiàng)指標(biāo)由討論記錄累計(jì)獲得；p4、k4、e1、e2等4個(gè)指標(biāo)由教師評(píng)定；p5、e3等2項(xiàng)指標(biāo)由小組組長會(huì)同本級(jí)組員討論確定；指標(biāo)k5由班級(jí)成員平均分進(jìn)行計(jì)算；指標(biāo)a6通過最后一次課堂教學(xué)結(jié)束前即時(shí)專項(xiàng)測(cè)試獲得。

2. 有效性分析。利用知識(shí)面和執(zhí)行力兩個(gè)維度進(jìn)行TDCL三段式策略教學(xué)有效性分析，包括學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過程分析兩方面。學(xué)習(xí)效果即最終得分情況分析，本課程知識(shí)面、執(zhí)行力平均分分別為25.3、26.9分，得分率分別達(dá)到84.3%和89.7%，學(xué)習(xí)效果良好。利用每周的k1-k4四項(xiàng)指標(biāo)值曲線可對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析。圖4展示了從本課程開始10個(gè)周的學(xué)習(xí)有效性過程情況，四項(xiàng)指標(biāo)值都進(jìn)行了規(guī)范化，取值均在[0,1]內(nèi)。其中指標(biāo)k1值為硬討論記錄全班交流發(fā)言貢獻(xiàn)力周平均值，其總體為上升趨勢(shì)，說明討論逐漸聚焦目的任務(wù)；由“學(xué)者網(wǎng)”直接導(dǎo)出的k2總體亦呈上升趨勢(shì)，說明上傳資源相關(guān)度越來越高，但論壇提問與回復(fù)相關(guān)度k3則較為平穩(wěn)；作業(yè)正確率k4總體尚好。

圖4 學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)分析

3.相似性分析。根據(jù)參與度、知識(shí)面、執(zhí)行力和互動(dòng)率各維度及總分三年縱向比較分析，來自教師、組長、同學(xué)特別是從“學(xué)者網(wǎng)”收集的客觀數(shù)據(jù)都可支撐所得分?jǐn)?shù)持續(xù)增加，說明我們提出并實(shí)踐的公選課任務(wù)驅(qū)動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)三段式模式是有效的。計(jì)算四維評(píng)價(jià)模型的參與度、知識(shí)面、執(zhí)行力和互動(dòng)率各維度之間兩兩相似性以及與總得分的相似性S，各維以及總分T均為一個(gè)長度為學(xué)生人數(shù)n的向量，即：T=(T1,T2,…,Tn)和互動(dòng)率A=(A1,A2,…,An)等，采用以下的余弦相似度計(jì)算：

三年來，本課程共授課五個(gè)學(xué)期，每次選修人數(shù)均為50人，計(jì)算結(jié)果見表2：

表2 四個(gè)維度與總分的相似度

五個(gè)學(xué)期各維度與總分的相似度均為0.85以上，說明TDCL四維評(píng)價(jià)指標(biāo)合理，同時(shí)，從表2可看出：每學(xué)期四個(gè)維度中最大的均為互動(dòng)率維度，即互動(dòng)率與總得分最相似，呈幾乎耦合的正相關(guān)，可見，互動(dòng)率維度在評(píng)價(jià)體系中具有決定性作用。

五、總結(jié)

本文設(shè)計(jì)一種可操作、可復(fù)制的公選課任務(wù)驅(qū)動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)三段式模式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向、以硬討論規(guī)則為支撐實(shí)現(xiàn)信息流互動(dòng)，按組內(nèi)任務(wù)細(xì)化、協(xié)作知識(shí)建構(gòu)和任務(wù)進(jìn)展答辯三階段實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)，并提出一種由參與度、知識(shí)面、執(zhí)行力與互動(dòng)率組成的四維評(píng)價(jià)體系，對(duì)其各維度進(jìn)行了相似性檢驗(yàn)，并認(rèn)為大數(shù)據(jù)支撐下的互動(dòng)率對(duì)于公選課教學(xué)效果至關(guān)重要。通過五個(gè)學(xué)期的《智慧校園》課程教學(xué)，深度反思，持續(xù)改進(jìn)，根據(jù)每學(xué)期選課學(xué)生的特征制定適合的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而確定任務(wù)導(dǎo)向并按一定規(guī)則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，搭建線上線下混合教學(xué)環(huán)境，按本文所提出的教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)。三年來，每學(xué)期都在對(duì)此教學(xué)策略與評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化，本課程學(xué)習(xí)過程中形成的團(tuán)隊(duì)和所完成的課題任務(wù)有多項(xiàng)獲得學(xué)校學(xué)生競賽獎(jiǎng)勵(lì)。

下一步的研究方向包含兩個(gè)方面，一是進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，探索四維評(píng)價(jià)各維度更加科學(xué)合理的分值；二是利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和社會(huì)物理學(xué)相關(guān)方法研究互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)的影響。