高博士 上海體育學(xué)院

當(dāng)今一場(chǎng)新媒體時(shí)代的歷史性變革已經(jīng)席卷而來(lái)，對(duì)所有高校教育模式的革新起著直接的作用，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂絕對(duì)的變成了這次革新的兩大熱點(diǎn)[1]。慕課通過(guò)剖析傳統(tǒng)課堂模式師生之間交流模式的體系，建構(gòu)了依附于互聯(lián)網(wǎng)的新型的交互體系[2]，實(shí)施了平臺(tái)、老師、學(xué)生和學(xué)習(xí)材料4大要素之間的聯(lián)合[3]。而顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂，要求學(xué)生在課前通過(guò)教育材料進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，課堂中進(jìn)行師生互動(dòng)討論，教學(xué)效果變成提前知識(shí)的接受，進(jìn)而課堂中鞏固深化[4]，變更了傳統(tǒng)的師生角色。高校足球教學(xué)是目前高校體育教學(xué)重點(diǎn)發(fā)展課程項(xiàng)目之一。傳統(tǒng)高校足球教學(xué)模式主要是采取了傳統(tǒng)秧田式的形式，通過(guò)“大水漫灌式”教學(xué)，沒(méi)有考慮學(xué)生切身的不同需求，只是簡(jiǎn)單講解有關(guān)足球技術(shù)，授課方式單一化，不能使學(xué)生對(duì)足球產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情，造成教學(xué)質(zhì)量低下[5]。當(dāng)前，基于中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)有很多優(yōu)質(zhì)課程的推出，但是怎么能把這些優(yōu)質(zhì)課程，真正的轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，才能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)最大化，筆者認(rèn)為可以憑借此平臺(tái)，創(chuàng)新出新的教學(xué)模式，這種模式的主導(dǎo)變成了學(xué)生，教師只是充當(dāng)輔助教學(xué)人員，其本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自我教學(xué)”，顛覆了以往得灌輸式的模式，有助于學(xué)生提高練習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、慕課概述

MOOC是Massive Open Online Courese的縮寫(xiě)，“‘M’表示大規(guī)模，不同于傳統(tǒng)課程的上課人數(shù)，數(shù)量很大；第一個(gè)‘O’代表開(kāi)放，遵循共享協(xié)議；想學(xué)習(xí)的，任何人都能學(xué)習(xí)，不分國(guó)籍，僅需注冊(cè)郵箱；第二個(gè)‘O’代表在線，學(xué)習(xí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)完成，不受限于時(shí)間和空間；字母‘C’代表課程的意思?！贝蟛糠终J(rèn)為慕課的概念是在2008年首次提出，但更早在2001年的時(shí)候，麻省理工學(xué)院就提出開(kāi)放課程計(jì)劃，從時(shí)間線上看，在2011年，斯坦福大學(xué)推出的一門(mén)人工智能課程，2012年，斯坦福大學(xué)創(chuàng)建了 Coursera 課程，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)手實(shí)施在線課程，更多的學(xué)校參與了進(jìn)來(lái)[6]，自此，慕課開(kāi)始席卷全球并被掀起了一場(chǎng)大的變革。滿足何人，何時(shí)、何地，都能學(xué)到任何知識(shí)的慕課正在迅速地改變教育[7]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂含義的解釋?zhuān)偟膩?lái)說(shuō)存在2種。一種是通過(guò)課堂實(shí)施的流程來(lái)進(jìn)行解釋的，就是“流程說(shuō)”；另一種觀點(diǎn)依從課程功能，就是“功能說(shuō)”?！傲鞒陶f(shuō)”給出的依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的步驟如下：學(xué)生在家里，自己提前對(duì)視頻資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教室的時(shí)間段里主要進(jìn)行做作業(yè)、討論，對(duì)自己遇到的疑難點(diǎn)進(jìn)行詢問(wèn)，此模式和課堂老師講授，課下自己做作業(yè)完全相反，被稱(chēng)為翻轉(zhuǎn)課堂?！傲鞒陶f(shuō)”更偏重于課程實(shí)施的整個(gè)流程，雖然一目了然，卻對(duì)概念界定的理念有些偏頗?！肮δ苷f(shuō)”側(cè)著重從課堂功能入手解釋。翻轉(zhuǎn)課堂是知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固的翻轉(zhuǎn)，從而使得學(xué)生的時(shí)間分配利用和師生間的交互產(chǎn)生變化[8]。“功能說(shuō)”主要從新知的獲取和鞏固談起，這也是有些片面的。實(shí)際上，翻轉(zhuǎn)課堂的不僅僅是改變知識(shí)的獲取和鞏固的順序，它對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自主能力的培養(yǎng)的養(yǎng)成，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模優(yōu)勢(shì)顯著，可見(jiàn)，“功能說(shuō)”有以偏概全之嫌。翻轉(zhuǎn)課堂的含義可以理解為：以互聯(lián)網(wǎng)和教室課堂為介質(zhì)，以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，注重課前知識(shí)學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力為目標(biāo)，課中、課后知識(shí)技能強(qiáng)化和應(yīng)用個(gè)性化的教學(xué)形式[9]。

三、“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式構(gòu)建的必要性

慕課多為免費(fèi)開(kāi)放的課程，課程多為本校頗受歡迎且由該領(lǐng)域頗有聲望的教師講授。足不出戶就可以學(xué)習(xí)全世界一流大學(xué)的課程，能激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，各平臺(tái)上的課程注冊(cè)數(shù)量之多就足以證明。只要具備網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可以在任何情況下通過(guò)電腦、手機(jī)等自主學(xué)習(xí)[10]。純粹的慕課形式可能并不能直接取代中國(guó)的以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)課堂，特別是體育類(lèi)強(qiáng)技能的課，更是需要大量的動(dòng)作糾正，所以針對(duì)需要實(shí)踐與理論的足球教學(xué)有所欠缺。慕課能供給大量的質(zhì)量較高資源，但是欠缺師生之間互動(dòng)的功能。因此，若想更好的利用慕課，必須把慕課應(yīng)用到一種更高效的模式中。

慕課充斥到在線教育領(lǐng)域的同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂模式也正在顯露頭腳。翻轉(zhuǎn)課堂的誕生對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)分享模式有了很大的沖擊，使課堂翻轉(zhuǎn)得以實(shí)現(xiàn)。使得課堂上師生的互動(dòng)教學(xué)，對(duì)學(xué)生在思維、情感、體驗(yàn)得到升華。值得關(guān)注的是，課前的學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中起著中流砥柱的作用，慕課提供的教育資源的引入，有助于課前的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量影響到整個(gè)過(guò)程的一個(gè)效果。這樣“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式建構(gòu)的必要性是不言而喻的。

四、基于中國(guó)大學(xué)慕課App平臺(tái)的足球“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”設(shè)計(jì)

（一）中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)的課程建設(shè)現(xiàn)狀

慕課的課程不僅開(kāi)放、共享，它是在整合OCW（開(kāi)放課件）的資源基礎(chǔ)之上，提供更完整的課程體系，包括課程認(rèn)證、課程互動(dòng)、課程考核、學(xué)分認(rèn)證等內(nèi)容。慕課具有大規(guī)模、在線和開(kāi)放的特點(diǎn)。一門(mén)課程上萬(wàn)人、百萬(wàn)人甚至更多人參與其中，如此龐大數(shù)量的用戶在線同時(shí)學(xué)習(xí)知名高校的課程，這在傳統(tǒng)教育中是很難實(shí)施的。教育正在發(fā)生一場(chǎng)前所未有的變革，慕課以匪夷所思的速度風(fēng)靡至全世界[11]。中國(guó)大學(xué)MOOC由愛(ài)課程網(wǎng)和網(wǎng)易云課堂推出，目前有北大、浙大、武大、復(fù)旦等769所國(guó)內(nèi)一流院校加入其中。關(guān)于體育學(xué)科的內(nèi)容也是非常豐富的，其中也有國(guó)內(nèi)多所高等體育院校的課程，當(dāng)需要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容的時(shí)候，可以開(kāi)打中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)，查找、添加到自己的課程中，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中可以查看課程記錄，每門(mén)課程都可以免費(fèi)參加，整個(gè)進(jìn)度包含多個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）高校足球“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

本課程設(shè)計(jì)的線上教學(xué)內(nèi)容以華中科技大學(xué)開(kāi)設(shè)的大學(xué)足球教程為例，慕課平臺(tái)所提供的內(nèi)容是線上完成足球教學(xué)目標(biāo)的途徑。慕課有別于微課、精品課程，慕課與上述的線上課程比較更加嚴(yán)謹(jǐn)，系統(tǒng)性更強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了線上的生生互動(dòng)，生師互動(dòng)。在利用足球“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行足球教學(xué)，需要對(duì)足球慕課部分進(jìn)行了解，以便能達(dá)到內(nèi)容反映目標(biāo)、目標(biāo)作用內(nèi)容的設(shè)計(jì)效果。根據(jù)對(duì)此課程的分析，去實(shí)施學(xué)習(xí)在線課程的安排，并加以督促，使學(xué)生利用碎片化的時(shí)間，提前對(duì)慕課的課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。整個(gè)足球慕課有14周的教學(xué)內(nèi)容。第 1 周是足球運(yùn)動(dòng)的起源與誕生；第 2 周，當(dāng)代足球的發(fā)展現(xiàn)狀；第 3~4周，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)身體素質(zhì)訓(xùn)練，包括力量練習(xí)、耐力和速度訓(xùn)練、柔韌和靈敏練習(xí)；第 5~9 周進(jìn)行基礎(chǔ)技能訓(xùn)練：主要包括足球的踢法，腳內(nèi)側(cè)、腳背內(nèi)側(cè)、腳背外側(cè)、接地滾球和反彈球、接空中球等技術(shù)；第 10~14 周進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)訓(xùn)練：主要包括防守技術(shù)、頭球、擲界外球、運(yùn)球過(guò)人與射門(mén)等?？偝煽?jī)?nèi)缦拢褐軠y(cè)驗(yàn)：（40%）包含若干道客觀題。討論：（30%）學(xué)生需在“課堂交流區(qū)”進(jìn)行討論問(wèn)題，并對(duì)回復(fù)的數(shù)量有要求，不得低于8條。平臺(tái)默認(rèn)對(duì)討論進(jìn)行回復(fù)才能計(jì)入成績(jī)。每周都會(huì)有多道討論題目，學(xué)生可依據(jù)自身的興趣選擇參與。（注：學(xué)生自己發(fā)起的討論不計(jì)入成績(jī)）課程理論考試?yán)碚撛嚲聿捎每陀^題，由系統(tǒng)自行判分，答題時(shí)長(zhǎng)為30分鐘，只允許參加1次。

2.教學(xué)流程設(shè)計(jì)

①課前環(huán)節(jié)

課前操作環(huán)節(jié)包括：第一，授課教師依據(jù)自己的教學(xué)任務(wù)需求在微信班級(jí)群發(fā)送慕課鏈接，并布置下任務(wù)，同學(xué)們可以在課前進(jìn)行自主的選擇時(shí)間段，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，作為高校，都會(huì)有便利的體育場(chǎng)所及設(shè)施，同學(xué)們可以去練習(xí)本周課程所涉及的技能，下載并閱讀相應(yīng)的課件，對(duì)技能有個(gè)深層次的認(rèn)知，對(duì)于自己有疑惑的內(nèi)容，可以進(jìn)行反復(fù)的觀看，也可通過(guò)中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)的答疑區(qū)去提出問(wèn)題。第二，在本周課程學(xué)習(xí)之后，通過(guò)在線課程提供的單元測(cè)試，對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)。視頻時(shí)長(zhǎng)一般在10分鐘左右，在短時(shí)間內(nèi)也更利于學(xué)生的注意力集中。

②課中環(huán)節(jié)

在翻轉(zhuǎn)課程模式下，課中主要是對(duì)課前的學(xué)習(xí)進(jìn)行答疑解惑，同學(xué)都可以說(shuō)出自己的疑惑，大家可以一起討論，老師最后進(jìn)行總結(jié)性的答疑，給出更加合理的答案，關(guān)于在課前觀看視頻遇到的比較復(fù)雜的技術(shù)，老師會(huì)進(jìn)行細(xì)化講解，對(duì)同學(xué)們課前的學(xué)習(xí)進(jìn)行內(nèi)化。安排個(gè)人與個(gè)人，組與組之間進(jìn)行技術(shù)展示，通過(guò)分析，老師糾錯(cuò)，并引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的內(nèi)容，再次對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化總結(jié)，課堂中大部分時(shí)間讓同學(xué)去練習(xí)，強(qiáng)化技能。最后，分組進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，讓同學(xué)們充分利用好課堂時(shí)間，顛覆以往的以講解為主的模式。

③課后環(huán)節(jié)

在課后環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生都有各自的任務(wù)：學(xué)生要對(duì)課上教授的理論知識(shí)和足球技術(shù)動(dòng)作要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和回顧，還要在課下進(jìn)行足球動(dòng)作技術(shù)的實(shí)踐訓(xùn)練，并通過(guò)微信群的推送下堂課的內(nèi)容。教師要總結(jié)理論知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐操作教學(xué)環(huán)節(jié)存在的缺陷和不足，同時(shí)依據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行調(diào)整，并通過(guò)微信群進(jìn)行答疑。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

目前高校的教學(xué)評(píng)價(jià)方式是多元化的。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)以教師為主，學(xué)生的反饋意見(jiàn)為輔助。而基于大學(xué)慕課平臺(tái)的足球翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系主要是以不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生為主要評(píng)價(jià)對(duì)象，主要的內(nèi)容為：第一，評(píng)價(jià)的方式應(yīng)涵蓋過(guò)程性和總結(jié)性兩大評(píng)價(jià)方面，并且要求兩方面所占的比重相近。過(guò)程性的評(píng)價(jià)應(yīng)該全方位的考查學(xué)生課前和課堂以及課后的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為和取得的成效；而總結(jié)性評(píng)價(jià)主要觀察分析學(xué)生最后的足球?qū)崙?zhàn)考核。第二，對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)能力和課堂知識(shí)的掌握效果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，尤其要考查學(xué)生學(xué)習(xí)足球態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，充分考慮學(xué)生在心理和生理上的個(gè)性化差異，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的考核內(nèi)容也要進(jìn)行有差別的統(tǒng)計(jì)和分析，不能生搬硬套國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)核心點(diǎn)。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，以數(shù)字化、互聯(lián)網(wǎng)為媒介的新媒體時(shí)代，各種資源分享及傳播的方式得到擴(kuò)充，人們可以很輕易的通過(guò)身邊的電子產(chǎn)品，去獲得自己所需要的一切資源，作為教師，也要學(xué)會(huì)追隨時(shí)代的腳步，充分利用一切有利于學(xué)生的資源，幫助他們?nèi)カ@得進(jìn)步，要不拘一格，不要存在守舊的思想，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)使得自己變得可有可無(wú)，轉(zhuǎn)變思想，把自己當(dāng)作引導(dǎo)者，借助相當(dāng)成熟的慕課資源，利用優(yōu)質(zhì)課程的開(kāi)放與共享，實(shí)現(xiàn)教育的公平，資源的均衡，希望通過(guò)這種雙師模式，能引進(jìn)更多的國(guó)內(nèi)外的更先進(jìn)的訓(xùn)練模式，讓更多學(xué)子自主的去掌握足球技能。