張玉鑫

【內(nèi)容摘要】單元導(dǎo)語(yǔ)屬于“部編本”七年級(jí)語(yǔ)文教材中重要的部分，其不僅有助于學(xué)生的有效、自主學(xué)習(xí)，而且還有利于教師充分掌握教學(xué)的重要內(nèi)容，從而使初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。本文主要以七年級(jí)語(yǔ)文的單元導(dǎo)語(yǔ)為例，對(duì)其使用策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】部編本?七年級(jí)?語(yǔ)文單元導(dǎo)語(yǔ)?使用策略

“部編本”的單元導(dǎo)語(yǔ)充分表現(xiàn)出《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的觀念與價(jià)值觀，其不僅遵循了學(xué)生自身的身心發(fā)展規(guī)律，而且還符合學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知規(guī)律。單元導(dǎo)語(yǔ)運(yùn)用于七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，其不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中充分掌握單元的重點(diǎn)內(nèi)容，并使學(xué)生在自學(xué)中準(zhǔn)確掌握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的自學(xué)效率得到有效提高，而且還能使教師在實(shí)際教學(xué)中，準(zhǔn)確抓住該單元教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，從而使教師的教學(xué)效率得到有效提高。本文主要對(duì)“部編本”七年級(jí)語(yǔ)文單元導(dǎo)語(yǔ)使用策略及建議進(jìn)行探究。

基于思維導(dǎo)圖的單元導(dǎo)語(yǔ)使用單元導(dǎo)語(yǔ)的價(jià)值主要體現(xiàn)在“導(dǎo)”，需通過“導(dǎo)”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使學(xué)生對(duì)自己即將學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，并激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有大致的了解。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，將部編本的單元導(dǎo)語(yǔ)和單元知識(shí)間的關(guān)系進(jìn)行梳理，并形成相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，其通?？梢允箤W(xué)生使用單元導(dǎo)語(yǔ)的效率得到有效提高”。所謂的思維導(dǎo)圖，其主要是將圖形與文字相結(jié)合，通常可以使單元導(dǎo)語(yǔ)使用者的思維得到有效開發(fā)，通過發(fā)散性思維的培養(yǎng)，將部編本七年級(jí)語(yǔ)文教材當(dāng)中的單元導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容實(shí)施整合，不僅有助于學(xué)生的預(yù)習(xí)，而且還能使學(xué)生學(xué)習(xí)的效率得到有效提高，以此使單元導(dǎo)語(yǔ)具備的導(dǎo)學(xué)作用得到充分發(fā)揮，并使部編本的單元導(dǎo)語(yǔ)使用效果得到有效提升，且能夠清晰的呈現(xiàn)出語(yǔ)文教材的教學(xué)意圖”。以“部編本”七年級(jí)語(yǔ)文六單元的單元導(dǎo)語(yǔ)為例，主要選擇具有代表性幾篇課文，具體為史鐵生《秋天的懷念》、朱自清《春》、諸葛亮《誡子書》、魯迅《從百草園到三味書屋》、鄭振鐸《貓》、老舍《濟(jì)南的冬天》、郭沫若《天上的街市》、安徒生童話《皇帝的新裝》等。如圖1是部編本七年級(jí)語(yǔ)文。上冊(cè)單元導(dǎo)語(yǔ)的思維導(dǎo)圖，其通常是由不同的圖形所構(gòu)成，導(dǎo)圖當(dāng)中有畫，畫中也含有導(dǎo)圖，而色彩艷麗的導(dǎo)圖不僅可以把本單元的重難點(diǎn)融入其中，而且還能把教材中所有的單元導(dǎo)語(yǔ)實(shí)施整合，并形成相應(yīng)的框架，其可以充分呈現(xiàn)出單元導(dǎo)語(yǔ)中的“導(dǎo)學(xué)”功能。同時(shí)，思維導(dǎo)圖不僅符合初中生的年齡特點(diǎn)，而且還能提出單元的側(cè)重點(diǎn)，并體現(xiàn)出單元側(cè)重點(diǎn)的具體應(yīng)用范圍，從而使單元導(dǎo)語(yǔ)具備的導(dǎo)學(xué)作用得到充分發(fā)揮。

二、基于教材其他系統(tǒng)的單元導(dǎo)語(yǔ)使用

單元導(dǎo)語(yǔ)并不是教材中的孤立部分，而是和語(yǔ)文教材有著密切聯(lián)系，因此，在運(yùn)用單元導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，也需要將其與語(yǔ)文教材的其他系統(tǒng)相聯(lián)系。

首先，單元導(dǎo)語(yǔ)與課后習(xí)題相聯(lián)系，提煉出“學(xué)法”。對(duì)于單元導(dǎo)語(yǔ)而言，其設(shè)計(jì)的目的主要是引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，也就是培養(yǎng)學(xué)生的自主自覺學(xué)習(xí)能力，只有學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化成自己的知識(shí)，才算是真正理解相關(guān)知識(shí)3。想要使學(xué)生在練習(xí)過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，就需要確認(rèn)“導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)容，而單元導(dǎo)語(yǔ)由于其具備形象生動(dòng)、圖文并茂等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提煉重點(diǎn)內(nèi)容、掌握學(xué)法有著重要作用。例如，七年級(jí)上冊(cè)的單元導(dǎo)語(yǔ)中曾描述：“重視課文的朗讀……領(lǐng)略景物的美;注重重音和停連的掌握……感受漢語(yǔ)的聲韻之美……揣摩以及品味語(yǔ)言?！痹撁枋鐾ǔＥc課后習(xí)題有著密切關(guān)系，如《春》的課后第五題為：“請(qǐng)找出你所喜歡的段落，并標(biāo)出停連與重音，以小組討論的形式開展評(píng)價(jià)。”該題和單元導(dǎo)語(yǔ)中的要求相呼應(yīng)，因此，在具體教學(xué)中，教師可通過單元導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提煉，并提煉出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，確定“練習(xí)點(diǎn)”，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效提高。

其次，注重單元內(nèi)線與“練法”。設(shè)計(jì)的單元導(dǎo)語(yǔ)主要的作用就是引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并使學(xué)生獲得練習(xí)的方向，因此，教師在具體教學(xué)中，需將單元看作為整體，對(duì)單元內(nèi)容實(shí)施貫通與整理，以梳理出單元的主線，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)。單元導(dǎo)語(yǔ)具備的“導(dǎo)學(xué)”作用充分發(fā)揮，其不僅需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且還能對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容實(shí)施“導(dǎo)學(xué)”，并從“導(dǎo)學(xué)”逐漸提升至“練學(xué)”，從而使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)得到有效提升。

最后，導(dǎo)學(xué)的延伸，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)界面。單元導(dǎo)語(yǔ)由于其名稱可知以“導(dǎo)”為主，由于教師和學(xué)生在具體使用時(shí)會(huì)受到相應(yīng)的約束，大多數(shù)認(rèn)為導(dǎo)語(yǔ)的主要作用是課前“引導(dǎo)”，當(dāng)課程開始或結(jié)束后，單元導(dǎo)語(yǔ)就沒有任何價(jià)值了，這種做法明顯會(huì)影響到單元導(dǎo)語(yǔ)價(jià)值的充分發(fā)揮，因此，語(yǔ)文教師需注重單元導(dǎo)語(yǔ)的延伸，深挖單元導(dǎo)語(yǔ)的價(jià)值甲。例如，在七年級(jí)下冊(cè)的四單元導(dǎo)語(yǔ)當(dāng)中“人文主題”當(dāng)中提到“中華美德具有陶冶情操以及凈化心靈的應(yīng)用價(jià)值”，該單元中的課文還描寫了梁?jiǎn)⒊瑢懙淖顦泛妥羁?，葉圣陶的高尚品德，還包括呈現(xiàn)高尚情懷的《陋室銘》及《愛蓮說(shuō)》。本單元的課文中呈現(xiàn)的人文情懷明顯和單元導(dǎo)語(yǔ)中的“人文主題”相一致，因此，導(dǎo)語(yǔ)界限的延伸，其價(jià)值的充分發(fā)揮不僅局限于教材課文，而且還需要放寬眼界，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中獲得深刻的內(nèi)容。

三、基于圖文教學(xué)的單元導(dǎo)語(yǔ)使用

“部編本”七年級(jí)語(yǔ)文教材中，其單元導(dǎo)語(yǔ)不僅有文字表述，而且還有大量的精美配圖，該單元的配圖通常都位于單元頁(yè)面下方，且占有頁(yè)面大部分，該部分內(nèi)容通常和單元文字共稱“單元圖文”。對(duì)于“單元圖文”而言，其通?？煞譃閮刹糠?，也就是彰顯該單元的人文思想的圖片以及呈現(xiàn)單元內(nèi)容與圖片內(nèi)涵的鏈接文。在實(shí)際應(yīng)用“導(dǎo)語(yǔ)圖文”的時(shí)候，教師可巧用詩(shī)境，將學(xué)生引入到教學(xué)中5。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，其核心素養(yǎng)主要是強(qiáng)調(diào)人文性，而語(yǔ)文詩(shī)詞中恰恰有能夠呈現(xiàn)意境的詩(shī)句，詩(shī)意美不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的想象力，而且還是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，但是，由于詩(shī)詞具有較強(qiáng)的凝練性與藝術(shù)性，其通常與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相差較遠(yuǎn)，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)沖，就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的陌生感，而如果將各個(gè)單元前的單元導(dǎo)語(yǔ)的“圖文”通過教材當(dāng)中的詩(shī)詞進(jìn)行概括，不僅可以使學(xué)生充分體會(huì)到詩(shī)詞當(dāng)中的情趣，而且還能深化學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，并靈活的應(yīng)用詩(shī)詞。例如，七年級(jí)上冊(cè)的六單元導(dǎo)語(yǔ)是匹有翅膀的飛馬，搭建了學(xué)生前往想象力的世界階梯，其和本單元的《七夕》《秋夕》的詩(shī)句都具有相似性，兩首詩(shī)都是描寫織女與牛郎的故事，尤其是《七夕》，其充分應(yīng)用了“想象”的表現(xiàn)手法，且古代詩(shī)詞當(dāng)中作者通常會(huì)靈活的運(yùn)用想象的表現(xiàn)手法。因此，通過“單元圖文”開展教學(xué)時(shí)，教師需具備相應(yīng)的創(chuàng)造力，且需具備相應(yīng)的文學(xué)積累，并通過單元導(dǎo)語(yǔ)的相關(guān)圖片，地詩(shī)詞進(jìn)行拓展，其不僅能傳承經(jīng)典的文學(xué)，而且還對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行深刻的理解，從而對(duì)本單元中呈現(xiàn)的人文價(jià)值進(jìn)行深刻體悟。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，單元導(dǎo)語(yǔ)的應(yīng)用具有獨(dú)特的價(jià)值，其不僅是教師實(shí)現(xiàn)有效備課的前提，而且還是學(xué)生有效預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)的得力助手，同時(shí)，“部編本”的單元導(dǎo)語(yǔ)編寫也極具特點(diǎn)，其在形式與內(nèi)容上都有著科學(xué)性與人文性，通過單元導(dǎo)語(yǔ)的應(yīng)用，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，而且還能使學(xué)生掌握語(yǔ)文教材中潛藏的內(nèi)涵，從而使學(xué)生的求知欲及其創(chuàng)新能力得到充分激發(fā)

【注釋】

①劉思慧.“部編本”語(yǔ)文教科書單元導(dǎo)語(yǔ)淺析【J】.文學(xué)教育（下），2019（08）：94-95.

②王曉彤.部編本初中語(yǔ)文教科書助讀系統(tǒng)使用研究【D】.曲阜師范大學(xué)，2019.

③畢越.部編版初中語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)使用策略研究【D】.魯東大學(xué)，2019..

④郭平宇.部編本初中語(yǔ)文單元導(dǎo)語(yǔ)在教學(xué)中的應(yīng)用研究【D】.沈陽(yáng)師范大學(xué)，2019.

⑤陳新妮.初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材助讀系統(tǒng)使用策略研究【D】.杭州師范大學(xué)，2019.

【本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般規(guī)劃課題《“部編本”語(yǔ)文教科書單元導(dǎo)語(yǔ)研究——以七年級(jí)上下冊(cè)為例》階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2019】GHB0617?！?/p>

（作者單位：甘肅省白銀市平川區(qū)第四中學(xué)）