摘 要：在中學教育中，師生溝通是創(chuàng)造和諧課堂的重要因素，因此教師應對其引起高度重視，從溝通語言、溝通方式以及溝通理念等方面積極改進，加強與學生之間的溝通交流，彼此尊重，彼此理解，這是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基礎，也是促進學生在初中階段健康成長的必要途徑。

關(guān)鍵詞：初中教育;教學管理;師生溝通

中圖分類號：G635.6 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）09-0-02

有些中學教師常常會忽視師生溝通在中學教學中的意義，無法合理地掌握溝通語言的內(nèi)容和尺度，與學生之間的溝通交流方式過于單一，思想中會不經(jīng)意地將學生進行區(qū)別對待，且自認為教師在教學活動中必須具備足夠的權(quán)威性，這些錯誤的觀念便是師生溝通橋梁上的重重阻礙，對此筆者將圍繞師生溝通的教學管理工作談論一些自己的觀點。

一、師生溝通重要性

師生溝通在中學的教學管理中是非常重要的一項教育工作，其重要性主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，有利于提高教學效果，師生溝通可以在一定程度上增進教師和學生之間的感情，這對于課堂教學活動而言有著極大的益處;第二，有利于促進學生的全面發(fā)展，教師的職能不僅僅局限于對學生學習的教導，還需要對學生的健康發(fā)展起到一定的指導意義，做好師生溝通可以構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為學生在學校或家庭中所遇到的問題進行答疑解惑，為其樹立正確的價值觀念，這對學生未來的成長道路有著極其重要的意義[1]。

二、現(xiàn)存問題

（一）溝通語言問題

在初中階段，教師應對教學管理工作中用于師生溝通交流的語言藝術(shù)有著明確的認知，但在現(xiàn)實教育中，存在一部分教師在進行師生溝通時缺乏對語言內(nèi)容或尺度的把控。例如，新課改在全國教育領域中的推行使得教育工作者愈來愈重視學生在教學活動中的主導地位，為了凸顯對學生的尊重，教師常常在教學活動中使用一些相對委婉的詞匯，如“好不好”“同意嗎”等，這樣的詞匯雖然可以在一定程度上拉近師生距離，但不利于教師和學生之間形成良好的師生關(guān)系，教師的語言缺乏威懾力，無法為學生所信服，最終的溝通效果也常常不夠理想。與之相對應的則是過度強硬的語言交流，如“你必須”“聽我的”“這樣做”等，這種溝通方式會影響師生之間互動，不利于和諧師生關(guān)系的建立。

（二）溝通方式問題

溝通方式過于死板且單一也是影響師生溝通交流的主要因素，對于大多數(shù)中學教師而言，他們通常會將教育的重點放在授課教學等方面，因此常常會忽略師生溝通對于學生健康成長的重要意義，大多教師常常會采取“一問一答”的形式與學生進行溝通，學生迫于教師的威嚴而被動回答問題，即便產(chǎn)生疑問也不敢輕易提出自己的觀點，因此無法與教師進行深度交流，如此一來師生溝通的效果自然不盡如人意。

（三）溝通理念問題

教師自身的溝通理念出現(xiàn)偏差也會導致師生溝通效果差、師生關(guān)系不和諧等情況的發(fā)生，具體表現(xiàn)為以下兩點：第一，位差效應，顧名思義，位差效應是指人們處于不同職位時所產(chǎn)生的“上位”或“下位”的心理效應，長期被動處于“下位”的人會逐漸產(chǎn)生一種自卑感，其實這源于我國代代流傳下來的一種“尊師重道”的傳統(tǒng)思想，教師與學生早在千年之前便是不平等的，在這種思想狀態(tài)下所進行的師生溝通由于受到位差效應的影響而很難發(fā)揮其應用的作用效果[2];第二，區(qū)別對待，一些教師比較傾向于與成績優(yōu)異的學生進行更多的溝通和交流，對于成績較差的學生，教師在進行師生溝通時常常會以批評教育的態(tài)度進行語言交流，同時也會從主觀意識上對這些學生的行為方式持否定的態(tài)度，在這種溝通理念下，部分學生會對師生溝通產(chǎn)生抵觸心理。

三、改善措施

（一）掌握語言藝術(shù)

師生溝通的主要途徑是語言交流，因此掌握語言藝術(shù)是初中教師強化溝通效果的關(guān)鍵所在，對此教師可以采取以下措施：第一，對語言藝術(shù)引起重視，通過合理地運用口頭語言和書面語言為師生搭建溝通的橋梁，其中書面語言可以幫助學生更好地理解和掌握知識內(nèi)容，而口頭語言則可以為學生創(chuàng)設輕松愉快的教學管理氛圍，熟練地將語言藝術(shù)應用在教學管理工作中，可以為師生溝通奠定良好的語言基礎[3];第二，把握語言的內(nèi)容和尺度，教師應當結(jié)合初中階段學生的年齡特征，選擇正確的語言內(nèi)容和尺度，將“你覺得”“我認為”等詞匯融入溝通語言中，在積極聽取學生意見的同時也要不卑不亢地表達自己的看法，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，讓師生溝通在教學管理工作中發(fā)揮出其應有的作用效果。

（二）優(yōu)化溝通方式

為了可以有效地解決因溝通方式單一化而產(chǎn)生的師生溝通障礙等相關(guān)問題，教師可以結(jié)合自身情況，積極采取以下措施來優(yōu)化現(xiàn)有的師生溝通方式：第一，旁敲側(cè)擊法，教師在與學生進行溝通交流時，可通過向?qū)W生講述與該學生行為類似的其他人物事跡來旁敲側(cè)擊地對學生進行引導;第二，拉近距離法，教師要想深入學生的內(nèi)心深處探知他們的想法，就可以通過拉近距離法先以朋友的身份對學生進行關(guān)切，讓學生放松緊張的心態(tài)，在這種輕松的交流氛圍中減弱師生之間的距離感，在這種狀態(tài)下學生會更容易向教師袒露心中所想，有利于促進師生溝通[4];第三，集體意識引導法，教師可以在班會上讓學生踴躍發(fā)言，為學生提供自由言論的平臺，在集體意識的引導下讓學生勇敢地袒露心聲，教師可以對學生在生活或?qū)W習中所遇到的問題進行開導，幫助學生健全人格，促進其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）端正溝通理念

教師應端正自己在師生溝通交流中的態(tài)度，以正確的溝通理念設身處地地從學生的角度考慮問題，對此教師可采取以下措施進行改進：第一，教師應盡可能地規(guī)避位差效應對師生溝通所產(chǎn)生的負面影響，客觀公正地看待學生的所作所為，減少和學生之間的距離感，不以師長的身份對學生施壓，讓學生能夠踴躍發(fā)表自己的觀點;第二，無論成績優(yōu)異與否，教師都應該對班級內(nèi)的每一位學生一視同仁，不可區(qū)別對待，即便學生做了錯事，也不能一味地批評教育，而是以開導為主，讓學生認識到自己所作所為中的不妥之處，而不是強制性地阻止學生去做，這會激發(fā)學生的逆反心理，引發(fā)更嚴重的后果;第三，教師還應在日常教學過程中加強對學生的關(guān)注，對于出現(xiàn)情緒異常的學生應多加關(guān)心，以師生情感溝通交流的方式談話，讓學生在師生溝通過程中逐漸卸下心防，從而達到和諧溝通的目的。

四、結(jié)語

初中階段是學生漫長人生道路上非常關(guān)鍵的時期，同時也是樹立正確三觀意識的重要階段，對此教師應當多與學生溝通交流，了解學生的所思所想，讓學生在學習知識技能的同時其綜合素質(zhì)也能得到顯著地提升，最終成為社會和國家所需要的棟梁之才，這也是每一位教育工作者對學生所寄予的厚望。

參考文獻：

[1]王麗波.初中教學管理中的師生溝通問題分析[J].課程教育研究，2019（14）.

[2]劉晶.中學教育管理中師生溝通的探究[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（28）.

[3]韓晗，龔琛.中學教育管理中的師生溝通問題[J].教書育人，2017（13）.

[4]鄧柳貞.管理視角下中學師生溝通策略探索[J].課程教育研究，2017（34）.

收稿日期：2020-3-11

作者簡介：江守武（1980—） ，男，安徽懷寧人，中教一級，本科，主要從事道德與法治教育研究。