朱偉偉 王翠

幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)是豐富教育環(huán)境、優(yōu)化教育手段、提高教育質(zhì)量的重要途徑之一。在主題墻創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，淮安市淮河幼兒園關(guān)注幼兒當(dāng)下生活與需求，追隨幼兒生活中的發(fā)現(xiàn)，記錄幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，描繪幼兒的經(jīng)驗(yàn)軌跡，讓主題墻成為動(dòng)態(tài)展示幼兒想法與作品，推動(dòng)幼兒表達(dá)表現(xiàn)與經(jīng)驗(yàn)分享，促進(jìn)幼兒與環(huán)境、同伴、成人以及自我積極交流對(duì)話的紐帶，支持幼兒在多感官參與、多方互動(dòng)中不斷豐富經(jīng)驗(yàn)。立于兒童視角、凸顯兒童發(fā)展的幼兒園主題墻讓教師走出了班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的困惑，讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，彰顯了建設(shè)游戲化、生活化課程的積極追求。

案例1 “不一樣的‘六一”主題墻創(chuàng)設(shè)

在“不一樣的‘六一”主題墻創(chuàng)設(shè)中，教師堅(jiān)持“幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人”理念，將版面設(shè)計(jì)、內(nèi)容呈現(xiàn)、墻面布置等交給幼兒，以海報(bào)的形式展現(xiàn)幼兒探討的每一個(gè)項(xiàng)目，讓主題墻成為師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)的載體，從而充分發(fā)揮主題環(huán)境的教育價(jià)值，尊重幼兒的學(xué)習(xí)成果，提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展。

首先，教師從引導(dǎo)、支持幼兒討論“今年的兒童節(jié)想過(guò)得有什么不一樣”“兒童節(jié)怎么玩”“兒童節(jié)在哪兒玩”等問(wèn)題人手，通過(guò)圖文并茂的方式展現(xiàn)幼兒的問(wèn)題與想法，并借助思維導(dǎo)圖展示幼兒的問(wèn)題與探討后確定的活動(dòng)項(xiàng)目。其次，運(yùn)用繪畫(huà)、導(dǎo)圖、符號(hào)等多種表征工具，將隊(duì)形、背景設(shè)計(jì)、節(jié)目單、舞臺(tái)設(shè)計(jì)等通過(guò)平面及半立體形式逐一呈現(xiàn)。幼兒在實(shí)施的過(guò)程中相互交流、碰撞，這會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，但也會(huì)生發(fā)新的想法，對(duì)原有的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，如隊(duì)形的變換、人員的安排、角色的分配等?；顒?dòng)實(shí)施后，教師組織幼兒用照片展示活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的精彩瞬間。此外，師幼會(huì)多次對(duì)主題墻進(jìn)行賞析回顧，讓幼兒在看一看、說(shuō)一說(shuō)中不斷提升對(duì)環(huán)境的掌控感，產(chǎn)生進(jìn)一步互動(dòng)的愿望。

案例2 “我與‘絮的相遇”主題墻創(chuàng)設(shè)

五月初，漫天飛舞的楊絮成為生活中的困擾，也成了幼兒交流的話題。有的孩子認(rèn)為那是雪，有的認(rèn)為是蒲公英，有的認(rèn)為是棉花……教師抓住機(jī)會(huì)，在追隨幼兒提出的“這是什么？它從哪兒來(lái)？它和蒲公英比，哪一個(gè)下沉得更快？如何消滅它”等問(wèn)題的過(guò)程中，引導(dǎo)他們通過(guò)表達(dá)、繪畫(huà)、查閱資料、構(gòu)建思維導(dǎo)圖等方式，大膽表述自己的想法，并呈現(xiàn)在環(huán)境中，讓生活中突發(fā)的問(wèn)題成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體，讓主題墻成為幼兒學(xué)習(xí)交流的課程資源。

案例3 “蛞蝓入侵”主題墻創(chuàng)設(shè)

在主題墻創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，家長(zhǎng)是關(guān)鍵的合作者。作為隱形的課程資源，家長(zhǎng)的參與既能體現(xiàn)其教育價(jià)值，也能夠帶動(dòng)幼兒積極地與環(huán)境互動(dòng)，有效推進(jìn)課程的實(shí)施。一場(chǎng)突然的相遇讓幼兒對(duì)蛞蝓產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是教師用圖片記錄下幼兒與蛞蝓相遇的瞬間，并用文字記錄了幼兒的猜想與疑問(wèn)，開(kāi)啟了“蛞蝓入侵”主題墻的創(chuàng)設(shè)。在家長(zhǎng)的支持下，幼兒查閱蛞蝓的相關(guān)資料，并將查到的結(jié)果以圖文并茂的形式記錄在彩紙和便利貼上，與同伴交流，最終以小書(shū)與導(dǎo)圖的形式在環(huán)境中呈現(xiàn)。幼兒回家后也會(huì)主動(dòng)交流在園探究的情況，家長(zhǎng)們便根據(jù)幼兒的困惑，及時(shí)通過(guò)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等渠道收集相關(guān)信息，拓寬幼兒的視野，共同增長(zhǎng)知識(shí)。在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師還會(huì)根據(jù)幼兒的表征方式及收集的材料，制作立體的花、樹(shù)和可以翻閱的小書(shū)，在屏風(fēng)上有序展現(xiàn)，讓幼兒在感受多元環(huán)境畫(huà)面的同時(shí)積極與環(huán)境互動(dòng)。