徐曉莉等

幼兒與其生活環(huán)境中豐富多彩的各種社會人文資源，有著息息相關(guān)的天然聯(lián)系，每個幼兒身上或多或少地被打上地域文化的烙印。幼兒的學(xué)習(xí)主要是依靠與周圍客觀事物的相互作用來實現(xiàn)的，周圍這些豐富的社會人文資源是幼兒活動的基礎(chǔ)。要讓幼兒在與這些環(huán)境資源的相互作用中獲得發(fā)展，幼兒園可根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，充分挖掘本地人文環(huán)境資源，采用多樣化的活動，鼓勵幼兒通過親近社會、直接感知、實際操作、親身體驗等方式學(xué)習(xí)探索，把資源轉(zhuǎn)化為幼兒的經(jīng)驗，最大化地支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。揚州歷史悠久，人文薈萃，許多幼兒園都從本地豐富的歷史文化中挖掘資源，與課程互動，促幼兒成長。

探尋古巷話課程 周翠嵐 徐茹

揚州素有“巷城”之稱，有名有姓的老巷五百多條。我園地處揚州老城區(qū)廣陵路古巷內(nèi)，具有得天獨厚的地理優(yōu)勢和豐富的文化資源。我們基于兒童學(xué)習(xí)發(fā)展需要，對周邊的文化資源進行審議，充分利用古巷文化資源的教育性、生活性和親緣性等特點，運用幼兒喜聞樂見和能夠理解的方式，通過“品文化、說文化、繹文化”，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。同時，我們借此豐富幼兒園園本課程的內(nèi)容和形式，使其本土化和生活化，最終形成動態(tài)課程觀和較為完善的特色園本課程。

我們搜索園所附近一定范圍內(nèi)的各類自然資源、社會資源和人力資源（機構(gòu)、基地、材料、有專長的人員等），形成本幼兒園的教育資源地圖。以“古巷文化”為切入點，篩選有教育價值的物質(zhì)文化與精神文化資源，以互動式活動為主要組織形式，引導(dǎo)幼兒在生活中感受文化、在游戲中體驗文化，形成具有本地區(qū)、本園特色的文化課程。

1在親歷與互動間，感受文化氣息。

“揚州城，巷子深，戶對戶，門對門，門里門外一家人。清晨開門問個早，小巷雖窄不礙人，來往行人禮三分……”孩子們在老師的帶領(lǐng)下走進古巷，感受古巷濃郁的人文氣息和文化內(nèi)涵，在鮮活的課堂中體驗家鄉(xiāng)文化的多元。

2親子徜徉在古街巷，觸摸歷史的溫度

在幼兒園和家委會的積極籌備下，我們開展了多次親子“游古巷”活動。游何園、逛東關(guān)、坐畫舫，親子徜徉在古街巷，觸摸歷史的溫度。

3在區(qū)域游戲中，豐富文化體驗。

古巷文化融入幼兒游戲，不是純粹地在現(xiàn)有的游戲中加入新的成分，而是在原有的游戲內(nèi)容的呈現(xiàn)和實現(xiàn)上形成新的視角，把部分游戲內(nèi)容同現(xiàn)實生活和古巷文化結(jié)合起來，使幼兒的游戲真正成為一個生活化的、趣味性的和綜合性的過程。比如，大班的藝術(shù)創(chuàng)意一條街，如同一個濃縮版的“揚州東關(guān)街”，趣味捏面人、巧手剪紙坊、百變面塑臺等游戲，讓幼兒在點、捏、搓、揉、掀中感受揚州傳統(tǒng)工藝多姿多彩的魅力。

“巷”是城市建筑藝術(shù)中一篇飄逸恬靜的散文，是一幅古樸淡雅的畫卷?！肮畔镂幕Y源”的開發(fā)和利用讓幼兒從小汲取故土的文化營養(yǎng)，對家鄉(xiāng)文化形成初步的感受和認識，進而探尋和喜愛。在一系列園內(nèi)互動和園外拓展活動中，我們建立了一個系統(tǒng)的、有效的課程資源網(wǎng)絡(luò)。

“探”甕城遺址 “品”秦郵古韻

高郵市城北幼兒園位于高郵老城區(qū)，毗鄰北門甕城遺址。北門甕城為南宋時期建造，一直沿用至民國，歷經(jīng)近900年的歷史變遷。我園將甕城作為重要的課程資源，它的一事一物、一草一木都是幼兒園課程中最生動的內(nèi)容。幼兒根據(jù)自己的興趣實地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去想象、去操作、去表現(xiàn)，真切感知家鄉(xiāng)古文化資源的豐厚與內(nèi)涵。

“甕城”探秘

甕城博物館里陳列著琳瑯滿目的展品，伴隨著講解員的講述，孩子們走進了時光隧道，開啟了宋元明清的穿越之旅。

“甕城”野戰(zhàn)

孩子們利用不同高度的城墻和不同坡度的臺階，設(shè)計了“防御墻”“箭樓”“門閘”“城門”“藏兵洞”等野戰(zhàn)設(shè)施。甕城野戰(zhàn)游戲開始了，隨處可見手握兵器的哨兵、弓箭手、炮兵……

“甕城”騎行區(qū)

我園于2019年初被評為“全國健康體育特色園”，為保證多樣活動的開展，我們擴大了孩子們的活動版圖。經(jīng)過多番對“甕城騎行方案”的審議，我們設(shè)立了“甕城騎行區(qū)”“甕城等候區(qū)”“甕城禁騎區(qū)”?！膀T行區(qū)”中全副武裝的幼兒、守護安全的家長助教、色彩斑斕的滑步車，為古老的甕城增添了一道生機盎然的景致。

地方特色資源是課程游戲化教學(xué)中能夠充分挖掘的教育內(nèi)容，多維度、多視角地看待并挖掘地方特色資源中蘊含的教育資源，是課程游戲化實施的重要手段之一。在地方特色資源開發(fā)與利用的過程中，我園以遵循兒童身心特點為基礎(chǔ)，促進幼兒的和諧發(fā)展，不斷審議、調(diào)整與優(yōu)化課程。教師通過多種方式回應(yīng)幼兒，支持幼兒，在與幼兒一起學(xué)習(xí)中，共同設(shè)計課程、推進課程、發(fā)展課程。

儀征情之一樓一塔 李蓮花 吳曉凡

儀征最具代表性的古建筑——鼓樓和天寧寺塔是古代勞動人民的智慧結(jié)晶，它們以其獨特的魅力吸引著孩子們。孩子們用自己的方式去探索鼓樓和天寧寺古塔的秘密。

探索鼓樓和天寧寺塔讓孩子們的思維變得更加開闊，不僅讓孩子們產(chǎn)生保護環(huán)境、愛護家鄉(xiāng)的情感，同時也幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并將其運用于新的學(xué)習(xí)活動中，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

運河是我家 張偉娟 田俊

我園位于悠悠運河畔，同時處在揚州鹽商古文化和現(xiàn)代商業(yè)街相結(jié)合的東南新城。作為江蘇省課程游戲化項目園，隨著課程游戲化的逐步推進，我們在重視文化潤園、環(huán)境育人的同時，更注重利用獨具價值的、充滿生活味的運河文化資源。幼兒在接觸運河文化的過程中，能感受到其豐富的內(nèi)容，體驗到城市環(huán)境、生活習(xí)俗以及人文風(fēng)貌，進而萌發(fā)對運河文化和家鄉(xiāng)的熱愛之情。

我們的運河文化資源課程的理念就是“運河是我家”。結(jié)合園所實際和幼兒生活經(jīng)驗、認知水平、興趣點以及資源的特性，我們依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，通過“學(xué)習(xí)”“領(lǐng)悟”“審議”，從兒童的視角出發(fā)，將運河文化資源融入語言、健康、社會、藝術(shù)等領(lǐng)域，以主題活動、區(qū)域游戲、社會實踐、親子互動等形式開展系列活動。

1運河環(huán)境——愛生活

堅持“讓每面墻壁會說話，讓每株花草會寫詩”，整體創(chuàng)建運河文化、環(huán)境文化。充分利用多樓層的園所建筑特點，在公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，著重以“運河”為背景、以“融入”為指向，將樓梯自下而上打造出了運河長廊四篇章——運河是我家、河韻綻禮花、運河伴成長、運河添光彩。

2區(qū)域游戲——知生活

立足運河文化，讓幼兒品家鄉(xiāng)味道。充分利用走廊空間，打造出生活小廚房、交通體驗館、生活小劇場、小小運河博物館等區(qū)域。孩子們通過聽、看、說、唱、演來感知揚州的歷史古跡、美麗風(fēng)景、揚州特產(chǎn)、民俗風(fēng)情。

3民間藝術(shù)——品生活

俗話說“一方水土養(yǎng)育一方人”，運河有著濃郁的文化積淀，蘊含著無窮的民間藝術(shù)教育資源。利用民間藝術(shù)，選取適合幼兒的教育素材，豐富幼兒的教育活動，讓學(xué)習(xí)和游戲既能貼近幼兒的生活實際，又能拓展幼兒的教育空間。

4親子互動——懂生活

為了讓幼兒真實地融入運河生活，讓幼兒和我們的城市生活互動，以豐富社會實踐和生活體驗，我們相繼開展了“擁抱運河的春天”“百米運河畫卷”“尋找運河之橋”“保護運河在行動”等社會實踐活動。

“運河是我家”，以“運河”為經(jīng)，以“游戲”為緯，將運河資源滲透到幼兒園課程的各領(lǐng)域，使幼兒園課程集生活化、游戲化、綜合化于一體。

傳承非遺 演繹經(jīng)典 殷樂

揚劇，原名“維揚戲”，俗稱“揚州戲”。它以揚州民間花鼓戲和蘇北民間香火戲為基礎(chǔ)，吸收揚州清曲、地方民歌小調(diào)而成，是江蘇省揚州市傳統(tǒng)地方劇種。2006年5月20日，揚劇入選第一批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。江都是“揚劇之鄉(xiāng)”，而江都揚劇團與我園僅一墻之隔，于是，我們將揚劇列為課程資源，并申報實施了十三五立項課題“揚劇藝術(shù)進幼兒園的研究”。

一童音學(xué)戲

江都揚劇團著名表演藝術(shù)家周慧，每周義務(wù)來我園開展幼兒揚劇活動。孩子們跟著名家學(xué)唱腔，練身段。

二 妝容感受

1.妝容展示

妝容是戲劇文化中的瑰寶，一筆筆勾描，一層層暈染，賦予演員們更為絢麗多彩的生命力。

2.欣賞服飾

小甕口

大世界 殷萍 王晶晶

甕在過去曾是一件不可或缺的家什，可以用來存水、腌菜、儲糧。我園地處揚州市最早最大的拆遷安置小區(qū)綠楊新苑內(nèi)，小區(qū)居民大多是農(nóng)村拆遷戶，每年到了小雪節(jié)氣，家家戶戶都忙著用甕來腌制食物，比如腌制咸菜、蘿卜干等，可以說這些甕，不僅承載著文化的傳承，也體現(xiàn)了歷史的記憶和情懷。于是，我們把甕作為課程資源，支持和滿足幼兒探索的愿望，調(diào)動幼兒多種感官，通過觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、操作、實驗的方法，開啟了一段探甕之旅……

探甕之旅——初體驗

孩子們用自己的方法與甕建立感情：有的孩子拿著甕仔細端詳;有的用手觸摸、輕敲;有的搬、有的推;有的爬、坐、站。在這一過程中，孩子們通過感官感知、比較思考探究甕的外部特征。

三 登場演繹

孩子們化美妝，戴頭飾，穿戲服，登場亮相，演繹經(jīng)典。

傳承揚劇非遺，經(jīng)典潤澤童心。孩子們在揚劇課題活動中，說家鄉(xiāng)話，演家鄉(xiāng)戲，聚家鄉(xiāng)情！

探甕之旅——再相識

在自主探究的游戲體驗中，孩子們對甕有了進一步的感知，同時也引發(fā)了孩子們進行探究與思考。

1.會唱歌的甕。孩子們一邊敲甕壁，一邊側(cè)耳傾聽甕口發(fā)出的聲音，不同的甕發(fā)出了不同的聲音（滋滋的聲音、咚咚的聲音、嗡嗡的聲音、咚隆咚隆的聲音等），真是太有意思啦！

2.會說話的甕。孩子們嘗試在甕里面裝水，再對著甕里面大聲說話。通過動手實驗，孩子們觀察并記錄，得出結(jié)論：隨著水量的增加，甕的聲音也隨之發(fā)生了變化，而同一個甕之所以會發(fā)生聲音的變化，是和倒人的水有關(guān)系的，甕內(nèi)裝的水越多，聲音就會越??！

探甕之旅——比不同

幼兒近距離接觸甕與缸，觀察分析，交流討論，一起找尋答案。在自主探索之后，師幼共同總結(jié)甕和缸的區(qū)別。

探甕之旅——腌鴨蛋

圍繞甕的作用，孩子們展開了討論，并作了記錄（養(yǎng)花、養(yǎng)魚、腌制食物……）。

經(jīng)過大半個月的等待，鴨蛋總算腌好了。孩子們興奮地打開鴨蛋甕的封口，一股咸味撲面而來。取出一些請廚師伯伯煮熟，讓我們一起品嘗自制咸鴨蛋的味道吧！

探甕之旅——制作甕

有了前期對甕的經(jīng)驗，孩子們對甕的探究又有了新的想法，他們想要設(shè)計和制作一個獨一無二的甕。先來看看我們的設(shè)計吧！

設(shè)計圖稿完成，接下來孩子們跟著老師一起學(xué)習(xí)制作甕，嘗試運用搓圓、壓扁、輕拍、造型、固定的方法……哇！專屬的甕終于做好了！

探甕之旅——裝飾甕

幼兒通過彩繪方式來裝飾甕。瞧，一只只形態(tài)各異、色彩繽紛的甕陳列出來，成為幼兒園里一道美麗的風(fēng)景！

一系列關(guān)于甕的體驗課程活動，我們始終以孩子為學(xué)習(xí)主體貫穿活動的整個過程，支持鼓勵孩子持續(xù)深入進行探究學(xué)習(xí)。從認識甕到甕的聲音變化、甕與缸的區(qū)別、甕的作用、制作甕、彩繪甕，孩子們一步步加深對甕的認識與了解，不僅提高了對生活中事物的觀察比較、分析思考、動手操作的能力，又獲得了多方面的經(jīng)驗。