劉銳(吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 化工與材料技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132013)

0 引言

化工行業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，近年來，伴隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級(jí)，技術(shù)和設(shè)備不斷進(jìn)步，化工行業(yè)對(duì)高素質(zhì)、高技能、實(shí)踐型和創(chuàng)新型職業(yè)技能人才的需求與日俱增。行業(yè)發(fā)展對(duì)高職院?；ゎ悓I(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了進(jìn)一步的要求。2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(職教20條)啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)工作。試點(diǎn)工作要求要進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)歷證書的作用，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾[1]。實(shí)行1+X制度可以有效促進(jìn)人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革，強(qiáng)化復(fù)合型人才的培養(yǎng)[2]。推行1+X證書制度，將有效推動(dòng)高職院校開展人才培養(yǎng)模式及課程改革，而“課證融合”是推進(jìn)“1+X證書制度”的重要措施?！罢n證融合”是指專業(yè)課程與職業(yè)考證相融合，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)考證內(nèi)容、職業(yè)崗位要求相融合，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)實(shí)現(xiàn)“雙證”，甚至“多證”[3]。

1 課程性質(zhì)及對(duì)應(yīng)工種

化工單元操作技術(shù)是應(yīng)用化工技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的一門重要的職業(yè)基礎(chǔ)課程，也是一門技術(shù)技能課程。課程相關(guān)的工種主要為化工總控工，課程對(duì)于學(xué)生能否考取相應(yīng)職業(yè)資格證書、具備工匠精神及相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)有較大意義。國家職業(yè)資格化工總控工(2019年版)四級(jí)(中級(jí)工)理論知識(shí)權(quán)重表中基本要求占30%(其中職業(yè)道德占5%，基礎(chǔ)知識(shí)占25%)，職業(yè)道德中要求愛崗敬業(yè)、忠于職守、按章操作、確保安全、保護(hù)環(huán)境、文明生產(chǎn)、弘揚(yáng)工匠精神、精益求精等?；局R(shí)中要求的化工基礎(chǔ)知識(shí)包括了流體力學(xué)基本知識(shí)、傳熱基本知識(shí)、傳質(zhì)基本知識(shí)。相關(guān)知識(shí)要求占70%(生產(chǎn)準(zhǔn)備占14%、總控操作占34%、故障判斷與處理占13%、設(shè)備維護(hù)與保養(yǎng)占9%)。技能權(quán)重表中生產(chǎn)準(zhǔn)備占20%，總控操作(開車操作、運(yùn)行操作、停車操作)占48%，故障判斷與處理占15%，設(shè)備維護(hù)與保養(yǎng)占17%。課程將培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與國家化工總控工的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)直接對(duì)接，將職業(yè)資格要求的知識(shí)和技能融入課程的教學(xué)中開展教學(xué)。

2 “化工單元操作技術(shù)”課程“課證融合”策略

2.1 教學(xué)目標(biāo)對(duì)接工種培養(yǎng)目標(biāo)

依據(jù)崗位調(diào)研分析和人才培養(yǎng)方案，結(jié)合化工總控工工種要求將課程主要知識(shí)目標(biāo)確定為：掌握典型化工單元操作設(shè)備的構(gòu)造、工作原理、特點(diǎn)及適用場(chǎng)合；掌握典型化工單元操作設(shè)備的開、停車操作步驟；掌握典型化工單元操作設(shè)備的常見故障現(xiàn)象及其處理方法。主要能力目標(biāo)確定為：能進(jìn)行各典型化工單元操作設(shè)備的開、停車操作；能進(jìn)行各典型化工單元操作設(shè)備的工藝參數(shù)控制與優(yōu)化；能運(yùn)用工程技術(shù)觀點(diǎn)分析和處理各典型化工單元操作設(shè)備操作中出現(xiàn)的常見故障。主要素質(zhì)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)學(xué)生具有良好的政治素養(yǎng)、行為規(guī)范和職業(yè)道德；培養(yǎng)學(xué)生具有愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、吃苦耐勞、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)攘己玫穆殬I(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生具有良好的產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)、安全操作意識(shí)、節(jié)能環(huán)保意識(shí)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容對(duì)接工種知識(shí)與技能要求

依據(jù)崗位調(diào)研分析和人才培養(yǎng)方案，結(jié)合化工總控工工種要求將課程內(nèi)容分為三大模塊，每個(gè)模塊采取項(xiàng)目化教學(xué)的方式，分為2～3個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目分為若干任務(wù)，將職業(yè)資格要求的知識(shí)和技能融入教學(xué)任務(wù)中，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)考證內(nèi)容、職業(yè)崗位要求相融合，表1為課程教學(xué)內(nèi)容一覽表。

表1 化工單元操作技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容一覽表

2.3 教學(xué)過程貫穿職業(yè)道德培養(yǎng)

梳理課程所蘊(yùn)含的思想政治元素和所承載的思想政治教育功能，將時(shí)代要求和社會(huì)需求，結(jié)合化工總控工的職業(yè)道德要求，把課程思政元素，如社會(huì)主義核心價(jià)值觀、安全意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、文明生產(chǎn)、工匠精神等融入課程各教學(xué)中。

3 化工單元操作技術(shù)課程“課證融合”教學(xué)實(shí)例

化工總控工技能考核中涵蓋了各單元操作的仿真考核，下面以模塊3項(xiàng)目1精餾設(shè)備操作與控制，任務(wù)6精餾塔仿真操作中的子任務(wù)4精餾仿真事故處理(4學(xué)時(shí))為例闡述如何進(jìn)行教學(xué)的實(shí)施。

3.1 課前教師發(fā)布任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

授課前教師發(fā)布本次課的任務(wù)單，學(xué)生合理安排時(shí)間，進(jìn)行精餾事故的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)過程中，可以就遇到的問題實(shí)時(shí)與小組同學(xué)進(jìn)行線上、線下交流。也可以發(fā)起討論主題，分享自己的學(xué)習(xí)心得和困惑，促進(jìn)同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，提高學(xué)生不斷自主學(xué)習(xí)能力。

3.2 課中教師答疑解惑，學(xué)生消化知識(shí)

小組匯報(bào)：課堂上小組成員針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行匯報(bào)，教師進(jìn)行操作演示。此環(huán)節(jié)提升了學(xué)生的信息獲取與處理、組織管理、溝通協(xié)調(diào)、語言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作等職業(yè)素養(yǎng)。

自由練習(xí)：學(xué)生根據(jù)自己查閱的資料以及系統(tǒng)自帶操作規(guī)程進(jìn)行練習(xí)。此環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的按章操作、遵規(guī)守紀(jì)等職業(yè)操守。

答疑解惑：教師針對(duì)課前匯報(bào)、自由練習(xí)情況與學(xué)生一起交流討論。根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有的放矢地講解重點(diǎn)、難點(diǎn)，指導(dǎo)與演示。在講解事故處理時(shí)，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)轉(zhuǎn)變其觀念，使其注重思考操作的意義。操作方法能否符合確保安全、節(jié)約成本，降耗增效、保護(hù)環(huán)境，文明生產(chǎn)的要求，最終與學(xué)生一起總結(jié)出各個(gè)事故發(fā)生的原因、現(xiàn)象、后果及其處理方法。例如，事故：加熱蒸汽壓力過高。分析其原因是：由于加熱蒸汽的流量增大，塔釜溫度持續(xù)上升導(dǎo)致的。后果是：引起液泛現(xiàn)象。然后重點(diǎn)分析液泛現(xiàn)象將引起哪些后果，還有哪些其他原因能引起液泛，針對(duì)原因總結(jié)處理方法。

針對(duì)練習(xí)：學(xué)生根據(jù)教師的總結(jié)講解進(jìn)一步進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。在練習(xí)過程中教師可以滲透精益求精的工匠精神，從而激勵(lì)學(xué)生對(duì)事故處理要知其然，更要知其所以然。

課堂測(cè)試：教師發(fā)布測(cè)驗(yàn)題，要求學(xué)生獨(dú)立完成，體現(xiàn)其認(rèn)真負(fù)責(zé)，誠實(shí)守信的職業(yè)道德。

3.3 課后教師輔助指導(dǎo)，學(xué)生升華知識(shí)

教師根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握程度的不同，布置難度合適的拓展任務(wù)。學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，開展課后學(xué)習(xí)，鍛煉其不斷學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)新的能力。

4 結(jié)語

在化工單元操作技術(shù)課程中探索和實(shí)施與化工總控工對(duì)接“課證融合”教學(xué)，是實(shí)施“1+X證書”制度的重要途徑。課程通過采取教學(xué)目標(biāo)與工種培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接，教學(xué)內(nèi)容和工種知識(shí)與技能要求對(duì)接的方式，同時(shí)將職業(yè)道德培養(yǎng)貫穿教學(xué)過程，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，滿足了課程相關(guān)工種所要求的知識(shí)、技能、職業(yè)素質(zhì)，使相關(guān)專業(yè)的化工總控工的過級(jí)率得到提高。