文_賀靜瑜

幼兒由于其年齡和心理特點(diǎn)，特別喜歡聽故事、做游戲。數(shù)學(xué)知識相對比較抽象，如果能將數(shù)學(xué)知識融入故事、游戲中，讓幼兒在想象中學(xué)習(xí)，在故事中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，以幼兒喜歡的活動(dòng)去開展教學(xué)，用他們能接受的形式來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，則既可以滿足他們的各種游戲需要，又可以較好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，讓他們想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。

生活中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)都是與生活密切相關(guān)的，陶行知先生就曾經(jīng)說過：“生活即教育?！庇變簣@的數(shù)學(xué)教育也應(yīng)當(dāng)是以生活為主，為生活服務(wù)的。

第一，選擇生活題材，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。教學(xué)題材的選擇恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的成敗。課題的選擇，是讓活動(dòng)走近孩子，而不是把孩子硬拉向教材。教學(xué)活動(dòng)只有源于幼兒的生活，源于幼兒好奇之事，才能引導(dǎo)他們積極地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)。所以，幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)不僅要求選材必須貼近幼兒生活實(shí)際，而且必須從生活實(shí)際出發(fā)，利用幼兒熟悉的生活事例來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為幼兒精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒從實(shí)際出發(fā)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)魅力。

例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚?、枯燥的學(xué)習(xí)容易讓幼兒提不起精神，故教師可以通過對生活的觀察來完成教學(xué)。如可以給幼兒提供管理班級、當(dāng)“小小接待員”的機(jī)會(huì)，讓幼兒統(tǒng)計(jì)早上8 點(diǎn)以前到園的小朋友有多少個(gè)，8 點(diǎn)～9 點(diǎn)到園的有多少個(gè)，9 點(diǎn)以后到園的有多少個(gè)；自己走上來的小朋友有多少個(gè)，爸爸媽媽抱著的有多少個(gè)；坐自行車來的小朋友是有多少個(gè)，坐汽車來的有多少個(gè)；遲到的小朋友有多少個(gè)，沒有來園的小朋友有多少個(gè)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)9 點(diǎn)以前到幼兒園的小朋友共多少個(gè)，今天班里一共來了多少個(gè)小朋友，等等。此類教學(xué)活動(dòng)深受幼兒的喜歡，幼兒對于自己親身探索、實(shí)踐感悟出來的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)也會(huì)記憶猶新。

第二，拓展生活經(jīng)驗(yàn)，解決數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)離不開生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。利用數(shù)學(xué)知識來幫助幼兒解決生活中出現(xiàn)的問題，能使他們體驗(yàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性。例如，在數(shù)學(xué)活動(dòng)“去冬爺爺家做客”中，幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，討論用怎樣的方式去冬爺爺家；通過觀察線路圖，找出一共有幾條路線；運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，算出每條路要多少錢。根據(jù)計(jì)算結(jié)果，結(jié)合實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒就可以找到最適合的那一條路線去冬爺爺家了。這一活動(dòng)有生活、有學(xué)習(xí)，讓幼兒覺得學(xué)習(xí)其實(shí)就是生活，樂在其中。

故事里，理解數(shù)學(xué)

有些數(shù)學(xué)知識看起來很簡單，小朋友應(yīng)該都會(huì)的，但實(shí)際操作時(shí)卻有很多問題。這需要教師把乏味的知識傳授變得有趣、好玩。故事是每個(gè)幼兒都喜愛的，如果能把故事與數(shù)學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，則會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)、有趣。

第一，創(chuàng)編數(shù)學(xué)故事內(nèi)容。幼兒都愛聽故事，如果在聽故事的時(shí)候，教師邊講邊出示故事中的形象，那幼兒的興趣就更濃了。摸準(zhǔn)了幼兒的這個(gè)心理，我常把教學(xué)內(nèi)容編進(jìn)一個(gè)小故事里，讓幼兒在聽故事的時(shí)候?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如，在教幼兒認(rèn)識數(shù)字“1”時(shí)，我就編了這樣一個(gè)故事情節(jié)：今天小熊來我們班做客（也可以是其他本班幼兒熟悉、喜愛的玩具形象），它帶來了很多禮物，準(zhǔn)備送給小朋友，是什么禮物呢？我們一起來看看（邊講邊出示實(shí)物或圖片，有一本書、一盒蠟筆、一幅畫）。這些都可以用數(shù)字“幾”來表示呢？通過這樣的引導(dǎo)，幼兒很輕松就認(rèn)識了數(shù)字“1”，理解了數(shù)字“1”的含義。教師以小熊的角色、口吻進(jìn)行教學(xué)，吸引幼兒的注意力，幫助他們理解知識、掌握知識，幼兒學(xué)得開心，教師教得也輕松。

第二，鼓勵(lì)參與故事情境。幼兒不僅愛聽故事，還喜歡參與到故事中。因此，我會(huì)請幼兒擔(dān)任故事中的角色，通過讓幼兒參與故事實(shí)現(xiàn)設(shè)定的數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。如，對“小的、大的、最大的”這一概念的認(rèn)識和與之相匹配的物體時(shí)，可以借用幼兒比較熟悉的、有趣的故事——《三只熊》。讓幼兒通過比較小熊、熊媽媽、熊爸爸，認(rèn)識“小的”“大的”“最大的”的概念，然后為它們匹配相對應(yīng)的生活物品，從故事入手，既有趣，也能使幼兒的操作活動(dòng)有意義。

又如，在認(rèn)識方和圓并學(xué)習(xí)按標(biāo)記分類時(shí)，我請幼兒為故事中的方方和圓圓當(dāng)裁判，看誰找的朋友是正確的，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使他們認(rèn)真聽清楚分類的要求。幼兒在擔(dān)任裁判的過程中，不知不覺就認(rèn)識了方和圓，還能根據(jù)形狀特征進(jìn)行分類。通過這種方法，幼兒在游戲表演的情境中，不僅聽了故事，而且積極地參與了故事，學(xué)到了相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。

第三，要求融入故事情節(jié)。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師會(huì)對幼兒提出一些要求，有的是操作方面的，有的是常規(guī)方面的。在操作活動(dòng)中，幼兒常常會(huì)忘了這些要求，或者覺得麻煩，不愿意理會(huì)這些要求。如何使他們樂意按要求去做呢？我常會(huì)把一些數(shù)學(xué)操作要求變成故事中的角色來求助幼兒做的事情。例如，在小班活動(dòng)“送片片回家”中，我告訴幼兒，這些片片都很想家，可是它們不知道自己找得對不對，所以想請大家?guī)蛶退鼈?。這樣幼兒在送片片回家的時(shí)候，就會(huì)大聲告訴它：“X 片片，送你回X 標(biāo)記的家?！睂τ诮處熖岢龅囊螅變涸趲椭倪^程中不知不覺就完成了。

第四，發(fā)現(xiàn)繪本開發(fā)課堂。繪本畫面美麗、故事有趣、情節(jié)動(dòng)人，可以讓幼兒領(lǐng)略到世界的豐盈和美麗。例如，繪本《讓誰先吃好呢》為幼兒講述了一個(gè)“六個(gè)動(dòng)物圍繞誰先吃桃子展開了有意思的討論，并且根據(jù)各自明顯的特征進(jìn)行排序”的故事。有趣的故事中包含大小、高矮、輕重等數(shù)學(xué)元素，將排序知識完美地蘊(yùn)藏在美妙的故事里，將繪本與數(shù)學(xué)知識、生活經(jīng)驗(yàn)完美地結(jié)合起來。借助該繪本，教師可以設(shè)計(jì)大班數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在生動(dòng)的畫面提示中真正走入故事情境，積極尋求解決問題的方法。繪本里生動(dòng)的情節(jié)、有趣的形象，讓孩子在聽故事中不知不覺地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解枯燥的數(shù)學(xué)概念，把復(fù)雜、煩瑣的語言變得生動(dòng)有趣。

游戲時(shí)，愛上數(shù)學(xué)

無論任何時(shí)候，大部分幼兒最喜歡的都是玩游戲。游戲是他們最主要的活動(dòng)形式。如果能在游戲中滲透數(shù)學(xué)知識，把數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化，一定受幼兒歡迎。

在教學(xué)“二次分類”時(shí)，怎樣把復(fù)雜的概念講清，讓幼兒聽懂，一直是我思考的問題。一天，我們帶幼兒參觀了消防隊(duì)，幼兒對其中的消防知識、逃生游戲有著濃厚的興趣。于是，我在活動(dòng)中設(shè)計(jì)了“圖形寶寶的家著火了，怎樣才能讓他們安全、快速地逃離”這個(gè)情節(jié)，幼兒根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，提出“應(yīng)該分開走，不能擠在一起”。于是我讓幼兒觀察這些圖形片，思考該怎樣分，依據(jù)是什么。根據(jù)孩子提出的分類方法，我把圖形片沿著分類板上的分合線走，并告訴他們這就是消防通道。可是這樣分，通道里還是比較擠，怎么辦？借此引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)還可以按一定的規(guī)律再分一次，這樣經(jīng)過二次分類之后，圖形片都能快速、安全地離開。在身臨其境的游戲情戲情景中，幼兒始終保持著濃厚的興趣，知識點(diǎn)掌握得也較好。

又如，在開展“找座位”游戲時(shí)，第一次，我在凳子上貼了數(shù)字不同的號碼，讓幼兒根據(jù)自己手中的座位票尋找位置，幼兒很容易就找到了。第二次，我在此基礎(chǔ)上增加了難度，那些座位票數(shù)字不同，顏色也不同，這樣他們既要考慮數(shù)字與點(diǎn)子的匹配，還要考慮顏色是否一致。這樣的游戲，比原來簡單的分類、匹配更讓幼兒喜歡，除了讓他們在游戲中更好地掌握知識點(diǎn)，也能讓他們與實(shí)際生活聯(lián)系起來，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。

幼兒的數(shù)學(xué)教育是一門系統(tǒng)性、邏輯性、科學(xué)性較強(qiáng)的學(xué)科，教師只有努力地去探素，使自己的教學(xué)更加生動(dòng)活潑，幼兒的學(xué)習(xí)才會(huì)更加趣味盎然。在不知不覺中提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性，數(shù)學(xué)教育就會(huì)更加符合幼兒的發(fā)展水平和認(rèn)知特點(diǎn)。