奚玉蓮

摘 要：本文首先總結(jié)了音樂游戲?qū)嵤┑睦Щ螅酉聛硖岢隽私鉀Q的方法，為相關(guān)研究與教育實踐提供了有價值的參考。

關(guān)鍵詞：音樂游戲;困惑;解決方法

根據(jù)幼兒園課程游戲化改革的要求，我們在藝術(shù)領(lǐng)域進行了諸多嘗試。本文僅以音樂游戲化教學為例，探討在游戲化改革中遇到的具體問題，并探尋具有操作性的解決方法，以期促進音樂游戲活動的健康開展，提高音樂課程實施的質(zhì)量，促進幼兒和諧、健康、全面發(fā)展。

一、音樂游戲?qū)嵤┑睦Щ?/p>

（一）重視游戲形式，音樂活動變成體能游戲

近幾年，我們在音樂課程實施的過程中使用了大量的音樂游戲，但是相對于有些幼兒園重視音樂領(lǐng)域核心經(jīng)驗提升的音樂教學來講，我們有些教師更加關(guān)注“游戲活動”的具體開展形式以及玩法的設(shè)計，因此設(shè)計與制作音樂游戲課件、選擇與準備音樂游戲材料等成了大家關(guān)注的重點，甚至在有一個階段出現(xiàn)了盲目追求高科技與高投入的情況，但卻忽視了深入研究樂曲性質(zhì)、音樂內(nèi)容以及曲式特點等音樂本質(zhì)的東西，從而使音樂游戲的應用偏離了音樂啟蒙教育的實質(zhì)，甚至有的活動中出現(xiàn)了以“音樂為背景”的體能、智力游戲課堂 。

（二）學習音樂知識，依然是被動接受式學習

在音樂活動中我們要完成諸多學習內(nèi)容，如“整體感知音樂、學習歌曲、跟著節(jié)拍律動、創(chuàng)編新的玩法、遵守游戲規(guī)則”，等等。由于所學的內(nèi)容繁多，因此無論是使用哪種類型的音樂游戲，時間都是非常緊迫的。因此教師不得不壓縮每個環(huán)節(jié)的時間，采用“灌輸”的方式教給孩子們音樂知識，以便給孩子們完成全部活動環(huán)節(jié)留出時間。也就是說，幼兒音樂知識的學習依然屬于被動接受式學習，沒有實現(xiàn)幼兒自主探究性學習。

（三）集體教學為主，忽視個別幼兒學習困惑

我園的音樂課程主要采取集體教學的形式，而音樂游戲也就具有集體游戲的特征，更加重視全體幼兒的表現(xiàn)與教學任務(wù)的完成，但是個別幼兒在音樂學習中的困難、困惑，往往被忽視了，不能實現(xiàn)現(xiàn)代幼兒教育提出的“讓幼兒富有個性地發(fā)展”的理念。

二、音樂游戲存在問題的解決方法

（一）確保“音樂”在游戲中的核心地位

信息化教學以來，由于過于重視音樂游戲的形式，忽視了孩子們對“音樂”知識與素養(yǎng)的教學。[1]為了讓音樂重歸游戲核心地位，我們大膽減少信息技術(shù)等新技術(shù)及其他教學輔助手段在音樂游戲教學中的運用。這樣的“素課”確保了“音樂”在游戲中的核心地位，使孩子們在聽、賞、玩中提升音樂素養(yǎng)，取得了良好的教學效果。如：音樂游戲“玩具兵動作創(chuàng)編游戲”，在教學《木偶兵進行曲》時，由于孩子們具有玩造型游戲以及模仿玩具兵的早期經(jīng)驗，而且節(jié)奏感比較穩(wěn)定，因此隨著音樂利用肢體創(chuàng)編玩具兵的動作沒有太大難度。在游戲中，教師讓孩子們首先選擇一件自己喜歡的玩具，并戴上相應的玩具頭飾，實現(xiàn)了大家對玩具兵角色的區(qū)分，而且教師鼓勵孩子們從自己的真實意愿出發(fā)選擇想要扮演的玩具兵，然后教師播放一段音樂，并扮演“小熊”玩具吹響喇叭，此時孩子們要根據(jù)自己扮演的玩具兵的表象創(chuàng)編不同的肢體動作，有的孩子會舉起小手瞄準做射擊等滑稽動作。游戲結(jié)束，在游戲反思中我們一次次對這個音樂游戲進行推敲后發(fā)現(xiàn)，我們只是借助于—些“玩具兵”的頭飾和用MP3播放的樂曲片段，便設(shè)計與完成了一個充滿趣味與創(chuàng)新的音樂游戲，孩子們隨樂做出各種模仿玩具兵的動作，在轉(zhuǎn)換不同音樂片斷時，大家都能夠自覺、自愿地從“游行”轉(zhuǎn)換到“跳舞”，充分滿足了孩子們“喜歡模仿”的游戲興趣。

（二）提供自主探究音樂的時間與空間

在音樂活動中使用音樂游戲要給孩子們提供充足的自主探究時間與空間，即使是集體游戲，也要通過幼兒自主探究玩法、游戲規(guī)則，在不斷地反思試錯中進行自我調(diào)整，完成主動發(fā)現(xiàn)問題、合作探究并解決問題的學習任務(wù)。[2]如《套圈》反映的是一個民間游戲。為了激發(fā)幼兒的想象力，讓他們學習使用不同的藝術(shù)形式來表達內(nèi)心的感受與想法。我們轉(zhuǎn)變教與學的方式，鼓勵孩子們自己去看、聽、創(chuàng)編動作，從而使孩子們在開放的時空中可以自由探索，不斷發(fā)現(xiàn)游戲與音樂融合的新的套圈方法，使孩子們在充分感知經(jīng)典中體驗到合作探究的樂趣。在自主探究中，孩子們也會遇到困難，此時教師要給予必要的幫助與指導以推動自主探究活動的進行。如在播放比較柔和舒緩的音樂時，孩子們不知道如何做動作。此時教師可以隨樂進行動作示范，并對自己的肢體動作進行語言描述，使孩子們獲得更加直觀、形象、周詳?shù)闹笇?，如“請大家看著老師的手，是這樣打開，要大一些慢一些，這樣就顯得更優(yōu)美了，再看我的腳，輕一點，跨出一條長長的線來?！苯處熥詈笠M行完整的示范，從而幫助孩子們解決自主探究中的難題。在整個音樂活動中，我們都要全程堅持“幼兒探索在前，教師指導在后”的原則，從而讓孩子們有更多的時空進行自主探究性學習。

（三）由“師幼互動”到“幼幼互動”

在以集體教學為主的音樂活動中，我們起初嘗試通過師幼互動的形式，調(diào)動幼兒的學習積極性，發(fā)揮幼兒學習自主性，為幼兒表現(xiàn)自我創(chuàng)造機會。為了讓幼兒進行充分地自主探究，獲得個性化的發(fā)展，解決個性化的問題，我們鼓勵孩子們結(jié)伴游戲，或者進行小組合作探究，通過創(chuàng)新學習形式，增強幼兒間的互動，在經(jīng)驗分享中幫助孩子們解決普遍存在的問題，并使個別幼兒從中受到啟發(fā)解決自身遇到的問題。如：在教學《套圈》時，在集體游戲中，教師既是幼兒游戲中模仿的榜樣，又是他們游戲時的伙伴，當大家掌握了具體的游戲玩法時，教師自動退出游戲，并鼓勵孩子們與小伙伴通過合作的方式完成游戲。扮演“圈圈”的孩子們都能夠積極主動地用身體來表現(xiàn)不同的造型，探索“解套”的方法，以及如何被套住。在合作游戲中，在小伙伴的啟發(fā)與帶領(lǐng)下，那些不知如何“套圈”“解套”的孩子也在大家連成的長長一串與次第“解套”的過程中學會了全部動作，從而使集體教學實現(xiàn)了由“師幼互動”到“幼幼互動”，為孩子們提供了自主發(fā)展的空間。

音樂游戲在幼兒園集體教學中的應用，增強了幼兒園課程的趣味性，延長了幼兒游戲的時間，為幼兒營造了輕松愉悅的學習氛圍，搭建了自主探究的平臺。因此對于音樂游戲的研究是非常有意義的。在音樂游戲應用的過程中，我們要不斷梳理遇到的各種問題，并積極主動地探尋解決之策。

參考文獻：

[1]吳婧.游戲中窺音樂，可見一斑——淺談多元化手段開展音樂游戲的有效策略[J].課程教育研究，2018（50）：208-209.

[2]黃麗華.淺談幼兒園音樂游戲的教法改革與教具使用[J].開封教育學院學報，2018，38（11）：170-171.