摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的主要內(nèi)容，通過閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生語文多方面的能力，提供學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文主要基于初中語文閱讀教學(xué)的實際情況分析其中存在的問題，提出相應(yīng)的解決對策，為初中語文教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);問題;對策

在語文教學(xué)改革不斷深化的背景下，初中語文教師有必要改進(jìn)教學(xué)方法、拓展教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更生動有趣的教學(xué)氛圍。就當(dāng)前來看，初中語文教師在閱讀教學(xué)中仍然展現(xiàn)出來一些問題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，需要引起教師的重視，及時解決這些問題，幫助學(xué)生真正提高語文核心素養(yǎng)。

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生缺乏閱讀興趣

在初中語文教學(xué)過程中，很多語文教師忽視對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，而是只埋頭于填鴨式的教學(xué)，注定不會獲得理想的教學(xué)成果。而且如果教師只是指導(dǎo)學(xué)生閱讀考試有關(guān)的文章，而不去閱讀其他的資料，久而久之就會失去閱讀興趣和動力，學(xué)生難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）“對話式”教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生占據(jù)著不同的位置，教師們習(xí)慣在教學(xué)中占據(jù)著重心，所以忽視了學(xué)生們的主體價值，因此整堂課的教學(xué)質(zhì)量不高。閱讀教學(xué)注重的就是教師、學(xué)生及文本之間實現(xiàn)有效的對話，而所謂的“對話”模式，在現(xiàn)代教育體系中顯得有些格格不入，最主要的原因是其延續(xù)著“存儲-灌輸-存儲”的過程。如果始終延續(xù)著這種學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，學(xué)生們只會更加機(jī)械地配合教師們的提問，沒有自己動腦思考的意識。正是這種問題的出現(xiàn)，使得現(xiàn)階段的初中閱讀教學(xué)逐漸偏離了課程設(shè)置的初衷，影響了教育的引導(dǎo)作用，無法幫助學(xué)生們理解閱讀教學(xué)的本質(zhì)。

（三）難以培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的多層次多角度理解

在我國現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)中，教師主要是讓學(xué)生歸納總結(jié)、抄錄出文章的主題或者中心思想。一般而言，這個主題或中心思想已經(jīng)在教學(xué)參考書中被統(tǒng)一規(guī)定了的，不僅學(xué)生很少考慮這個主題或中心思想的來源，一些語文教師也很少深入思考其來龍去脈，也很少考慮到學(xué)生對于文章的規(guī)定性主題或中心思想的看法，大部分是以自己對于文章的理解為出發(fā)點，設(shè)計課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容和過程，將自己的思想讓學(xué)生強(qiáng)行接受。

二、初中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）以多樣的教學(xué)方式，提升學(xué)生閱讀興趣

首先，充分利用語文教材。初中語文教材中蘊(yùn)含了豐富的教學(xué)資源，來源于生活又高于生活。要提升學(xué)生的閱讀興趣，就要合理利用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，在學(xué)習(xí)到知識的同時體驗到閱讀樂趣。語文教材資源的利用要重點關(guān)注學(xué)生的情感體驗，教師要做到將心比心，不能一味囫圇吞棗灌輸知識，而要引導(dǎo)學(xué)生去抓文章中的情感內(nèi)涵，將閱讀變成體驗與享受。其次，開展對比閱讀教學(xué)活動，將新與舊的知識點有機(jī)整合在一起。例如在教學(xué)蕭紅的《回憶魯迅先生》時，可以將有關(guān)魯迅先生的一些文章拿來開展對比閱讀，如《魯迅先生和蕭紅二三事》、《葉圣陶與魯迅先生二三事》、《我的伯父魯迅先生》，從側(cè)面來讓學(xué)生對魯迅有更多的了解，同時通過對此類文章結(jié)構(gòu)、寫作手法、背景知識的逐漸探究使課堂教學(xué)更具趣味性，吸引學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。再次，通過指導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行續(xù)寫、寫讀后感、對課文進(jìn)行評說等方式，在提高學(xué)生閱讀興趣的同時，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。通過“讀”到“寫”的過程，加強(qiáng)了認(rèn)知，同時經(jīng)過思考與記憶，使學(xué)生對事物的觀察能力與描寫能力提升。通過學(xué)生續(xù)寫、讀后感、評說練習(xí)，鍛煉學(xué)生的總結(jié)概括能力，豐富學(xué)生的文采，創(chuàng)造一個生動活躍的課堂，提升學(xué)生閱讀興趣。

（二）優(yōu)化“對話”模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)逐漸明晰了閱讀教學(xué)的實質(zhì)，希望有效地實現(xiàn)教師、學(xué)生和文本之間的對話。在教學(xué)實踐中，學(xué)生們的思想活動應(yīng)該受到教師的關(guān)注，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師占據(jù)的主導(dǎo)地位應(yīng)該空出來，鼓勵學(xué)生們發(fā)揮出主觀能動性，暢所欲言地表達(dá)自己的閱讀感受，挖掘、分析文本內(nèi)涵，了解作者想要表達(dá)的思想感情。教師、學(xué)生及文本實現(xiàn)有效的連接，就應(yīng)該建立于較為民主和平等的狀態(tài)之下，需要教師們積極地鼓勵學(xué)生走出認(rèn)知誤區(qū)，重視他們和文本的溝通，在彼此理解的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動。閱讀材料通常都是簡單的文字堆砌，是作者思想的展現(xiàn)，其中涵蓋著歷史和文化信息，需要教師們帶領(lǐng)著學(xué)生深入地理解其實質(zhì)，才可以更好地發(fā)揮出閱讀的功能，保證閱讀教學(xué)實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。比如在教學(xué)魯迅的《阿長與山海經(jīng)》一課時，學(xué)生對于《山海經(jīng)》的了解并不多，所以在閱讀時會遇到一些障礙，教師可以同搜集資料、融入多媒體PPT中，讓學(xué)生能夠與文本之間形成有效的“對話”，深入理解文章內(nèi)容。

（三）提倡個性化閱讀，閱讀方式因人而異

新課標(biāo)中指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！庇械膶W(xué)生基礎(chǔ)較差一點，在閱讀的過程中別說抓住文章的中心內(nèi)容了，就連一些字詞和句子也很難把握好，但是，有的學(xué)生在自主閱讀之后卻能夠很好地把握文章的主體，并且能從文章中提取主要內(nèi)容，整體感知文意，更有一些能力更強(qiáng)的學(xué)生，甚至能夠?qū)㈤喿x的內(nèi)容直接引入到自己的寫作中去，并且可以自覺地對文章進(jìn)行賞析。當(dāng)然，教師也應(yīng)當(dāng)選取適合學(xué)生閱讀的文章，也就是不僅在閱讀的過程中要保證因人而異，還應(yīng)該保證因文而異，什么年齡段應(yīng)該選取什么類型的文章，教師都應(yīng)當(dāng)做出適當(dāng)?shù)倪x擇，不能夠囫圇吞棗。比如在教學(xué)《木蘭詩》時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分層，構(gòu)建多層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，還可以設(shè)計情境表演環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。

三、總結(jié)

綜上所述，隨著教學(xué)理念的不斷革新和深入，我國初中語文閱讀教學(xué)也在經(jīng)歷著變革與進(jìn)步，從教師到學(xué)生都已經(jīng)逐漸意識到提高閱讀能力的關(guān)鍵作用。教師和學(xué)生攜手，在閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)的道路上不斷摸索，努力克服遇到的困難和挫折，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，大膽地進(jìn)行教學(xué)嘗試，努力為學(xué)生營造更舒適的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)

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[2] 任軍義.初中語文閱讀教學(xué)存在的問題及對策探討[J].課程教育研究，2019（17）：99.

作者簡介：張勇杰（1978-），男（漢族），湖南耒陽，湖南省耒陽市實驗中學(xué)鐵路園分校，大專學(xué)歷，一級教師，主要從事初中語文教育教學(xué)。