于似芳

小橋、流水、人家，于我而言，以前只是在中國(guó)水墨畫(huà)里，朦朧、古樸;一葉扁舟，一條小河，兩岸白墻青瓦的屋宇，是多少人的夢(mèng)里水鄉(xiāng)。因?yàn)閮纱谓纤l(xiāng)之行，它已成為我的夢(mèng)之所向。一首《江南》：蓮葉浮出水面，挨挨擠擠，重重疊疊迎風(fēng)招展，在茂密如蓋的荷葉下面，歡快的魚(yú)兒不停地嬉戲玩耍，一會(huì)兒在這兒，一會(huì)兒又游到那，說(shuō)不清究竟是在東邊，還是在西邊，還是在南邊，還是在北邊。這些江南特有的景致觸發(fā)了我內(nèi)心的某種共鳴，我也想帶著一年級(jí)的娃兒感受一下獨(dú)特的江南水鄉(xiāng)之神韻。

一、依學(xué)情妥帖剪裁，設(shè)計(jì)學(xué)的活動(dòng)

孩子們從開(kāi)學(xué)，共讀了5本繪本和《我和小姐姐克拉拉》之一，大部分孩子閱讀水平較同齡孩子水平高，期中考試也說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題，平均分96.5分，100分有16人。幼兒園讀過(guò)這首詩(shī)，有30人會(huì)背，背誦古詩(shī)不用作為本課重點(diǎn)。

《江南》反映了采蓮時(shí)的光景和采蓮人歡樂(lè)的心情。這首漢樂(lè)府民歌以簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言，回旋反復(fù)的音調(diào)，優(yōu)美雋永的意境，清新明快的格調(diào)，勾勒了一幅明麗美妙的圖畫(huà)。讀完此詩(shī)，仿佛一股夏日的清新迎面撲來(lái)，想著就令人覺(jué)得清爽。還不止于此，我們感受著詩(shī)人那種安寧恬靜的情懷的同時(shí)，自己的心情也隨著變得輕松愉悅起來(lái)。

把語(yǔ)言文字還原成意象，成為一幅幅畫(huà)面，讓這些畫(huà)面能夠扎入到每個(gè)孩子的生命的世界之中是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。我依據(jù)學(xué)情定了本課的教學(xué)目標(biāo)：“通過(guò)想象畫(huà)面，朗讀課文，了解江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景，感受采蓮時(shí)的愉快心情和江南的美麗?！?/p>

課前調(diào)查知道了孩子們沒(méi)有去過(guò)江南。我用江南美景的視頻，為孩子們建好鏈接通道，孩子們觀視頻后談感受以此引出江南之美。初讀古詩(shī)，識(shí)字正音，掃清閱讀障礙。孩子們想象畫(huà)面，讀懂古詩(shī)。提出問(wèn)題“這么美的荷花荷葉吸引了誰(shuí)？”演一演，聚焦東西南北。拓展閱讀《池上》。最后依然要回歸到字詞的識(shí)記與書(shū)寫(xiě)，以實(shí)現(xiàn)低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。

二、傾聽(tīng)、串聯(lián)，讓課堂如行云流水

我按照自己的設(shè)計(jì)思路上完了這一節(jié)課，我在逐漸改變以往的教學(xué)風(fēng)格，蹲下身來(lái)與孩子交流。

（一）江南水鄉(xiāng)的船吸引了他

壵壵，是個(gè)特殊的孩子，三歲才會(huì)說(shuō)話，動(dòng)作、語(yǔ)言慢騰騰，永遠(yuǎn)也跟不上節(jié)奏。當(dāng)我放視頻時(shí)，我見(jiàn)到他眼中的光。我知道一定是某一個(gè)畫(huà)面吸引了他。當(dāng)視頻結(jié)束后，孩子們談感受時(shí)，大多都是泛泛地說(shuō)“美啊，好美”。我說(shuō)：“壵壵，你想說(shuō)什么？”壵壵慢騰騰地站起來(lái)說(shuō)：“我在承德鼎盛王朝那里見(jiàn)到過(guò)船。我還在船里照一張相呢！”哦，我猜的沒(méi)錯(cuò)，江南的烏蓬船果真喚醒他的記憶。我隨即問(wèn)：“你了解船嗎？”壵壵說(shuō)：“江南是水鄉(xiāng)，船是交通工具?！边@時(shí)候我向這個(gè)孩子投去了贊許的目光。其他孩子也紛紛鼓起掌。

（二）集中識(shí)字，盡顯互助精神

本課，我直接把全部生字都出示在大屏幕上“江 南 可 采 蓮 魚(yú) 東 西 北”，同桌互學(xué)，分享識(shí)字方法。當(dāng)大屏幕出示生字后，孩子們兩個(gè)人一小組便開(kāi)始學(xué)起來(lái)了。我特意到了凱凱那一桌，凱凱只上過(guò)一年幼兒園，所以他學(xué)得最慢。他的小伙伴是女生楊楊，特別善于想象。楊楊說(shuō)：“孫英凱，你看這個(gè)采字，上面像什么？”凱凱沒(méi)有想出來(lái)，楊楊舉起手，把手一倒，哦，多像采字的上面，凱凱也跟楊楊做起來(lái)，在樹(shù)上采果子。我在本子上寫(xiě)了一個(gè)篆書(shū)的采，這樣一來(lái)，凱凱很快記住了這個(gè)字。后面那些字，凱凱也用自己的方法記住了，如魚(yú)字，他用了我教給他的“拆一拆”的方法，“撇、橫撇加田加一就念魚(yú)，小魚(yú)的魚(yú)?！碑?dāng)我們做游戲開(kāi)火車(chē)時(shí)，火車(chē)開(kāi)到凱凱那里，他讀得完全正確，互助學(xué)習(xí)讓凱凱認(rèn)會(huì)了生字，欣喜在他臉上洋溢。

（三）還原畫(huà)面，讀懂詩(shī)文

“江南可采蓮，蓮葉何田田。你見(jiàn)到過(guò)夏天的荷葉嗎？”孩子異口同聲地說(shuō)：“見(jiàn)過(guò)！”“你能想象出一片荷葉挨著一片荷葉的畫(huà)面嗎？”我接著問(wèn)。孩子想象著這樣一幅畫(huà)面?！罢l(shuí)能把你想到的畫(huà)面說(shuō)出來(lái)？”我繼續(xù)追問(wèn)。酷愛(ài)畫(huà)畫(huà)的彤彤舉手了，她說(shuō)：“老師，我在避暑山莊里見(jiàn)到過(guò)這樣的畫(huà)面，荷葉挨挨擠擠，粉紅荷花立在荷葉上面，特別美，我還畫(huà)過(guò)這樣的一幅畫(huà)呢！”“彤彤真會(huì)用詞，挨挨緊緊說(shuō)得形象，實(shí)際上詩(shī)中有一句也寫(xiě)出了荷葉的挨挨擠擠。你知道是哪句嗎？”孩子們很快找到了“蓮葉何田田”?！澳阍鯓影堰@又大又美的荷葉讀出來(lái)呢？”把“田田”讀慢，讀美。我迅速在黑扳上畫(huà)了挨挨擠擠的荷葉。這又大又圓又綠的荷葉還要配上荷花，我又畫(huà)了兩支荷花，荷花落了，就變成了蓮蓬，我又畫(huà)了蓮蓬。我們眼前就是“蓮葉何田田”的美景。

（四）沖刺挑戰(zhàn)課題，奏出交響樂(lè)

面對(duì)如此美景，我問(wèn)“這么美的荷花荷葉吸引了誰(shuí)？”這一回，又把孩子打回了文本，孩子們繼續(xù)讀詩(shī)。有的同后座的孩子交流，有的默默讀詩(shī)。教室漸漸安靜下來(lái)。有幾個(gè)孩子舉起了手?？髡f(shuō)：“吸引了人?！薄笆裁慈?？”“采蓮的人?！蔽覇?wèn)：“你從哪句找到到的？”“江南可采蓮”?？髡业煤軠?zhǔn)確。我告訴孩子們：“江南采蓮時(shí)，大部分都是姑娘，她們身穿長(zhǎng)裙，撐著小船采蓮，穿梭在蓮葉之間，猶如仙子一樣，你猜猜她們心情如何？”孩子們回答：“高興?！蔽易尯⒆觽儼堰@種開(kāi)心與高興帶回詩(shī)中，朗讀這一句。

“還有誰(shuí)被吸引了？”調(diào)皮的浩浩說(shuō)：“游人。我剛才看視頻里有許多游人。”這真是善于觀察的孩子。我表?yè)P(yáng)了他。這時(shí)紫萱說(shuō)：“小魚(yú)。”“你從哪里看到的？”我說(shuō)?！棒~(yú)戲蓮葉間。”我又在黑板上的畫(huà)添上了小魚(yú)?！靶◆~(yú)心情怎么樣？”“小魚(yú)高興呀！”孩子們說(shuō)。我說(shuō)：“我怎么沒(méi)看到小魚(yú)高興呢？”嘉譯迫不及待地說(shuō)：“魚(yú)戲蓮葉間。魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西，魚(yú)戲蓮葉南，魚(yú)戲蓮葉北。”我幽默地說(shuō)：“這小魚(yú)也真像你們呀，東西南北中占全了。小魚(yú)們，加上動(dòng)作讀一讀詩(shī)句?！焙⒆觽兣d致盎然，手不停地?cái)[動(dòng)，開(kāi)心得不得了。江南已扎入孩子的心中。趁著興頭，又安排分組背誦。課下檢查幾個(gè)之前不會(huì)背的，都背下來(lái)了。拓展閱讀，一首《池上》激起了層層漣漪，碧澤又背出了《憶江南》《飲湖上初晴后雨》《小池》，把這堂課推向高潮。

三、互相傾聽(tīng)，讓教室變得潤(rùn)澤

本節(jié)課上完后，我反復(fù)地回味這節(jié)課，孩子們雖然在盡力學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，但從課堂錄像，我還是聽(tīng)出了他們?cè)谟懻摃r(shí)不同的聲音，我當(dāng)時(shí)上課時(shí)還是沒(méi)有關(guān)注到這些。還有個(gè)別同學(xué)沒(méi)有參與到討論中，如浴森一直沒(méi)和同伴交流，自己無(wú)所事事，學(xué)習(xí)效果在他身上不明顯，雖然在后面的游戲中他能讀出字音，但那只是暫時(shí)記憶。

新教育的理想課堂理念與佐藤學(xué)的理論在影響著我。我的課堂不再是鬧哄哄，發(fā)言過(guò)剩。一年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，我提出問(wèn)題后，問(wèn)題還沒(méi)說(shuō)完，小手如森林般舉起。孩子們不會(huì)傾聽(tīng)，根本沒(méi)有思考。為了讓孩子們學(xué)會(huì)與文本對(duì)話，我故意冷落那些不動(dòng)腦筋就舉手的孩子，把他們打回文本，同文本對(duì)話后再舉手。我也會(huì)適時(shí)地贊揚(yáng)，“你觀察的細(xì)致”“你很善于思考”，讓一些浮躁的孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)其他孩子的回答，從中找到自己想要的。我也盡量改變自己的姿態(tài)，去傾聽(tīng)孩子的發(fā)言，透過(guò)孩子的語(yǔ)言去感受他的與眾不同。例如壵壵這個(gè)孩子，自我意識(shí)極強(qiáng)，對(duì)什么事都表現(xiàn)得漠不關(guān)心，我聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，經(jīng)常是跟不上的，別人在寫(xiě)，他就在那發(fā)呆。在這堂課里，江南水鄉(xiāng)的烏蓬船吸引了他，他在這節(jié)課的表現(xiàn)是入學(xué)以來(lái)最好的狀態(tài)。還有嘉譯、子陽(yáng)等一些孩子太過(guò)浮躁，我的問(wèn)題還沒(méi)說(shuō)完，手己經(jīng)高高舉起，嘴里不停地嚷嚷著：“我我我！”其實(shí)他們根本沒(méi)有思考，我不找他們回答問(wèn)題，是要壓壓他們的銳氣，讓他們變得心平氣和，學(xué)會(huì)思考。潤(rùn)澤的教室里，學(xué)習(xí)才有舉一反三的效果，知識(shí)與生命才能發(fā)生真正的共鳴。

一年級(jí)孩子好多習(xí)慣還未養(yǎng)成，自主學(xué)習(xí)還需引導(dǎo)，我愿意陪著蝸牛去散步，去經(jīng)歷學(xué)習(xí)的美好。一首《江南》結(jié)束，詩(shī)意在孩子心中流淌。愿江南的余韻留在孩子的記憶里，江南也許也會(huì)成為他的心之所向。

（作者單位：河北省隆化縣隆化鎮(zhèn)第一小學(xué)）