洪波

摘要：居于實施核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育大前提，初中地理教學(xué)也必須有自己富于時代特征的實踐與探索，本文以此切入，從“核心素養(yǎng)內(nèi)涵的明確”“當(dāng)下初中地理教學(xué)問題的梳理”和“核心素養(yǎng)前提下的初中地理教學(xué)改變的思考”三方面進(jìn)行了較為前瞻又扎根實際的思考和探究，可為初中地理教學(xué)改變的借鑒之用。

關(guān)鍵詞：初中地理;核心素養(yǎng);內(nèi)涵;問題;變革

當(dāng)下的初中地理教學(xué)，還存在應(yīng)試教育理念，常過于注重學(xué)生地理知識傳授，忽略對學(xué)習(xí)方法、應(yīng)用能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，致使核心素養(yǎng)理念得不到有效實踐。本文擬就此結(jié)合核心素養(yǎng)內(nèi)涵及教學(xué)現(xiàn)狀，做一些闡述。

明確：核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

核心素養(yǎng)，是指培養(yǎng)學(xué)生能夠終身發(fā)展和社會發(fā)展必備的人格和關(guān)鍵能力，更加強(qiáng)調(diào)以人為本的教學(xué)理念，在傳授專業(yè)知識基礎(chǔ)上，培養(yǎng)綜合能力。包含的內(nèi)容十分廣泛，如專業(yè)知識、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、思維方式、創(chuàng)新精神、實踐能力等，可歸納為三大板塊——文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與，通過這三大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面提升綜合素質(zhì)和能力，為社會輸送全面型優(yōu)秀人才。就初中地理教學(xué)而言，核心素養(yǎng)可具體體現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)人地協(xié)調(diào)觀念、培養(yǎng)地理綜合思維、區(qū)域認(rèn)知能力、地理實踐能力四方面。

梳理：當(dāng)下初中地理教學(xué)的問題。

一是忽略學(xué)生的主體地位。初中地理包含自然地理、人文地理和地理信息技術(shù)等內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中，需學(xué)生同時具備抽象邏輯思維和具體人文內(nèi)容的認(rèn)知能力，這是一個難題。面對挑戰(zhàn)，許多教師為提升學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)中仍采用“填鴨式”教學(xué)模式，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)自主性，最終使學(xué)生產(chǎn)生被動學(xué)習(xí)心態(tài)。二是忽略理論知識的實際應(yīng)用。當(dāng)前的初中地理教學(xué)，學(xué)生把握了相關(guān)知識，卻不會應(yīng)用，致學(xué)生不能學(xué)以致用，主要是教師忽略了對學(xué)生應(yīng)用能力和探索精神的培養(yǎng)培養(yǎng)造成的，最終導(dǎo)致學(xué)生為應(yīng)試而學(xué)，沒能真正將學(xué)習(xí)知識進(jìn)行有效利用。三是忽略了學(xué)法指導(dǎo)。教師沒有理清“授魚”與“授漁”的關(guān)系，更加注重理論知識和解題思路的教學(xué)，沒有強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中事倍功半，疲于應(yīng)對。

改變：核心素養(yǎng)前提下的初中地理教學(xué)思考。

一是強(qiáng)化以人為本理念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。一直以來強(qiáng)調(diào)的因材施教，其實就是以人為本的教育理念，學(xué)生是教學(xué)主體，充分尊重其主觀意識和客觀條件，才能真正發(fā)揮教育的意義。在初中地理教學(xué)中，堅持以人文本教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，加以指引和指導(dǎo)，可大大提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這正是核心素養(yǎng)內(nèi)涵涵蓋的重要內(nèi)容。首先，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)增加學(xué)生活動時間，讓其在課堂中主動思考和發(fā)言，凸顯其在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，教師以此考查和全面掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題，便于及時調(diào)整教學(xué)。如進(jìn)行“多民族的家庭”教學(xué)前，教師可提問：“什么是民族？我國有多少民族？你了解的民族有哪些？分別具有怎樣的特征？”讓學(xué)生先討論發(fā)言，并在講解中與學(xué)生充分互動，引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)過程。其次，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建，對理解難度較低的內(nèi)容，可讓學(xué)生多渠道搜集與把握準(zhǔn)備，以小組代表的形式互換課堂角色，充分發(fā)揮自身主體地位，既能于課前充分預(yù)習(xí)知識，又能于講解之中加深對知識的理解，教師于其間僅為合作者或指導(dǎo)者角色。

二是理論與實際相結(jié)合，提升學(xué)生地理知識的運(yùn)用能力?！吧现煳模轮乩怼笔钦f個人學(xué)識廣博，足見地理知識既是奇妙無比的，又是與生活息息相關(guān)的，可從不同角度認(rèn)知和體味其深遠(yuǎn)的魅力。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將地理與生活進(jìn)行融合，讓學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用地理知識，而不是讓地理知識在腦海中“沉睡”下去。教師可以在教學(xué)的過程中將知識與生活內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生更加全面地認(rèn)知地理。如在講解“氣溫與氣溫的分布”課程時，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍夂蚯闆r（降水的形式、多少、溫度、景觀變化、穿衣習(xí)慣、飲食習(xí)慣），對氣溫特征進(jìn)行生活化講解，這樣學(xué)生就能夠從各個角度去理解和識別氣候之間的體征。同時教師應(yīng)當(dāng)鼓勵和帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行地理實踐，讓學(xué)生能夠?qū)⒌乩碇R真正運(yùn)用到生活中。如講過“月亮與地球的位置變化”之后，教師就應(yīng)鼓勵學(xué)生每晚對月亮的形態(tài)進(jìn)行記錄，讓學(xué)生真正認(rèn)知一個月的周期月亮軌跡和形態(tài)變化，同時再根據(jù)月亮的形態(tài)判別農(nóng)歷日期等，教師甚至可以組織一個“記錄與識別月亮”活動，提升學(xué)生進(jìn)行實踐積極性。

三是利用思維導(dǎo)圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合性思維。諸地理現(xiàn)象或形態(tài)，都是在多種因素共同作用下形成的;同時，地理也是一個立體多維的概念，自然與人文也是相輔相成的，因此，當(dāng)在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生綜合的地理思維，促進(jìn)學(xué)生在進(jìn)行地理問題分析的時候才能從多角度進(jìn)行全面的分析和把控，并且能夠深刻認(rèn)知到人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)涵。思維導(dǎo)圖最大的優(yōu)勢就是能夠?qū)?fù)雜的內(nèi)容或結(jié)構(gòu)進(jìn)行直觀清晰地表達(dá)，因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生綜合的地理思維，讓學(xué)生在分析問題時候能夠理順?biāo)悸?，同時將各地理知識融會貫通，形成一個完整的地理知識體系和全面的地理思維模式。如講解首都北京”時，教師就可以提出以下若干問題：為什么古代要定都北京？當(dāng)代要設(shè)立北京為首都？為什么北京是全國的文化中心？為什么部署京津冀發(fā)展戰(zhàn)略？通過全面的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全面的與多維的分析，學(xué)生的地理綜合思維能力，就會慢慢地得以滋長。

在明確地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、梳理當(dāng)下初中地理教學(xué)的問題之后，對核心素養(yǎng)前提下初中地理教學(xué)改變的思考顯得彌足珍貴，在具體而微的初中地理的教學(xué)中，我們堅守一個教師的初心與使命，著眼學(xué)生的明天發(fā)展，探索多渠道、多形式的教學(xué)構(gòu)建和能力培養(yǎng)模式，提升初中地理教學(xué)的效率，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面成長，最終無愧于使命，無愧于時代！

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