歐陽朝霞

摘 要：為了適應(yīng)當前教育改革發(fā)展的需要和全面推進素質(zhì)教育，盡快提高我國中小學教師隊伍的整體素質(zhì)，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平于 2014年 9月 9日在北京師范大學座談會上指出：“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。努力培養(yǎng)造就一大批一流教師，不斷提高教師隊伍整體素質(zhì)，是當前和今后一段時間我國教育事業(yè)發(fā)展的緊迫任務(wù)?！贝酥v話告訴我們，提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平必要的、必須的、迫切的。

關(guān)鍵詞：：教育;科研;核心理念

近年來，教育行政部門組織教師開展各級各類的繼續(xù)教育集中培訓，給教師繼續(xù)學習和素質(zhì)提高創(chuàng)造了良好機遇和條件。實踐結(jié)果表明，這種集中培訓雖然便于監(jiān)督、管理和教學考核，但收效不盡人意，其主要原因是這種集中培訓的目標、內(nèi)容、方式等缺乏較好的針對性、靈活性和有效性，導致這種方式的培訓不能收到預期效果。

為破解這一難題，筆者經(jīng)過長期的摸索、實踐、總結(jié)，不斷地與參培教師進行溝通交流，認為在堅持因地制宜、分類指導、分層推進、按需施教、學用結(jié)合的原則下，開發(fā)“校本培訓”模式是實施教師繼續(xù)教育既經(jīng)濟又實效的重要途徑。

校本培訓模式淡化把教師當作“學生”的集中培訓方法，根據(jù)教育發(fā)展的需要和學校的校情、師情、教情等的實際，自主靈活地確定培訓目標、內(nèi)容、人員、方式、時間和考核等，把教師培訓工作實實在在地滲透到學校教育教學的實踐活動和教研教改過程中，把教師學習培訓工作經(jīng)?；?、基層化、全程化，其培訓主要有以下幾種方式：

一、以學代培

隨著知識經(jīng)濟和信息化時代的到來，知識更新日新月異，如果不及時學習現(xiàn)代教育學和心理學，掌握現(xiàn)代課堂和教學技術(shù)，轉(zhuǎn)變教育觀念和充實專業(yè)知識，是不能完成歷史賦予的使命而會被時代淘汰的。因此，學校要大力倡導在職教師以自主學習為主、其他培訓形式為輔的教師素質(zhì)提高模式。積極鼓勵教師通過自學，學歷達標培訓學習，離職短期專業(yè)培訓學習，教育碩士研修班培訓學習，現(xiàn)代教育技術(shù)和教育理論學習等，不斷更新教育觀念，更新專業(yè)知識，樹立新的教育觀、全面的人才觀和科學的質(zhì)量觀，才能真正促進廣大教師素質(zhì)的提高。

從舊教育觀看，學生要有一碗水，老師就要有一桶水。而現(xiàn)代教育觀則要求學生要有一碗水，教師要有一桶活水。

“活水”其內(nèi)涵是賦有鮮明時代特色具有創(chuàng)新意識，創(chuàng)新價值的知識，教師不僅要能給學生一碗“活水”，而且還要教會學生怎樣獲得“活水”。所以，教師如果不堅持繼續(xù)學習，積極探索，就很難達到這一要求。

二、以課代培

教育教學改革的關(guān)鍵在教師素質(zhì)，主陣地在課堂教學。只有科學高效的課堂教學，才能培育出高素質(zhì)的人才，也只有讓教師在課堂教學實踐中去摸爬滾打，去實踐研究，才能有效地促進教師課堂教學水平和教學質(zhì)量的提升，筆者認為可以從幾個方面抓：

抓好教師的說課聽課和評課活動。說課是教師上課前將自己備課的思路，對教材的處理、教學過程的安排等，與同行或指導教師進行交流，廣泛地聽取同仁的意見和建議，做到集思廣益，這既促進教師提高課堂控制的前瞻性，又增強課堂教學的有效性，對教師的成長和素質(zhì)提高具有很大的推動作用。聽課是要求教師從學科教學過程的觀察，了解施教者是否體現(xiàn)了學生的主體性、發(fā)展性、創(chuàng)造性、科學性、伙伴性;評課就是在說課和聽課后，別人對施教者的上課準備階段、實施階段和結(jié)果進行全方面的評價和交流，從而快速提高施教者對課堂教學的駕馭能力和自我反思矯正能力，促進教師素質(zhì)的不斷提高。

抓好教師獻課和賽課活動。教師獻課能大面積將教師個體教學水平、教學風格、教學特點全方位地展示在大眾面前，在業(yè)務(wù)水平較高教師的幫助下不斷提升。賽課是一種層次較高的示范性教學實踐和研究活動。同學科或不同學科教師開展賽課活動，基本反映一所學?；?qū)W科教師群體教學能力和現(xiàn)狀，具有較強的觀摩性、交流性和指導性，這種活動對教師素質(zhì)發(fā)展有積極的促進作用。為此，學校要求新教師上好合格課，中級教師上好公開課，高級教師上好研究課，優(yōu)秀教師要上好示范性課，廣泛地通過集備組間相互聽評課、學科組內(nèi)的研究課、校級示范課等的觀摩學習，不斷改進課堂教學方式和提高教學質(zhì)量。

學校要定期組織教師參加各級賽課和評課活動，尤其要以學科組為基礎(chǔ)，校級交叉觀摩說、聽、評課為突破口，積極探索和實踐適應(yīng)當代學生心理和生理特點及時代發(fā)展要求的新課型和新模式，大練教育教學基本功。學校要讓教師在課堂教學實踐中去鍛煉成長，去發(fā)展提高。

3.抓好選修課、活動課、地方課程等校本課程開發(fā)。從課程結(jié)構(gòu)和教材改革的需要出發(fā)，今天的教師不僅要上好必修課，還要能開設(shè)選修課，開展活動課，進行研究性學習指導。要通過開設(shè)各種課程，鍛煉、培養(yǎng)和提高教師的綜合素質(zhì)。顯然，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教師首先必須要加強自我繼續(xù)學習，轉(zhuǎn)變舊的教育教學觀念，更新專業(yè)技術(shù)知識，努力提高自身各方面的技能。否則，難適應(yīng)教育教學發(fā)展的新形勢、新要求。

三、結(jié)對代培

孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞?，這句話深刻總結(jié)和揭示了人與人之間應(yīng)相互探討學習、互相促進、充分借鑒別人豐富完善自我的道理。為讓新教師或經(jīng)驗不足的教師快速成長起來，采用教師拜師結(jié)對（又名導師制）的方法是行之有效的途徑。年輕教師知識新，思維活躍，接受新知識快，工作富有挑戰(zhàn)精神，但工作缺乏經(jīng)驗。而中、老年教師經(jīng)驗豐富，穩(wěn)重干練，但易趨于保守，通過教師新老結(jié)對的方法，就能充分發(fā)揮各自的特長，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，相得益彰。通過拜師結(jié)對，從而實現(xiàn)老帶新、新促老、互幫互學、各得其所，對教師的培養(yǎng)和成長產(chǎn)生不可低估的作用。

新教師和經(jīng)驗不足的教師要拜業(yè)務(wù)強經(jīng)驗足的教師為“師”。新教師學科專業(yè)知識和綜合知識上優(yōu)于老教師。但作為一名好教師，首先必須要具備良好的師德，熱愛和關(guān)心每一個學生，做到愛崗敬業(yè)，以自己優(yōu)良的道德風貌、正確的人生觀、科學的價值觀去影響和感染學生，在教學過程中與學生結(jié)成良好的伙伴和合作關(guān)系。所以，結(jié)對代培時，要選擇素質(zhì)高的教師作為帶教者。其次，一名好教師還要能運用正確的方法、手段、駕馭課堂教學。在課堂教學活動中，切實體現(xiàn)學生的主體地位和發(fā)揮好教師的主導作用，這不是一朝一夕就能達到的，必須要通過反復的實踐、探索、思考、總結(jié)才能完成。這就需要求學者虛心學習，不斷求索;帶教者要熱情指導，毫不保留，相互切磋，做到教學相長。既要防止新教師照本宣科，又要防止指導教師蜻蜓點水。指導教師要對“徒弟”的教育思想、教育觀念、教學方法、教學過程等進行全方位監(jiān)督和指導，從備課、說課、上課、訓練等全程監(jiān)控，方能在一年不等的時間取得實實在在的效果。

教學能力弱的教師要拜有教學特長的教師為“師”。在教學實際中，有的教師語音準確精煉生動、邏輯性和啟發(fā)性強，而有的教師卻語音干癟、缺乏感染力。有的教師在培養(yǎng)優(yōu)生、轉(zhuǎn)化差生上獨具特色，而有的教師面對學生的思想工作和教學活動顯得心有余而力不足。有的教師在課堂運用現(xiàn)代教學技術(shù)手段得心應(yīng)手，顯出極大優(yōu)勢，而有的教師還很少涉獵。因此，我們通過交叉結(jié)對帶教代培方式，實現(xiàn)新老教師優(yōu)勢互補，相互促進，使教師整體素質(zhì)在較短時間內(nèi)得到極大提高。

學校對教師結(jié)對代培要建立明確的章程，并規(guī)定出具體的時間、目標和質(zhì)量要求，要監(jiān)督結(jié)對培訓的過程，發(fā)現(xiàn)問題要及時指導。期末或?qū)W年結(jié)束通過評估驗收后，實施考核和獎勵。

四、以研代培

教育教學改革和研究是學校工作永恒的主題，是學校興旺發(fā)達的不竭動力和源泉。大力開展教育科研是實現(xiàn)教師從過去的教書型向理論型、科研型、專家型、復合型的新型角色地位轉(zhuǎn)化的重要條件。教學離不開科研，科研必須以教學為基礎(chǔ)?？梢哉f，沒有科研的教學是沒有發(fā)展?jié)摿腿狈ι鷻C的教學，而脫離教學實際進行的科研則是空洞和沒有價值的科研。

教學、科研和教師的成長是相互聯(lián)系，相互促進，不可分割的。學校要結(jié)合本校的實際即校情、師情、教情、生情等就學?？茖W管理、學校德育教育，青年教師的成才，課堂改革嘗試，校本課程的開發(fā)，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與研究，研究性學習的實踐，創(chuàng)新教育的研究，課堂教學模式的探索等展開切實有效的科研與實踐，通過科研實踐過程使廣大教師得到積極的培養(yǎng)和鍛煉，促使教師成才、成名、成家。

學校要認真組織教師參加各類教育、教學和科研活動，讓不同的觀念、觀點、方法等思維相互碰撞，促進教師不斷地學習交流、反思和研究，促進教師自覺性的形成和增強創(chuàng)新意識，從而提高教育科研實踐的能力。學校應(yīng)要求每個教師自立、自選研究課題，根據(jù)自己的特點和能力積極投身年級、校級、縣市級、省級和國家級科研課題實踐活動。做到教師人人有研究課題，個個有奮斗目標。在教師中形成不研就會落伍，不研就會被淘汰，不研就不踏實的學術(shù)氛圍和科研熱潮。同時，學校還要積極組織和鼓勵教師參加各級教育科研活動，實現(xiàn)以研促學，以研促培，以研促改，以研促教，達到既出成果，又出人才的雙贏目的。其次，學校要有計劃，有步驟分層組織教師參加校內(nèi)外各類專題報告會、專家演講會、經(jīng)驗交流會、教學觀摩展示會等。以學校為基地，組織一年一度教育教學和管理學術(shù)經(jīng)驗交流會，學術(shù)論文研討會，將廣大教師的創(chuàng)新精神、實踐經(jīng)驗、探索方法、取得的成果進行廣泛的交流、評獎。在學習借鑒的基礎(chǔ)上，進一步激發(fā)教師教育科研的創(chuàng)造熱情。再次，學校應(yīng)有目的地分批組織教師到發(fā)達學校、地區(qū)訪問、學習交流，通過考察分析比較，結(jié)合本校，本人的實際提出教育教學改革與發(fā)展的意見、建議、思路和方法，在思想境界上，思維方式上，解決問題的途徑上為教師打開心靈的窗口，提高他們進一步自覺學習、思考，在工作中大膽實踐研究的積極性和創(chuàng)造性。

綜上所述，在五大核心理念的引領(lǐng)下，因師施教、因地施教、因人施教，改變培訓方式，強化培訓管理，注重培訓實效。只有這樣，才能培訓出一支數(shù)量足、綜合素質(zhì)高的教師隊伍，才能培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的符合時代要求的新型人才，才能真正把教師繼續(xù)教育培訓落到實處。所以說，認真研究提高和增強教師繼續(xù)教育的針對性，有效性，靈活性和經(jīng)濟性的培訓方法，開發(fā)和實施教師繼續(xù)教育培訓新模式，不僅意義重大，而且影響深遠。