韋強

摘 要：本論文討論了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)模式下學(xué)生進行考試總結(jié)評價的方法，應(yīng)用自主學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中的三個關(guān)鍵點：認知、動機、行為和環(huán)境進行考試評價總結(jié)的設(shè)定。改變了傳統(tǒng)總結(jié)的被動性，變被動的思考學(xué)習(xí)過程為主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足。把分析總結(jié)的視角從知識學(xué)習(xí)者變?yōu)橹R體系設(shè)計者。把考試的總結(jié)和知識的總結(jié)結(jié)合在一起。真正起到考試評價應(yīng)該具有的作用。真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。有效性。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);考試;評價總結(jié);認知;動機;行為和環(huán)境

學(xué)習(xí)到底怎樣才能學(xué)好，怎樣才是高效的學(xué)習(xí)方法，各家觀點很多，理論也很豐富。但不論哪一個理論，都強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，因為只有基于自主的學(xué)習(xí)才有可能是高效的學(xué)習(xí)。蘇聯(lián)心理學(xué)家列昂節(jié)夫依據(jù)活動理論，對活動的結(jié)構(gòu)進行分析，認為一切學(xué)習(xí)活動的結(jié)構(gòu)都是環(huán)狀，是由以下三個基本環(huán)節(jié)組成的：（1）內(nèi)導(dǎo)作用;（2）同對象環(huán)節(jié)實際接觸的效應(yīng)過程;（3）借助于返回聯(lián)系修正和充實起初傳入的映象。其中內(nèi)導(dǎo)作用必須是學(xué)生為主題的自主學(xué)習(xí)的過程，而第三點要依靠教學(xué)評價來實現(xiàn)。而對于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，研究也較多，對教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)--教學(xué)評價也有許多的研究，但更多的研究方向都注重評價的策略、評價的方式方法，對平時教學(xué)中最主要也是最重要的評價方法——考試卻不過多提及，好像考試這個評價方法很不好，很落后一樣。這就好像大家不談錢，不談權(quán)，不談性一樣。其實這些都是基本的需要?？荚?，是我們最重要的一種評價階段性教學(xué)好壞的關(guān)鍵性方法。讓學(xué)生進行考試總結(jié)正是在返回聯(lián)系修正和充實起初傳入的印象，讓學(xué)生能夠更好學(xué)習(xí)。

我們在實際工作中也經(jīng)常讓學(xué)生對考試進行反思總結(jié)，經(jīng)過一年一年的重復(fù)，學(xué)生不再喜歡做這樣一件事，認為做這樣的事沒有意義，學(xué)生的總結(jié)一般都是這樣一個套路：前期學(xué)習(xí)不夠努力，這次考試沒有考好，從今天開始我要努力學(xué)習(xí)。這樣的對考試評價的分析總結(jié)對學(xué)生的學(xué)習(xí)基本沒有幫助。這里面有兩個方面的問題：1、努力學(xué)習(xí)了成績是不是一定就好。2、你知道你應(yīng)該朝哪個方向努力嗎？這樣的非指導(dǎo)性的總結(jié)只會耽擱學(xué)生的時間，作用不大，也不能更細致的讓學(xué)生了解學(xué)生學(xué)習(xí)所出現(xiàn)的問題。有的教師也有這樣的一些思考，于是設(shè)計了一些問題供學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生對考試進行總結(jié)分析。例如下分析：

部分學(xué)生考試總結(jié)舉例分析

序號1，錯因：不會做失分;序號2，錯因：計算失誤失分;序號3，錯因：審題不清失分;4.錯因：答題不規(guī)范或不準確失分;5.錯因：概念不清失分;6.錯因：公式用錯失分.7.錯因：時間分配不合理失分;8.錯因：以為難而放棄失分;9.錯因：筆誤失分;10.錯因：心理因素導(dǎo)致失分;11.錯因：自查自糾找回分值

這樣的分析看上去很細致，但我們仔細琢磨琢磨，有的分析對孩子確實有幫助嗎？比如計算失誤失分、比如審題不清失分等。這次就算他知道了問題所在，下次他是不是就會有所好轉(zhuǎn)?；蛘哌^失性失誤得分可以加回來？其實像過失性失誤的等問題的關(guān)鍵地方還是對知識的熟悉，是自己對這個問題可能出現(xiàn)的問題進行刻意的注意。這就好像小孩子拿著一件易碎的東西總是容易摔碎一樣，成人們?yōu)槭裁床蝗菀壮霈F(xiàn)這樣的問題呢？因為成人刻意的在注意這個問題，因為成人知道這件東西容易碎。同樣，失誤其實是對知識、方法可能出現(xiàn)的問題沒有認識，孩子在這個地方?jīng)]有引起足夠的重視。像上表分析的一樣。我們還有許多類似的總結(jié)指導(dǎo)。這樣的指導(dǎo)總結(jié)比沒有指導(dǎo)的要好一些，但還有許多地方值得改進和商榷。

那么我們應(yīng)該如何去指導(dǎo)學(xué)生完成考試的總結(jié)，怎么建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式下的考試總結(jié)方式方法？密歇根大學(xué)的保羅·平特里克概括了自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，他在《教育心理學(xué)評論》發(fā)表了一篇關(guān)于自主學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的論文。自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點有：認知、動機、行為和環(huán)境。筆者基于這樣的觀點對建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式下的考試總結(jié)方法做了一些實踐，并設(shè)計了一個學(xué)生考試總結(jié)分析。

1.請你對前一段時間我們所學(xué)的知識、方法做一個回顧

2.試卷上出現(xiàn)的知識、方法

3.哪些知識、方法還沒有出現(xiàn)，可能怎么出題

4.對錯題進行思考，并出一道變式訓(xùn)練題

5.你能發(fā)現(xiàn)你朋友的知識、方法有些什么問題嗎？

6.最近有沒有明確的學(xué)習(xí)目的

7.最近對學(xué)習(xí)有么有興趣

8.你認為這一部分知識重要性如何

9.你認為自己的學(xué)習(xí)能力如何

10.有沒有對自己完成目標的一個獎勵

舉例分析針對的是學(xué)生的認知。整個內(nèi)容的呈現(xiàn)都是在幫助學(xué)生回憶思考原來已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的過程就是建立在學(xué)生已有知識上的提高、提升，是學(xué)生把自身和所學(xué)新知識結(jié)合從而內(nèi)化為學(xué)生自己的思維的一個過程。通過分析，學(xué)生可以從新構(gòu)建前面所學(xué)內(nèi)容的基本框架。對前面所學(xué)內(nèi)容有一個整體的認識。這不僅是一個考試分析總結(jié)，也是一個階段性學(xué)習(xí)的分析總結(jié)。學(xué)生對自己所學(xué)的內(nèi)容也不再局限在這樣一張試卷上，對其他考試可能出現(xiàn)的問題也有深刻的把握。讓學(xué)生真正認知，讓學(xué)生對自己所學(xué)的知識有一個清晰的認識。因為最好的學(xué)習(xí)方法不是學(xué)，而是教。當我們能夠出一道變式題的時候，我們對這個知識所能夠呈現(xiàn)的各個問題都已經(jīng)了然于胸，比單純的聽老師講解的效果好很多倍。我們在發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生學(xué)習(xí)的問題的時候，又何嘗不是對自己反思的一個過程。整個表一就是想讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思路，從被動的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥那笾?。轉(zhuǎn)變學(xué)生的想法，讓學(xué)生能夠嘗試以教師的視角去審視問題。學(xué)生考試總結(jié)分析針對的是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，根據(jù)自己的實際情況進行相應(yīng)的打分。再根據(jù)打分的情況分析自己的學(xué)習(xí)動機有沒有出現(xiàn)問題，以此來監(jiān)視自己。當我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機出了問題，教師可以及時的介入糾正。那么學(xué)生是不是自己就沒有辦法去改變了呢？其實也有許多的辦法，比如表二最后一項，對自己的目標的實現(xiàn)進行一個獎勵，如果動機還不足，是不是可以嘗試加大對自己的獎勵力度。反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的好壞，反過來，正是這些問題匯總導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不足，我們就可以根據(jù)所出現(xiàn)的具體問題去幫助我們的學(xué)生，沒有明確學(xué)習(xí)目的，我們就和他一起共同制定學(xué)習(xí)目的，對自己的學(xué)習(xí)能力認識不清楚的，我們就他們一起去分析我們的學(xué)習(xí)能力。

我們也在考試后根據(jù)以上方案對學(xué)生的考試總結(jié)進行了一些嘗試，發(fā)現(xiàn)在里面應(yīng)該注意的問題。1、所學(xué)習(xí)的知識、方法學(xué)生獨立思考不能全面，需要教師在孩子思考書寫完畢后完整的呈現(xiàn)出來。但又不能讓教師直接展示，從而讓學(xué)生失去了自己反思學(xué)習(xí)的機會。2、試卷所牽涉知識、方法可以簡化為評講試卷的時候教師一邊評講學(xué)生一邊進行記錄。3、學(xué)生的考試總結(jié)最好單獨拿一節(jié)課進行，這節(jié)課就只做這樣一件事，讓學(xué)生有足夠的時間思考，總結(jié)，從而更好的提高自己。4、對已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的問題一定要及時跟進，及時處理。并能夠長期監(jiān)督其執(zhí)行情況。只發(fā)現(xiàn)問題解決不了問題，沒有長期的監(jiān)督激勵也不能解決問題。

通過這樣的考試評價總結(jié)方法，學(xué)生普遍覺得收獲很多，多學(xué)習(xí)的知識清晰化、模塊化。對自己所存在的問題數(shù)據(jù)化，條理化，對自己學(xué)習(xí)的認識更加深刻。不僅對考試進行了總結(jié)，也對知識進行了總結(jié)，對態(tài)度進行了總結(jié)，對學(xué)習(xí)的行為進行了總結(jié)，對學(xué)習(xí)的環(huán)境進行了反思。學(xué)生能夠靜下心認真的思考，反思，正在讓學(xué)生去實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。讓學(xué)生慢慢學(xué)會變換視角的學(xué)習(xí)。讓學(xué)習(xí)變成一個有效學(xué)習(xí)，高效的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]保羅·平特里克? ?教育心理學(xué)評論

[2]徐冬青 《基礎(chǔ)教育》[G4] ，華東師范大學(xué)出版社2010 ， 07 （2） ：24-28.