何莉莉 潘苑苑 呂玉蓮 農(nóng)衛(wèi)萍

摘 要：高職院校土木《建筑CAD》課程是工科專業(yè)必開的一門實踐性較強的課程。目前土木建筑CAD教學存在一定問題，值得探究，專業(yè)教師采取了優(yōu)化教學內(nèi)容，變化教學模式，改進教學方法，激發(fā)學生興趣，加強校企合作等五種應(yīng)對策略對學生進行引導性學習，以至學生畢業(yè)時達到企業(yè)技術(shù)型人才的需求，同時促進學院教學質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：土木建筑CAD;教學;應(yīng)對策略;信息化教學

引言

土木工程計算機繪圖（computer aided drawing）稱為CAD。將土木工程制圖理論與計算機技術(shù)有機結(jié)合，立足工程制圖規(guī)范，教授建筑CAD繪圖的基本技術(shù)，圖形編輯、輸出成圖等。工程制圖理論與建筑CAD教學內(nèi)容的結(jié)合使學生既能讀懂工程圖紙又具備準確繪圖的能力，以滿足企業(yè)對技術(shù)型人才的能力要求?！督ㄖ﨏AD》課程不僅承載著對工程制圖教學效果的驗證，更注重學生應(yīng)用CAD軟件進行工程圖繪制能力培養(yǎng)，其教學有必要專門開展研究。

一、土木建筑CAD教學中存在的主要問題

1.教學內(nèi)容缺少聯(lián)系

建筑CAD教學內(nèi)容與工程制圖教學內(nèi)容缺少聯(lián)系?，F(xiàn)在建筑

CAD教學內(nèi)容側(cè)重于繪圖命令本身的應(yīng)用和練習，而對制圖標準的學習或行業(yè)通用做法的講解不夠重視。在教學中也往往任意選擇與土木工程制圖關(guān)聯(lián)度不夠密切的圖形來輔助命令講解或用于實例演示，課后練習題與土木工程制圖聯(lián)系也不夠緊密。導致在學生剛參加工作時不能熟練地按照國家制圖標準規(guī)范作圖，圖紙不滿足實際工程設(shè)計的行業(yè)做法，更不能用于指導施工[1]。

2.教學模式陳舊

《建筑CAD》課程教學分為課堂教學和實訓實踐。目前教學模式課堂上進行Auto CAD軟件操作步驟演示，教師布置一定量的軟件命令練習題，要求學生利用課后時間練習。雖然通過布置繪圖作業(yè)的方式可在一定程度上督促學生課后上機練習，但是，目前尚無有效手段監(jiān)督學生課后能按要求完成，作業(yè)互相拷貝現(xiàn)象嚴重，學習效果不樂觀。

另外，建筑CAD講-練穿插進行模式是實訓階段。教師先講解繪圖命令，學生再練習這些命令。但由于學生多，教師少，實踐過程中很多學生得不到教師的及時指導。且坐在實訓室后排的學生往往不愛聽課，岀現(xiàn)上網(wǎng)、玩電腦游戲等情況，教學效果不理想。

3.教學方法單一

目前建筑CAD的教學方法主要是先理論，后上機操作，即先在多媒體教室進行集中講解Auto CAD軟件命令、操作方法;再到機房上機進行相應(yīng)的實操。其缺點在于學生被動接受理論知識講解，記憶CAD命令操作步驟。由于實操與理論課間隔時間差，到上機操作時，部分學生已經(jīng)忘記所學CAD命令操作步驟，或者使用得不熟練，無法正確方法完成工程圖的繪制。

4.學生學習興趣不足

高職學生因為空間分析理解能力較差，無法融合理解平面圖、立面圖和剖面圖之間的邏輯關(guān)聯(lián)，對工程圖紙看不懂。再加上《建筑CAD》課程開設(shè)初始，要記憶的知識點和命令多（比如繪圖命令、編輯命令、文字和尺寸標注等），因此，學習起來較為吃力。課堂上表現(xiàn)為走神、說話、睡覺和玩手機等，甚至產(chǎn)生厭學情緒。

5.校企間缺乏合作

由于學校和企業(yè)缺少溝通，還沒有建立配套的專業(yè)標準，專職教導，導致學生在畢業(yè)之后難以勝任崗位要求，需要經(jīng)歷較長的適應(yīng)期和學習期。

二、建筑CAD教學應(yīng)對策略

1.優(yōu)化教學內(nèi)容

工程制圖是學習計算機繪圖的基礎(chǔ)，而計算機繪圖則是學習工

程制圖的工具[2]。建筑CAD教學內(nèi)容要使Auto CAD軟件結(jié)合工程圖樣的繪制需要，熟練運用各種命令的操作方法，且達到提高繪圖速度和精度的要求。具體按照工程圖中常用的邏輯體系編寫教材，有選擇性的章節(jié)講解、實操。上機繪圖內(nèi)容選擇與土建各自專業(yè)相關(guān)的工程案例，例如土木建筑圖、結(jié)構(gòu)圖、給排水圖、鋼結(jié)構(gòu)圖紙等，使學生深入到土木工程實例環(huán)境，體現(xiàn)真實性。

2.變化教學模式

為調(diào)動學生學習積極性，引導學生自主學習。在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上，嘗試在高職建筑班建筑CAD教學中使用“任務(wù)驅(qū)動法”。即給出具體目標任務(wù)，讓學生自行應(yīng)用CAD繪制出相應(yīng)圖紙。變教師教為學生為主體，教師主導。教學效果明顯提高。將CAD常用命令的操作步驟錄制微課，利用其短小精悍的特點，提高了可視性。教師上傳MOOC學習資料，將手機應(yīng)用引入到建筑CAD課堂教學，豐富教學模式。

3.改進教學方法

傳統(tǒng)的授課方式是“老師講，學生聽”這種灌輸式的形式，學生缺乏主觀能動性，教學效果較差?，F(xiàn)在采用任務(wù)驅(qū)動法，結(jié)合微課教學，MOOC教學等，學生自主選擇學習，利于在座位上手機端觀看操作演示并進行自行操作或課后到實訓室、宿舍加強練習。不受地域的影響，隨時可以學習。改進后的教學方法提高了學生掌握Auto CAD軟件的運用和理解，提升了教學質(zhì)量。高效地把課上、課下充分結(jié)合，更好達成課程目標[3]。

課堂上利用信息技術(shù)化學習平臺，如學習通、智慧職教云課堂平臺，學生終端登錄，可以看到教師提前錄制上傳的學習資料，練習時隨時反復觀看。提高了教師與學生間的有效溝通，解放了一名教師對多名學生的重復解答。

采用現(xiàn)代化的虛擬仿真實驗輔助教學，可以讓學生任意穿梭于虛擬工廠和各車間，結(jié)合工程圖紙?zhí)摂M仿真工廠，實時講解工廠總平面圖、車間平面布置圖、機械設(shè)備圖、管道布置圖等;采用沉浸式虛擬現(xiàn)實技術(shù)，學生能夠真正走進工程項目實施場景[4]。

4.激發(fā)學生興趣

職業(yè)學院學生的特點：自主學習的欠缺性，不愿意自覺多花時間

進行學習。教師對Auto CAD軟件的教學采取任務(wù)驅(qū)動法，微課教學法以后，學生明顯學習積極性提高，做任務(wù)也更加主動。加上學習通平臺和智慧職教云平臺的使用，學生對課堂充滿期待。

學生親自獲得知識，獲取技能，比從教師灌輸接受得來記憶更深，學得更牢。例如，學生學習房屋建筑的承重柱和梁、板的交叉部分，由于空間思維想象能力不足，學生經(jīng)常繪圖表達錯誤。此時教師將學生領(lǐng)到教學樓有類似交叉節(jié)點處，進行交叉部分內(nèi)容強調(diào)，這樣學生理解后再進行繪圖，成功率會有很大提高。

土木建筑工程系舉辦了四屆CAD學生技能大賽，要求參賽者熟練應(yīng)用Auto CAD軟件進行任務(wù)圖形的輸出和工程平面圖、剖面圖等工程實例圖紙的繪制，不僅要求繪圖準確，還必須在規(guī)定時間內(nèi)完成圖紙繪制。以賽促學也是激發(fā)學生學習興趣的好方式。

5.加強校企合作

建筑工程圖識讀與繪制是建筑工程技術(shù)人員在工作中最基礎(chǔ)和最重要的技能之一。因此，《建筑CAD》課程的教學需結(jié)合行業(yè)、企業(yè)標準， 開發(fā)工學結(jié)合的課程，推進高職教育不斷發(fā)展。

結(jié)語

高職土木《建筑CAD》課程教學改革是一個不斷探索、不斷創(chuàng)新、逐步提高的過程， 我們將在課程內(nèi)容、 教學模式、教學方法等方面做進一步的探索與研究。使學生在校期間加強實踐操作，掌握繪圖技巧，提升繪圖速度。充分體現(xiàn)高職高專教育目標， 以就業(yè)為導向、以提高技術(shù)應(yīng)用能力為目的， 促進課程改革與發(fā)展。

參考文獻：

[1]王儉.土木專業(yè)《建筑制圖》與《計算機繪圖》課程融合教學的思考與實踐[J].中國建設(shè)教育.2008（10）

[2]馮小平.《土木工程制圖》課程的教學改革研究與實踐[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報.2007，7（2）：93-94.

[3]龔乃超.信息化教學在工程制圖和CAD教學中的應(yīng)用[J].科教文匯（中旬）. 2019（8）：93-94

[4]張曉琪.《AutoCAD》課程教學微課案例法的應(yīng)用[J].電腦知識與技術(shù)， 2018， 14 （24） ：147-148， 150.