陳婉靜

美國教育家布魯姆認(rèn)為：“成功的外語教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！庇行У那榫安粌H能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，融入到課堂學(xué)習(xí)中，更能在情境使所學(xué)知識得到鞏固。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用各種教學(xué)形式、手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生全身心投入到教師所創(chuàng)設(shè)的情景中進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。那么，如何在小學(xué)英語課堂中營造情景？營造情景的小技巧有哪些？以下是我的一些想法和體會：

一、巧用教學(xué)環(huán)節(jié)中的“warming up”。

“warming up “是新課前的熱身環(huán)節(jié)。它能夠更好地促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的語言表述能力，利用好這一環(huán)節(jié)，不僅僅能及時讓學(xué)生補(bǔ)充有效信息，而且能夠通過激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動地去了解和獲取更多的知識。在小學(xué)英語課堂中，我們通常會通過“warming up”來進(jìn)行復(fù)習(xí)舊知識和引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用這一環(huán)節(jié)營造情景，能讓學(xué)生馬上進(jìn)入到老師創(chuàng)設(shè)的情景中，為這一堂教學(xué)做好鋪墊。例如，在人教版五年級上冊Unit 1 Whats he like？A.Lets lerrn中學(xué)習(xí)人物外貌特征和性格相關(guān)單詞，我通過三年級下冊Unit 3中的“Lets sing”來創(chuàng)設(shè)情景，歌曲中的“fun， short， fat”等單詞能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識的同時代入到情境中，學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)起來了，學(xué)習(xí)熱情高漲，為下一步的教與學(xué)做了非常好的鋪墊。

二、善于利用生活實(shí)物，創(chuàng)造生活場景。

在教學(xué)過程中利用實(shí)物來進(jìn)行教學(xué)，不僅使學(xué)生能直觀的掌握事物及與之相關(guān)的知識，更能讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)四年級下冊Unit 6 Shopping A.Lets learn中，我們可以直接出示圍巾、太陽眼鏡、雨傘等實(shí)物來進(jìn)行教學(xué)。我們還能利用實(shí)物，讓學(xué)生在Lets talk 中進(jìn)行角色扮演重現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。例如，再PEP四年級下冊Unit6 Shopping B.Lets talk 中，我們可以拿一些衣服進(jìn)行知識重現(xiàn)，讓學(xué)生通過實(shí)物來進(jìn)行對話，這樣既可以讓學(xué)生得到練習(xí)，又可以讓知識更深刻。

三、借助肢體語言，營造無聲的情景。

一位心理學(xué)家曾指出，無聲語言所顯示的意義要比有聲語言多得多，而且深刻。借助肢體語言，能讓學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生更容易進(jìn)入到情景中。例如，在教學(xué)四年級下冊Unit3 A.Lets earn 中，當(dāng)我教學(xué)“hot”時，我會不斷的去做出擦汗和扇扇子的動作，讓學(xué)生明白我“熱”的感受，從而引出單詞的教學(xué);又例如在三年級下冊Unit3的B.Lets learn 中，通過比劃雙手，把手盡可能拉長，來表達(dá)“長的”這個意思，把雙手拉近，來表達(dá)“短的”，把手舉到頭上方表現(xiàn)出“高的”，從而讓學(xué)生更深入到情景教學(xué)中。

四、善用游戲，展現(xiàn)情景。

游戲不僅僅只供玩樂，適當(dāng)?shù)匕延螒蜻\(yùn)用到課堂中，會使學(xué)生更加感興趣、更積極、更頻繁地參與到學(xué)習(xí)中去，讓教學(xué)內(nèi)容在不知不覺中得到了落實(shí)和練習(xí)。例如，在教學(xué)五年級復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)連詞成句時，可以通過“闖關(guān)”這個游戲來展現(xiàn)教學(xué)情景。例如：在某節(jié)課一開始，我就給學(xué)生們播放一個小片段，片段的內(nèi)容是他們喜愛的卡通人物被抓走了，讓學(xué)生通過闖關(guān)來解救他們喜愛的小動物。通過“Task 1 ”回顧一般疑問詞和特殊疑問詞，接著“Task 2”復(fù)習(xí)動詞短語、名詞短語，然后到“Task 3”引導(dǎo)學(xué)生歸納小學(xué)英語中常見的三種句型及其句式，最后用“Task 4”進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生們通過闖關(guān)游戲融入到我的課堂中，而我的教學(xué)內(nèi)容又在游戲中得到落實(shí)，學(xué)生的積極性更高了，學(xué)習(xí)的興趣更濃了，課堂的內(nèi)容也更深刻了。

五、巧用問題營造情景。

一個有效的問題情境可以引起學(xué)生積極參與的興趣，激起學(xué)生的好奇心還有求知欲。例如，在教授PEP四年級下冊Unit 2 What time is it？ A.Lets learn中，教師通過PPT展示一個時鐘給學(xué)生，然后問學(xué)生“What time is it？”學(xué)生根據(jù)圖片回答“Its 6 oclock.”接著，教師發(fā)問”What do you often do at 6 oclock？”引出短語“eat breakfast”的教學(xué)，以此類推，教授“music class，English class，lunch，PE class”。

綜上所述，學(xué)習(xí)的目的是為了掌握知識后再加以運(yùn)用，而課堂情景的創(chuàng)設(shè)則可以看作是一邊學(xué)知識，一邊用知識了。這相當(dāng)于把知識運(yùn)用的環(huán)節(jié)提前到了具體學(xué)習(xí)中，但課堂情景的營造要根據(jù)班級、學(xué)生的具體情況來定，要遵循一定的教學(xué)規(guī)律，要有目的性、實(shí)效性，不能無原則地以情景活動取代教學(xué)活動，畢竟情景營造的出發(fā)點(diǎn)是為了輔助教學(xué)，完成課堂教學(xué)任務(wù)的?？傃灾谡n堂上成功地營造教學(xué)情景，首先要求教師要對學(xué)生的情況有充分的了解，加上教師自身的課堂掌控能力，再輔以相應(yīng)的技巧，相信是一件水到渠成的事。

參考文獻(xiàn)

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