于小麗

江蘇省教育廳《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育教研工作的意見(jiàn)》將“觀察和解讀兒童行為”作為教研工作的主要內(nèi)容，通過(guò)教研提升教師觀察能力已成為每個(gè)教研者的共識(shí)。近年來(lái)，我園嘗試將科研課題融入日常教研，積極探索園本教研的有效路徑，著眼問(wèn)題研究，關(guān)注研究體驗(yàn)，讓園本教研充滿(mǎn)蓬勃生機(jī)。現(xiàn)以我園“小班娃娃家”教研活動(dòng)為例，在以提升教師觀察能力為目標(biāo)的研討活動(dòng)中探尋園本教研新路徑。

一、確定一個(gè)都感興趣的觀察主題

兒童游戲研究提倡以一周、一月的兒童行為為研究單元，持續(xù)進(jìn)行沉浸式研討。在這么長(zhǎng)的研究周期里，選擇一個(gè)能讓參研教師都感興趣的教研主題，這無(wú)疑是必要的。

在觀察教研活動(dòng)開(kāi)展之前，我們請(qǐng)每位老師針對(duì)日常觀察實(shí)踐，選擇一個(gè)希望與同伴共同探討的目標(biāo)區(qū)域?qū)懺诩磿r(shí)貼上。然后我們將所有的內(nèi)容匯總在海報(bào)紙上，請(qǐng)小班組每位老師將手中的1張選票投給自己最感興趣的目標(biāo)區(qū)域。通過(guò)投票，大家選出得票最高的目標(biāo)區(qū)域一“娃娃家”作為本次沉浸式教研的觀察主題。

“娃娃家”是小班幼兒最喜歡參與的角色游戲。小班教研組選擇“娃娃家”為觀察目標(biāo)區(qū)域是適宜的、契合實(shí)際的。自主選擇與投票不僅調(diào)動(dòng)了參研教師參與教研的積極性，而且重新審視了觀察目標(biāo)，理清了初步的觀察思路。

二、商定一個(gè)共同遵守的教研規(guī)定

為了保證沉浸式教研的質(zhì)量，對(duì)研討周期內(nèi)教研的方式、頻次和時(shí)間需要做一個(gè)具體的規(guī)劃。我們采用自下而上的原則，請(qǐng)小班教研組自己定方案送審。小班教研組制定的教研規(guī)定如下：

1.每天至少觀察一次娃娃家游戲，將觀察到的內(nèi)容進(jìn)行詳實(shí)記錄并和班級(jí)老師共同分析。

2.定期集體研討：每周五下午4：30-5：30，以發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為研討內(nèi)容，分享交流經(jīng)驗(yàn)。

3.現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討：各班輪流開(kāi)放“娃娃家”，現(xiàn)場(chǎng)觀察診斷問(wèn)題。

教研組商定的教研規(guī)定不僅對(duì)觀察頻率、觀察記錄提出了要求，而且選擇了三種可行的研討方式：班級(jí)研討、集體研討和現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討，規(guī)定具體可操作。因此，教科室對(duì)其規(guī)定給予了肯定。但園本教研的主要目的是通過(guò)教師的“觀”和“思”改變教師的“行”。

每一位教師只有及時(shí)地將所“思”付諸所“動(dòng)”，才能對(duì)其教育行為產(chǎn)生真正的觸動(dòng)作用。為此，教科室對(duì)參研教師的“行”添規(guī)，提出參研教師使用《環(huán)境調(diào)整周計(jì)劃表》為“行”定規(guī)，將研討獲得的“思”進(jìn)行提煉和梳理，制定成具體的環(huán)境支持計(jì)劃，包含環(huán)境支持、材料調(diào)整、互動(dòng)支持、家庭社區(qū)參與等內(nèi)容，并按計(jì)劃行動(dòng)。從而內(nèi)化吸收教研成果，外化運(yùn)用到教育實(shí)踐，并在不斷檢驗(yàn)、調(diào)整、反思中提出新的問(wèn)題，使教師的“觀、思、行”形成有效的閉合回路，切實(shí)提高教研質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等尊重的對(duì)話(huà)環(huán)境

對(duì)話(huà)是教研活動(dòng)最基本的元素，教研活動(dòng)中對(duì)話(huà)水平的高低直接反映和決定著教研活動(dòng)的有效性。在對(duì)話(huà)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些誤區(qū)，如隨意化、強(qiáng)勢(shì)化、形式化、功利化等。究其原因，是缺乏一個(gè)平等和諧的對(duì)話(huà)環(huán)境。參研教師們?cè)谶@樣的環(huán)境中想說(shuō)而不敢說(shuō)或覺(jué)得說(shuō)了無(wú)用，漸漸失去了參與的活力。鑒于此，提高對(duì)話(huà)水平首先要致力于建設(shè)一個(gè)情感安全的對(duì)話(huà)基地，要求參研者在觀察教研過(guò)程中遵守平等尊重的團(tuán)體探究原則，積極傾聽(tīng)并尊重別人的發(fā)言，不任意評(píng)判、排斥他人的觀點(diǎn)，形成和諧平等的對(duì)話(huà)氛圍。

在一次集體研討中，教師A說(shuō)出了自己的想法：“孩子們?cè)谶x擇角色時(shí)常常缺乏目標(biāo)，一會(huì)兒想當(dāng)媽媽?zhuān)粫?huì)兒想當(dāng)售貨員，一會(huì)兒又跑到了醫(yī)院，所以我想提供角色牌，請(qǐng)孩子們根據(jù)角色牌選擇角色，強(qiáng)化一下角色意識(shí)。”教師B說(shuō)：“如果孩子們跑到超市是想購(gòu)物，跑到醫(yī)院是去看病，那就是拓展游戲情境而不是缺乏角色意識(shí)，我們可以先深入觀察一下?！苯處烠說(shuō)：“也不排除孩子角色意識(shí)不強(qiáng)這一因素，但是使用角色牌就能增強(qiáng)角色意識(shí)嗎？會(huì)不會(huì)限制了孩子自由選擇角色的權(quán)利？”教師A說(shuō)：“選角色牌就是讓孩子自主選擇角色，提醒孩子我今天想玩的就是這個(gè)角色，選區(qū)域我們也這么選的，我覺(jué)得沒(méi)有限制孩子自主選擇的權(quán)利?！苯處烡：“那選了這個(gè)角色牌的孩子是不是只能扮演這個(gè)角色，不可以更換呢？”教師A：“角色是可以更換的，如果孩子想換角色可以去換角色牌。”教研組長(zhǎng)：“剛才C教師問(wèn)‘使用角色牌就能增強(qiáng)角色意識(shí)嗎？我覺(jué)得這是個(gè)很好的問(wèn)題，我們一起思考思考?！苯萄薪M長(zhǎng)的發(fā)言使大家開(kāi)始從兒童的視角去思考，增強(qiáng)幼兒角色意識(shí)的關(guān)鍵性因素是什么？大家陷入了深思。教師C：“角色扮演需要的是生活經(jīng)驗(yàn)的支撐，它將孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)出來(lái)，用于延伸、拓展他們的游戲情節(jié)，這樣才能增強(qiáng)角色扮演意識(shí)和能力?！苯處烝：“角色牌可能會(huì)起到提醒的作用，但孩子們真正需要的還是我們有效的支持。”教師D：“豐富孩子的各種經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)孩子從自己的生活經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)和延展出新的角色和情節(jié)才是我當(dāng)前最需要做的事情”……討論的最后，大家已經(jīng)不知不覺(jué)地將關(guān)注的問(wèn)題變成“怎樣支持孩子拓展角色與游戲情境？”越來(lái)越多的教師開(kāi)始從孩子的角度思考，認(rèn)為教師與幼兒的積極互動(dòng)才是最有效的支持。

本次研討中，所有參研老師圍繞問(wèn)題，發(fā)自?xún)?nèi)心地表達(dá)自己的真實(shí)想法，不僅體現(xiàn)出共同探尋教育策略的意蘊(yùn)，而且在真切的情感交流和思維碰撞中引發(fā)共鳴、達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)了教育行為的意義追尋。

四、給予一個(gè)分享交流的展示平臺(tái)

園本教研的過(guò)程是一個(gè)逐步積累的過(guò)程，當(dāng)教研經(jīng)驗(yàn)積累到一定的量時(shí)需要進(jìn)行及時(shí)地梳理與交流。這樣既可實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)提升與共享，又可調(diào)動(dòng)參研教師的研究熱情，增強(qiáng)教師的研究自信。提供全園交流的機(jī)會(huì)或?yàn)槠錉?zhēng)取更大的交流平臺(tái)是園方需要思考和落實(shí)的一項(xiàng)工作。

小班教研組在持續(xù)研究了一個(gè)月后，提出想在全園開(kāi)展觀察經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，教科室給予積極的配合。她們制定交流計(jì)劃、擬定交流主題、搜集整理資料、撰寫(xiě)講稿、制作交流PPT、確定主持人等所有準(zhǔn)備工作在組內(nèi)分配到位，各環(huán)節(jié)進(jìn)行井井有條。教師們?cè)诮涣鬟^(guò)程中雖沒(méi)有專(zhuān)家的光環(huán)，但人人充滿(mǎn)自信，風(fēng)采閃耀。其他兩個(gè)教研組紛紛效仿，也開(kāi)展了相應(yīng)的交流展示活動(dòng)。結(jié)合規(guī)劃課題研究活動(dòng)，我們又給老師們搭建了更大的展示平臺(tái)，將研究經(jīng)驗(yàn)面向全市開(kāi)放，其間老師們以沙龍研討的形式對(duì)一段娃娃家視頻進(jìn)行了深刻的剖析。

給教師一個(gè)展示的平臺(tái)，幫助教師們將“教研”拉下神壇，使他們明白教研是每一位教師都可以做到的事情，從而做一個(gè)自信的研究者。經(jīng)歷一系列的園本教研活動(dòng)，參研教師的觀察能力逐步提升，觀察時(shí)目標(biāo)明確，分析中理念更新，反思后能有效跟進(jìn)，更重要的是充滿(mǎn)了教研活力，使幼兒獲得了更多潛在學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。