摘 要：幼兒教育的主旨是讓孩子快樂成長，在學前教育過程中，教師要根據(jù)孩童的身心發(fā)展情況，充分將游戲融入到教學中，不斷提升教學質(zhì)量，從而促進孩童更好的成長，為以后的學習打下良好基礎。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲教學;作用及用途

引 言

在幼兒教學過程中，教師要注意根據(jù)孩童表現(xiàn)來選擇不同游戲方法和游戲種類進行教學。教師在教學過程中要發(fā)揮積極引導作用，這就需要教師熟悉游戲特點，可以結(jié)合幼兒的不同游戲水平進行教學，從而不斷提升教學能力，對教學技能、教學方法進行更多創(chuàng)新和探索。

一、用游戲營造良好教學氛圍為幼兒學習帶來積極作用

游戲式教學，就是將娛樂和教學融合到一起，使孩童在游戲中受到教育。因此教師在教學過程中引入游戲時，要注重在游戲中滲透知識，將游戲作為知識的載體，熏陶幼兒快樂學習。

在學前教育的過程中，融入游戲式教學法，讓學生玩兒的開心，學的快樂。因此教師在教學過程中融入游戲的同時，也要明確教學目標，將道理或知識滲透在游戲里，能讓幼兒快樂學習。此外，就是要全程參與到幼兒的游戲中，不僅作為引導者參與，更要以“朋友”“玩伴”的角色出現(xiàn)，這樣可以營造良好的游戲氛圍。教師引導學生進行游戲，能將知識更好的傳授給學生，也能使學生獲得一定安全感，主動與教師共同玩耍，在游戲中接收教師傳授的知識。

例如在玩“老鷹捉小雞”的游戲時，教師就要明確教學目標是讓學生了解“數(shù)字”概念。所以“母雞的角色”可以由教師來扮演，而老鷹的角色由一名學生扮演，當“老鷹”順利捉到“小雞”時，讓被捕獲的“小雞”站在一邊，并詢問“老鷹”捕獲了幾只“小雞”。通過這樣的游戲方式，讓學生既了解了數(shù)字概念又玩兒的很開心。由此可見將游戲化教學法融入到幼兒教學的過程中，能為幼兒的學習帶來積極作用。

二、游戲化教學融入幼兒教學中的途徑

（一）創(chuàng)設符合幼兒發(fā)展規(guī)律的游戲內(nèi)容

教師將游戲融入到教學中時，選擇的游戲要符合學生身心的發(fā)展規(guī)律，因此，在設計游戲教學內(nèi)容時，要保持一個嚴謹?shù)膽B(tài)度，確保游戲是理性的、科學的。三到六歲孩童發(fā)展是按爬、走、跑、跳、鉆等順序進行的，因此體育方面教師，要在教學活動中結(jié)合《低齡兒童發(fā)展指南》的要求，根據(jù)孩童實際情況設計游戲教學活動，避免孩童在教學過程中出現(xiàn)盲目性。例如，幼兒園教師在課前準備游戲時，要了解幼兒實際情況，考慮到孩童身體素質(zhì)的差異。這就要求幼兒教師在教學過程中融入的游戲要面向全體學生，設計的游戲內(nèi)容也得符合學生整體水平，在尊重學生差異的同時，保持統(tǒng)一性。

教師在設計幼兒教學計劃時，經(jīng)常會有跳高類闖關(guān)游戲，而在游戲進行前，一定要選取有可變性的游戲障礙物。這樣可以在游戲活動中，根據(jù)學生自身情況進行不同的選擇與應對，更容易激發(fā)學生面對困難不畏挑戰(zhàn)的個性，從而在教學中培養(yǎng)學生堅韌的毅力。教師在設計游戲內(nèi)容時要避免盲目性，還要注意游戲系統(tǒng)性原則。由于學生是按照一定規(guī)律進行發(fā)育成長的，因此在教學前，教師要設計適合學生自身發(fā)展階段的體育活動，讓教學具有系統(tǒng)性。例如，對初入幼兒園的學生來講，教師可以設計更多關(guān)于走的游戲，來鍛煉學生的平衡能力及腿部發(fā)育。面對五歲的學生，可以設計跳、爬為主的游戲活動。讓學生在游戲中有系統(tǒng)、有計劃的得到提升與鍛煉，教師也可在教學時通過有層次的提升游戲難度，從而促進幼兒發(fā)展。

（二）開發(fā)幼兒想象力，調(diào)動幼兒的個性思維

傳統(tǒng)的學前教育中，一些教師教學觀念相對落后，教學形式也比較單一，教師多是針對整個班級展開教育活動。不但忽視了學生的獨立性，也限制學生發(fā)展創(chuàng)造性思維。

對幼兒園的學生而言，總會產(chǎn)生一些離奇古怪的想法，不同的學生對同一件事有不同想法，人的想象力在學前教育階段是最豐富的。因此在展開教學游戲活動時，要給予幼兒一定空間盡情發(fā)揮想象，為學生提供表達想法的機會，讓孩童充分發(fā)揮想象力。例如，在學生想玩玩具時，教師可以給學生提供些制造玩具的材料和工具，并教會學生制作方法。如手動小火車、積木、堡壘、千紙鶴、紙飛機等，制作這些玩具可以幫助學生發(fā)揮動手能力，開發(fā)學生想象力，無論最終效果如何，學生在制作過程中會享受到樂趣，既玩的開心，又能得到想要的玩具，還可以獲得成就感，鍛煉自身思維。教師還可以讓學生，相互交換作品，這樣學生就能欣賞到其他的作品，學習到別人的優(yōu)點，同時還可以反思自己制作中存在的不足，及時改正，對發(fā)展自身能力起到積極作用。

由此可見，在教學過程中融入游戲時，不能太過守舊，不能將學生活動限制在不變的教學過程中，要盡可能給學生一定自由發(fā)揮的空間，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，這可以發(fā)展學生思維，促進學生全面發(fā)展。

（三）定期觀察幼兒的發(fā)展情況

在幼兒園的實際教學過程中，幼兒進行游戲的過程中，教師要不斷觀察學生發(fā)展過程，關(guān)心和了解幼兒對游戲的參與度，并根據(jù)幼兒反應及時調(diào)整游戲，讓學生充分感受到學習的樂趣。同時，教師在不斷的了解過程中找到合適的幼兒游戲項目，從而做到游戲目標明確、游戲設計合理，使教學效果得到充分保障。

教師在帶領學生進行游戲的過程中，具體需要觀察哪些情況：首先，幼兒教師要觀察幼兒喜歡的游戲類型、游戲主題，以及游戲的契合度等;其次，學生在游戲過程中，會做什么動作，會以何種心態(tài)玩耍，玩耍的開心與否，也同樣是觀察的重點;最后學生喜歡和哪些伙伴玩耍，游戲以何種方式進行，游戲的條件是否充足，天氣、時間、空間等方面，都是需要教師留心的因素。只有爭取做到事無巨細，才能在了解學生的過程中，做到萬無一失，進而合理調(diào)整游戲活動。例如，在進行“過家家”這種角色扮演游戲時，就是可以觀察到班級的男孩兒對此類游戲積極性不高，教師不能強迫這些男生參與游戲，而是要做出合理調(diào)控，調(diào)整角色扮演場景，以此吸引男生注意力，這樣才能讓班級的幼兒都參與到游戲中，提升游戲參與度。因此幼兒教師需要定期觀察幼兒活動情況，根據(jù)學生反饋來調(diào)整教學計劃，貼合學生的實際情況，從而達到通過游戲幫助學生成長的目標，為游戲化教學提供積極幫助意。

三、結(jié)語

綜上所述，在學前教育中融入游戲化教學方法不僅可以鍛煉學生的游戲能力，還可以開發(fā)學生的智力、培養(yǎng)學生的動手能力和開放式思維。同時隨著新課改的不斷推進，學前教育方面的教師，也要不斷提升教學能力，不斷在游戲化教育模式中進行思考和探索，如何選擇合適的游戲，如何更科學的將教學目標融入到游戲教學中來，都應是幼兒教師需要思考和探索的問題，教師是學生前進道路的指路人，只有通過不斷學習來提升自身的教學能力，才能更好的教導學生，更好的為社會接班人服務。

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作者簡介：張玉（1989年9月），女，漢族，山東寧陽縣人，泰山學院學士 ，山東省寧陽縣伏山鎮(zhèn)中心幼兒園教師，研究方向：信息技術(shù)、手工